| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
7.3. Характеристика принципів навчання |
||
|
Принципи навчання - це, як вже зазначалося, керівні ідеї, нормативні вимоги до організації та проведення дидактичного процесу. Вони носять характер самих загальних вказівок, правил, норм, що регулюють процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання і співвідносяться із закономірностями процесу навчання, встановлюваними дидактикою. 200 Принципи залежать також від прийнятої дидактичної концепції. У сучасній дидактиці є система принципів, що становлять як класичні давно відомі, так і з'явилися в ході розвитку науки і практики. В основу виділення системи принципів покладено особистісно-діяльнісний і управлінський підходи, відбиті в роботах Ю.К. Бабанського, В.І. Загвязін-ського, М.Н. Скаткина та ін Відповідно до етапів формування і здійснення циклу педагогічного управління пізнавальною і практичною діяльністю учнів і, враховуючи націленість всіх принципів на формування особистості, індивідуальності кожного учня, виділяється наступна система принципів навчання в сучасній загальноосвітній школі. Принцип розвиваючого і виховує характеру навчання направлений на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня. Принцип науковості змісту і методів навчального процесу відображає взаємозв'язок з сучасним науковим знанням і практикою демократичного устрою суспільства. Принцип систематичності і послідовності в оволодінні досягненнями науки, культури, досвіду діяльності надає системний характер навчальної діяльності, теоретичним знанням, практичним умінням учня. Принцип свідомості, творчу активність і самостійності учнів при керівній ролі вчителя. Принцип наочності, єдність конкретного й абстрактного, раціонального та емоційного, репродуктивного та продуктивного як вираз комплексного підходу. Принцип доступності навчання. Принцип міцності результатів навчання і розвитку пізнавальних сил учнів. Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою будівництва демократичного суспільства. Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи. Всі перераховані принципи, як це випливає з подальшою їх характеристики, нерівнозначні. У представленій системі вони підпорядковані провідному принципу - принципу духовно спрямованого на загальнолюдські цінності, виховує та розвивального навчання. Нижче Дається їх характеристика. 201 Принцип духовно спрямованого, розвиває і виховує характеру навчання передбачає, що навчання направлено на цілі всебічного розвитку особистості, на формування не тільки знань і умінь, але певних моральних і естетичних якостей, які служать основою вибору життєвих ідеалів і соціальної поведінки. Принцип науковості вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відображало б сучасний стан наук. Цей принцип втілюється у навчальних програмах і підручниках, у доборі досліджуваного матеріалу, а також у тому, що школярів навчають елементам наукового пошуку, методам науки, способам наукової організації навчальної праці. Принцип науковості націлює вчителя на використанні в організації навчальної діяльності школярів проблемних ситуацій, залучення в різноманітні спостереження досліджуваних явищ і процесів, наукові суперечки, проведення аналізу результатів власних спостережень, пошук додаткової інформації для обгрунтування зроблених висновків , докази своєї точки зору. Принцип зв'язку навчання з практикою передбачає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, виробляючи власні погляди. Для цього | використовується аналіз прикладів і ситуацій з реального життя, ознайомлення учнів з виробництвом, суспільними інститутами, широко залучається на уроках і позакласних заняттях місцевий краєзнавчий матеріал і т.п. Одним із значущих каналів реалізації принципу зв'язку навчання з практикою, життям є активне підключення учнів до суспільно корисної діяльності в школі та за її межами. Принцип систематичності і послідовності передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання, що виражається в дотриманні ряду правил. Наприклад, перше - досліджуваний матеріал планується, ділиться на логічні розділи - теми, встановлюючи порядок і методику роботи з ним; другий - у кожній
