Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

7.2. Закони та закономірності навчання

Дидактика як наука має, про що вже говорилося в попередніх розділах цього навчального посібника, однією зі своїх функцій пізнання процесу навчання. Результатом цього пізнання є виявлення об'єктивно існуючих законів і закономірностей дидактичного навчально-виховного процесу. Це положення наочно підтверджується тим, що в дидактичних роботах останніх років сформульовано значну кількість педагогічних законів і закономірностей. Однак передчасно говорити про строгу їх системі, так як, по-перше, деякі з виділених положень, на нашу думку, не можна зводити в ранг законів, бо вони висловлюють не внутрішні, а зовнішні, що не стійкі, а варіативні зв'язку. Вони часом відображають не функціонування і розвиток, а тільки структуру педагогічного процесу. Ми обмежимося тим, що звернемося до змісту лише тих законів, які виділяють багато дослідників (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязинский, І.Я. Лернер, М.І. Мах-мутов, М.Н. Скаткін та ін .).

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів навчання. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.

Закон взаємозумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності що навчаються, між способами організації навчання та його результатами.

197

Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність гармонійної єдності раціонального, емоційного, який повідомляє та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.

Закон єдності та взаємозв'язку теорії і практики в навчанні.

Закон єдності і взаємозумовленості індивідуальної і групової організації навчальної діяльності.

Закономірності навчання, що розглядаються як вираз дії законів у конкретних умовах, - це об'єктивні, істотні, стійкі, повторювані зв'язки між складовими частинами, компонентами процесу навчання. Особливість поняття "закономірності" в дидактиці полягає в тому, що ці зв'язки, залежності компонентів процесу навчання носять переважно ймовірносно-статистичний характер. Частина з них діє завжди, незалежно від дій учасників і умов процесу, наприклад: цілі та зміст навчання залежать від вимог суспільства до рівня освіти особистості.

Більша ж частина закономірностей проявляється як тенденція, тобто не в кожному окремому випадку, а в статистичному ряді, в деякому безлічі випадків. Це характерно для всіх суспільних процесів, також і для процесу навчання, оскільки він залежить від безлічі факторів: свідомої діяльності вчителя та учнів, культурних, матеріальних умов і пр.

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом , і таким чином навчання може будуватися на основі досвіду, так сказати, по здоровому глузду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання про закони, по яких протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості та рівня освіти.

До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться зв'язку між його компонентами: між цілями,

198

змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, - це залежність між викладанням, навчанням і досліджуваним матеріалом. Таких закономірностей в педагогічній науці встановлено досить багато, велика частина з них, як було сказано, діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Вкажемо на деякі з них.

Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає навчання. Опис цих умов характеризує приватні прояви зазначеної закономірності.

Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя й учня і результатами навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбутися, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вища якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя та учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання знижується.

Назвемо ще ряд закономірностей, що виявляються в навчанні за наявності певних умов.

Міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал.

Розвиток розумових умінь і навичок учнів залежить від застосування пошукових методів, проблемного навчання та інших активізують інтелектуальну діяльність прийомів і засобів.

Формування понять у свідомості тих, кого навчають може відбутися в тому випадку, якщо буде організована спеціальна пізнавальна діяльність з виділення істотних ознак, явищ, об'єктів, операції з співставлення і розмежуванню понять, щодо встановлення їх змісту, обсягу і пр .

Зазначені закономірності підкреслюють одну важливу педагогічну істину, суть якої полягає в тому, що результати навчання і виховання особистості за

199

висять від характеру діяльності, в яку включається учень. Саме тому вони служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро сучасної педагогічної концепції навчання. У суті своїй ця концепція зводиться до наступних ідеям:

- націленість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями і мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до плідної та продуктивної діяльності ;

- єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учня як умова формування особистості;

- оптимізація змісту, методів, засобів, установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу та праці.

Повторимо, що завдання дидактики - встановлювати закономірності навчання і, даючи знання про це вчителя, робити процес навчання для нього більш свідомим, керованим, ефективним. При цьому слід пам'ятати, що в процесі навчання діють, проявляються й інші закономірності - психологічні, фізіологічні, гносеологічні і т.п. Їх не треба плутати з дидактичними закономірностями, які стосуються головним чином зв'язків між учителем, учнем і досліджуваним матеріалом. Дидактичні закономірності встановлюються з урахуванням даних психології та інших наук і на основі цих даних, але з позицій теорії навчання і в її термінології.

Таким чином, знання дидактичних закономірностей про те, як протікає процес навчання, поряд з психологічними та іншими його характеристиками, дозволяє вченим і практикам побудувати його оптимально в самих різних конкретних випадках.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 7.2. Закони та закономірності навчання "
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів
  2. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами.
  3. Література для самостійної роботи
    закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Менчинская Н.А. Проблеми вчення, і розумового
  4. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  5. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  6. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  7. Постановка цілей навчання
    закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  8. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  9. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
    закономірності, принципи, цілі, зміст, форми навчання. Завдяки застосовуваним на уроці методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена тими
  10. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість; проблемність; наочність; активність і свідомість учнів у процесі навчання; доступність; систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання. Наводиться класифікація методів
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба здійснювати? 8. Які функції педагогічного процесу? 9.
  12. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання? 2. Дайте характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система навчання
  13. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
  14. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
  15. Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
© 2014-2021  ibib.ltd.ua