| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
7.2. Закони та закономірності навчання |
||
|
Дидактика як наука має, про що вже говорилося в попередніх розділах цього навчального посібника, однією зі своїх функцій пізнання процесу навчання. Результатом цього пізнання є виявлення об'єктивно існуючих законів і закономірностей дидактичного навчально-виховного процесу. Це положення наочно підтверджується тим, що в дидактичних роботах останніх років сформульовано значну кількість педагогічних законів і закономірностей. Однак передчасно говорити про строгу їх системі, так як, по-перше, деякі з виділених положень, на нашу думку, не можна зводити в ранг законів, бо вони висловлюють не внутрішні, а зовнішні, що не стійкі, а варіативні зв'язку. Вони часом відображають не функціонування і розвиток, а тільки структуру педагогічного процесу. Ми обмежимося тим, що звернемося до змісту лише тих законів, які виділяють багато дослідників (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязинский, І.Я. Лернер, М.І. Мах-мутов, М.Н. Скаткін та ін .). Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів навчання. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів. Закон взаємозумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності що навчаються, між способами організації навчання та його результатами. 197 Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність гармонійної єдності раціонального, емоційного, який повідомляє та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні. Закон єдності та взаємозв'язку теорії і практики в навчанні. Закон єдності і взаємозумовленості індивідуальної і групової організації навчальної діяльності. Закономірності навчання, що розглядаються як вираз дії законів у конкретних умовах, - це об'єктивні, істотні, стійкі, повторювані зв'язки між складовими частинами, компонентами процесу навчання. Особливість поняття "закономірності" в дидактиці полягає в тому, що ці зв'язки, залежності компонентів процесу навчання носять переважно ймовірносно-статистичний характер. Частина з них діє завжди, незалежно від дій учасників і умов процесу, наприклад: цілі та зміст навчання залежать від вимог суспільства до рівня освіти особистості. Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом , і таким чином навчання може будуватися на основі досвіду, так сказати, по здоровому глузду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання про закони, по яких протікає процес навчання. Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості та рівня освіти. До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться зв'язку між його компонентами: між цілями, 198 змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, - це залежність між викладанням, навчанням і досліджуваним матеріалом. Таких закономірностей в педагогічній науці встановлено досить багато, велика частина з них, як було сказано, діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Вкажемо на деякі з них. Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає навчання. Опис цих умов характеризує приватні прояви зазначеної закономірності. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя й учня і результатами навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбутися, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вища якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя та учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання знижується. Назвемо ще ряд закономірностей, що виявляються в навчанні за наявності певних умов. Міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого і відстроченого повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал. Розвиток розумових умінь і навичок учнів залежить від застосування пошукових методів, проблемного навчання та інших активізують інтелектуальну діяльність прийомів і засобів. Формування понять у свідомості тих, кого навчають може відбутися в тому випадку, якщо буде організована спеціальна пізнавальна діяльність з виділення істотних ознак, явищ, об'єктів, операції з співставлення і розмежуванню понять, щодо встановлення їх змісту, обсягу і пр . Зазначені закономірності підкреслюють одну важливу педагогічну істину, суть якої полягає в тому, що результати навчання і виховання особистості за 199 висять від характеру діяльності, в яку включається учень. Саме тому вони служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро сучасної педагогічної концепції навчання. У суті своїй ця концепція зводиться до наступних ідеям: - націленість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями і мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до плідної та продуктивної діяльності ; - єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності учня як умова формування особистості; - оптимізація змісту, методів, засобів, установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу та праці. Повторимо, що завдання дидактики - встановлювати закономірності навчання і, даючи знання про це вчителя, робити процес навчання для нього більш свідомим, керованим, ефективним. При цьому слід пам'ятати, що в процесі навчання діють, проявляються й інші закономірності - психологічні, фізіологічні, гносеологічні і т.п. Їх не треба плутати з дидактичними закономірностями, які стосуються головним чином зв'язків між учителем, учнем і досліджуваним матеріалом. Дидактичні закономірності встановлюються з урахуванням даних психології та інших наук і на основі цих даних, але з позицій теорії навчання і в її термінології. Таким чином, знання дидактичних закономірностей про те, як протікає процес навчання, поряд з психологічними та іншими його характеристиками, дозволяє вченим і практикам побудувати його оптимально в самих різних конкретних випадках.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 7.2. Закони та закономірності навчання " |
||
|
||