темі треба встановити змістовні центри, виділити головні поняття, ідеї, структурувати матеріал уроку; тре тиз - при вивченні курсу встановлюються зовнішні та внутрішні зв'язки між теоріями, законами, фактами. Вимога систематичності і послідовності в навчанні націлене на збереженні спадкоємності змістовної і процесуальної сторін навчання, при якій кожен урок - це логічне продовження попереднього як за змістом досліджуваного навчального матеріалу, так і за характером, способам виконуваної учнями навчально -пізнавальної діяльності. Принцип доступності вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з точки зору їх реальних можливостей і такої організації навчання, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Ще Я.А. Коменський дав кілька правил цього принципу: - переходити від вивчення того, що близько (історія рідного краю), до того, що далеко (загальна історія); - переходити від легкого до важкого, від відомого до невідомого. Непосильний для даного віку і рівня підготовленості учнів навчальний матеріал викликає їх швидке стомлення, зниження мотиваційного налаштування вчення, працездатність школярів. Але й зайве спрощення навчального матеріалу, системи завдань призводить до падіння інтересу учнів до навчання. Це експериментально доведено і теоретично обгрунтовано в дидактичних системах В, В. Давидова і Л. Занкова. В.В Давидов дійшов висновку, що навчання вже в початковій школі треба починати не з простого, близького, а з загального та головного, ні з елементів, частин, а зі структури, з цілого. Л.В. Занков ввів принцип навчання на високому рівні труднощі. Але він відповідає принципу доступності: навчатимуть у зоні найближчого розвитку, тобто на тому рівні, якого вона може досягти під керівництвом дорослого. Отже, недоступність навчання, труднощі, з якими стикається школяр у ході виконання різноманітних навчальних завдань, залежать в рівній мірі і від складності змісту навчального матеріалу, і від методичного структурування його, характеру, структури організованої учителем діяльності учнів, застосовуваних педагогом методів навчання. Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших в дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить 203 від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу. Це "золоте прави-по" дидактики сформулював ще Я. Коменський. У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди, практично працювати - через це вести до знання. Якщо немає можливості дати реальні предмети на всіх етапах педагогічного процесу, використовуються наочні засоби: моделі, малюнки, лабораторне обладнання та ін Види наочності по лінії зростання їх абстрактності можна, відповідно до концепції ТА. Ільїної, поділити на: - природну наочність (предмети об'єктивної реальності); - експериментальну наочність (досліди, експерименти); - об'ємну наочність (макети, фігури і т.п.); - образотворчу наочність (картини, фотографії, малюнки); - звукову наочність (магнітофон); - символічну і графічну наочність (карти, графіки, схеми, формули); - внутрішню наочність (образи, створювані промовою вчителя). Проте використання наочності повинно бути в тій мірі, в якій вона сприяє формуванню знань і умінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергової сходинки розвитку, стимулювати перехід від конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного. Принцип свідомості і активності учнів у навчанні - один з головних принципів сучасної дидактичної системи, згідно з якою навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють мети вчення, планують і організовують свою роботу, вміють себе перевірити, виявляють інтерес до знань, ставлять проблеми і вміють шукати їх вирішення. Значення цього принципу в системі принципів навчання виключно чітко і виразно обгрунтував Л.В. Занков: у навчанні, стверджує він, вирішальне значення має оволодіння теоретичними знаннями, а це означає їх осмислення і засвоєння на понятійному рівні, усвідомлення прикладного 204 значення теоретичних ідей ; учні повинні усвідомлювати технологію навчання і володіти прийомами навчальної роботи, прийомами оперування знаннями в варіативних ситуаціях навчальної діяльності. Традиційна дидактика, як відомо, недооцінює активність учнів. Педоцентрістская дидактика її переоцінює. Сучасна система навчання спирається на активність учнів при керівній ролі викладача. Активності і свідомості в навчанні можна домогтися, якщо: - спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці - пізнавальні інтереси, професійні схильності ; - включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, в проблемне навчання, в процес пошуку і вирішення наукових і практичних проблем; - використовувати такі методи навчання, як дидактичні ігри , дискусії; - стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів у навчанні. Реалізація розглянутого принципу сприяє не тільки формуванню знань та розвитку дітей, але і їх соціальному зростанню, вихованню. Принцип міцності вимагає, щоб знання міцно закріплювалися в пам'яті учнів, стали б частиною їхньої свідомості, основою звичок і поведінки. - міцне засвоєння відбувається, якщо учень проявляє інтелектуальну, пізнавальну активність; - для міцного засвоєння треба правильно організувати кількість і періодичність вправ і повторення матеріалу, врахувати індивідуальні відмінності; - міцність знань забезпечується, коли матеріал структурується, виділяється "головне, позначаються логічні зв'язки; - міцність знань забезпечується систематичним контролем над результатами навчання, перевіркою і оцінкою. 