Головна
Cоціологія || Гуманітарні науки || Мистецтво та мистецтвознавство || Історія || Медицина || Науки про Землю || Політологія || Право || Психологія || Навчальний процес || Філософія || Езотерика || Екологія || Економіка || Мови та мовознавство
ГоловнаМедицина → Вікова фізіологія і психофізіологія
««   ЗМІСТ   »»

ФОРМИ АТИПОВОГО РОЗВИТКУ

У клінічній психіатрії термін «дізоітогенез» застосовується до затримок і спотворень психічного розвитку. Група розладів, що об'єднується поняттям «затримка психічного розвитку», включає патологічні стани, що характеризуються недостатністю інтелекту і психіки в цілому. До спотворень психічного розвитку відносять стани, що відрізняються парциальностью і Диссоціативна розвитку психічних функцій. Одні з них можуть характеризуватися прискоренням, а інші - затримкою розвитку.

Клінічні форми патології психічного розвитку систематизують наступним чином (по: Козловська, 1995):

Спільною особливістю психічних розладів у дітей є поєднане прояв прогресивної динаміки розвитку психічних функцій і їх дизонтогенеза, обумовленого порушенням формування морфофункціональних систем мозку.

аналіз відхилень розвитку показує, що порушене розвиток має свою специфіку, характерну в тій чи іншій мірі для всіх дітей цієї групи, одночасно відрізняючи їх від дітей з нормальним розвитком. Характерними рисами є:

Існують різні класифікації категорій атипового розвитку.

Одна з них заснована на виділенні В. В. Лебединським аномалій психічного розвитку (табл. 19.2).

Таблиця 19.2

Форми атипового розвитку

аномалія

розвитку

захворювання

Тип порушення

Загальний психічний недорозвинення

олігофренія:

  • дебільність (найменш важка форма);
  • імбецильність (форма середньої тяжкості);
  • ідіотія (найбільш важка форма)

Первинно порушено мислення, вдруге - всі інструментальні функції (пам'ять, мова і т. Д.). Порушення носять тотальний і незворотного характеру

Затримка психічного розвитку

Затримка психічного розвитку:

  • конституційного походження;
  • соматогенного походження;
  • психогенного походження;
  • церебрально-органічного гене- за (мінімальна мозкова дисфункція)

Уповільнення темпу розвитку. Первинно порушені всі інструментальні функції (пам'ять, мова і т. Д.), Вдруге - мислення. Відзначається мозаїчність порушень. Можлива компенсація порушень в умовах спеціального навчання

аномалія

розвитку

захворювання

Тип порушення

Пошкоджене психічний розвиток

Органічна деменція (недоумство).

Деменція церебрально-органічного генезу

Клінічна картина залежить від віку порушення мозку і ступеня його ураження

За динамікою процесу:

  • резидуальная органічна деменція як залишкове явище внаслідок ураження мозку;
  • прогресуюча органічна деменція, обумовлена поточними органічними порушеннями головного мозку

Прогресуюче зниження інтелектуальної сфери, порушення пам'яті, мислення, уваги і здатності до навчання. Виникає після двох-трьох років. Порушуються частини сформованої інтелектуальної функції

За етіології захворювання:

  • епілептична;
  • травматична;
  • склеротична;
  • постенцефалічна і ін.

Дсфіцітар- іое психічний розвиток

Поразка сенсорної сфери. Поразка моторної сфери

Первинно - порушення функціонування окремих систем. Вдруге - можливе порушення психічного розвитку

спотворене

психічний

розвиток

Розлади аутистичного спектру:

  • дитячий аутизм (синдром кан- нера);
  • синдром Аспергера;
  • синдром Ретта;
  • атиповий аутизм (неспецифічне первазивних порушення розвитку);
  • дитяче дезинтегративное розлад

Симптоматика визначається конкретним захворюванням.

Комплекс симптомів:

  • стереотипии;
  • компульсивний (нав'язливе) поведінка;
  • ритуальне поведінку;
  • порушення мовного розвитку, інтелектуальної сфери та соціальної комунікації

Дісгармонічне психічний розвиток

Психопатія.

Невропатія.

Аномалії, пов'язані з відхиленням темпу статевого дозрівання

Порушення емоційної і соціальної сфери:

  • «Бездушність - неемоціональ- ність»;
  • нестійкість регуляції вегетативних функцій

Діти з атиповим розвитком мають особливі потреби, необхідні спеціальні умови для їх реалізації. Серед таких в першу чергу виділяють освітні потреби - отримання спеціальної психолого-педагогічної допомоги та організацію специфічних умов для виховання і навчання таких дітей.

Однією з провідних є упеорія розвиваючого навчання, в основі якої лежить уявлення про існування різних рівнів психічного розвитку дитини з порушеннями розвитку та положення Л. С. Виготського про визначальну роль навчання в розвитку дитини і формування зони його найближчого розвитку.

Зона найближчого розвитку - поняття, введене Л. С. Виготським, що означає розбіжність між рівнем існуючого розвитку дитини (завдання, яке він може вирішити самостійно) і рівнем його потенційного розвитку, якого він може досягти за допомогою іншої людини в процесі навчання.

Виявлення зони найближчого розвитку за допомогою стимулюючої, що направляє і навчальної допомоги в поєднанні з індивідуальним принципом навчання з урахуванням співвідношення первинних і вторинних відхилень у дитини є провідними принципами роботи з дітьми з атиповим розвитком. Поетапне формування розумової діяльності, використання в навчанні принципу діяльнісного підходу може забезпечити засвоєння дитиною з порушенням розвитку предметного і (або) психічного дії.