205 Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи. Це означає, що вчитель може і повинен використовувати самі різноманітні форми організації навчання: урок, екскурсії, практикуми, а також різні способи взаємодії учнів у навчальному процесі: індивідуальну роботу, роботу у постійних і змінних парах, в малих і великих групах. Крім того, навчання можна здійснювати в різноманітних видах діяльності дітей поза уроку : в походах, поїздках, гуртках, клубах і різних об'єднаннях за інтересами та інших. Як видно, принципи сучасної дидактики утворюють систему, цілісне єдність, скріплене їх тісним взаємозв'язком. Реалізація одного принципу пов'язана з реалізацією інших : активність і систематичність з міцністю, доступність з науковістю і т.д. Всі разом вони відображають основні особливості процесу навчання, як його розуміє сучасна дидактика. Вони дають вчителю сукупність вказівок до організації навчального процесу від визначення мети до аналізу результатів. Всі розглянуті принципи націлені на здійснення першого, ведучого, принципу виховує та розвивального навчання. Саме ця спрямованість всієї системи на вирішення завдань виховання і виступає першим интегра-нормативним властивістю системи. Іншим її властивістю є спрямованість на досягнення гармонійності педагогічних впливів. У представлену систему принципів навчання не включені безпосередньо общепедагогические принципи виховання в діяльності і працю, виховання в колективі, комплексного підходу, оптимізації та інші, але їх вимоги відображені у змісті освіти і дидактичних принципах. Це повною мірою відноситься і до загальних принципів організації діяльності: передбачення і целепола-ганіе, відповідності методів цілям і змісту, залежно управлінських рішень від конкретних умов, контролю, корекції та інших. При всіх підходах принципи дидактики повинні зберігати специфічність, тобто відбивати особливий характер зв'язків саме всередині дидактичної системи, інакше принципи втрачають визначеність, конкретність і перетворюються на загальні положення, безсумнівно вірні, але не дають конкретно-дидактичних орієнтирів. Такі, наприклад, сфор 206 стимулювати деякими дидактами принципи створення необхідних умов для навчання, поєднання різних методів і засобів навчання залежно від його завдань, поєднання різних форм навчання залежно від завдань, змісту і методів навчання. Слово 'навчання "у цих формулюваннях легко можна замінити назвою многи> інших видів діяльності. Однак це не означає, що по позови сучасних вчених-педагогів, їх прагнення дат? Справді наукове обгрунтування системи принципів навчання, сформулювати нові принципи організації навчання в школі втрачають свою актуальність і значимість. Про це переконливо говорять результати наукових досліджень і розробок Л.В. Занкова, В.К. Дьяченко, Л. Фрідмана та інших. Узагальнюючи все викладене в цій главі, можна зробити наступні висновки та рекомендації для вчителя: 1. Вчителю треба орієнтуватися не на окремі принципи навчання, а на їх систему, забезпечуючи науково обгрунтований вибір цілей, відбір змісту, методів і засобів організації діяльності учнів, створення сприятливих умов та аналіз навчального процесу. 2. Вчителю доцільно розглядати кожен принцип та його систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів і стратегічних ідей, що складають ядро сучасної концепції шкільної освіти (всебічний гармонійний розвиток особистості, індивідуальності школяра, діяльнісний і особистісний підходи, єдність навчання і виховання, оптимізація навчального процесу) . 3. Учитель повинен бачити супротивники, поєднані взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями та розвиток, елементарізм і системність у знаннях, співвідношення абстрактного і конкретного і т.д.) і вміло регулювати їх взаємодія, спираючись на закони та принципи навчання і домагаючись гармонійного педагогічного процесу .
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "7.3. Характеристика принципів навчання" |
||
|
||