спеціальними умовами називають необхідні для отримання дітьми з обмеженими можливостями здоров'я реабілітаційних послуг (пристроїв, технологій, способів, методів, програм та інших засобів).

Спілкування відіграє велику роль в повсякденному житті кожної людини. Для досягнення людьми з обмеженими можливостями більш високого рівня соціального, емоційного, освітнього, трудового та розважального спілкування застосовується альтернативна комунікація.

Системи альтернативної комунікації включають мову жестів, комунікативні книги і (або) планшети (з зображенням слів, карток, символів і т. Д.), Електронні посібники з голосовими синхронізаторами.

Альтернативні системи комунікації використовуються при порушеннях слуху та зору, важкої дизартрії (Розлад членороздільної мови, що виражається утрудненим або спотвореним вимовою слів, складів і звуків), моторної алалии (Порушення виголошення промови у дітей, обумовлене ураженням мовних областей кори головного мозку), афазії (Розлад мови, що складає у втраті здатності користуватися словами і фразами як засобом вираження думки внаслідок ураження певних зон кори головного мозку), вербальної апраксии (Порушення цілеспрямованих рухів, пов'язаних з рече-і голосоутворення при ураженні відповідних областей кори головного мозку), афонии (Порушення тонусу скелетних м'язів і внутрішніх органів) після трахео- і ларинготомія, при глибокої розумової відсталості, ранньому дитячому аутизмі.

Виділяють селективний і топографічний типи альтернативних систем комунікації. селективні системи засновані на застосуванні символів (іконізації) за допомогою додаткових пристосувань (книги, ноутбуки, електронні платформи). Їх використання вимагає сформованих навичок візуального сприйняття. топографічні системи - це мова жестів, міміки і рухів, рухів пальців рук, складових слова, і розмовної вокальної мови. Для їх реалізації не використовуються додаткові пристосування, але необхідна сформованість моторних навичок.

Системи альтернативної комунікації можуть виконувати різні функції: підтримує, додаткову, аугментатівную (що збільшує можливості), альтернативну або тотальну.

  1. Гальмування в нервовій системі, вчення про порушення і гальмуванні - фізіологія вищої нервової діяльності та сенсорних систем
    В результаті вивчення даного розділу студент повинен: знати значення кожного виду гальмування для перебудови поведінки і рефлекторної діяльності; можливості впливу різних видів гальмування один на одного; вміти порівнювати різні види гальмування; пояснювати закони індукції; наводити приклади
  2. Функції вуглеводів - біохімія
    У біосфері на частку вуглеводів припадає більше, ніж всіх інших органічних сполук разом узятих. У рослинах вони становлять 80-90% з розрахунку на суху речовину; в тваринному організмі на їх частку припадає 2% маси тіла. Однак значення вуглеводів велике для всіх видів живих організмів. Для
  3. Функції структур базальних гангліїв - нейрофізіологія
    Досить часто в літературі функції цих структур описуються в термінах стимуляції або руйнування частин системи базальних гангліїв. Причому найчастіше ці ефекти виявляються різними у тварин і у людини. У зв'язку з цим виокремлення власне їх функцій стає скрутним. Зупинившись коротко на цих ефектах,
  4. Функції нирок., процеси утворення і виділення сечі - вікова фізіологія і психофізіологія
    Нирки виконують цілий ряд важливих для організму функцій: екскреторну - нирки виводять з організму кінцеві продукти катаболізму (процес метаболічного розпаду), наприклад продукти азотистого обміну, а також надлишок речовин, всосавшихся в кишечнику або утворилися в процесі катаболізму; гомеостатичну
  5. Функції крові - вікова анатомія і фізіологія. Т.2 опорно-рухова і вісцеральні системи
    Кількість крові у дорослої людини становить 5-6 л (50 мл / 1 кг маси тіла) - 8,5% загальної маси тіла. У новонародженого кількість крові відносно маси його тіла більше, чому дорослого (107-195 мл / кг або 10-15%). У дітей першого року життя відносний обсяг крові зменшується до 75-110 мл /
  6. Функціональні стану організму, функціональний стан в структурі поведінкового акта - вікова фізіологія і психофізіологія
    Функціональний стан (ФС) організму - інтеграція активності різних фізіологічних систем, що визначає особливості здійснення діяльності; активність нервової системи, в умовах якої реалізуються ті чи інші поведінкові акти тварин і людини. ФС організму залежить: від характеру виконуваної діяльності;
  7. Фотосинтез, загальна характеристика - біохімія
    Первинним джерелом енергії на Землі є енергія Сонця. Діапазон сонячного випромінювання, що досягає земної поверхні, називається видимим або білим світлом; нижня межа довжини хвилі його дорівнює приблизно 400 нм, а верхній - 700 нм. Фотосинтезуючі організми (зелені рослини, водорості, ціанобактерії)
  8. Формування імунної системи у дітей - вікова фізіологія і психофізіологія
    У процесі росту дитини існують певні критичні періоди у формуванні імунної системи. перший критичний період падає на період новорожденно- сти - імунний захист дитини пригнічена, немовля сприйнятливий до вірусних інфекцій і впливу умовно-патогенних мікробів. другий період, захоплюючий проміжок
© 2014-2021  ibib.ltd.ua