| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
6.4. Функції навчання |
||
|
Філософія визначає функції як зовнішні прояви властивостей якого-небудь об'єкта в даній системі. З цієї точки зору, функції процесу навчання є його властивостями, знання яких збагачує наше уявлення про нього і дозволяє зробити його більш ефективним. Поняття "функція" близьке до поняття "завдання навчання". Функції навчання характеризують сутність 147 процесу навчання, тоді як завдання є одним з компонентів навчання. Дидактика виділяє три функції процесу навчання: освітню, розвиваючу і виховну. Освітня функція полягає в тому, що процес навчання спрямований насамперед на формування знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності. Знання в педагогіці визначається як розуміння, збереження в пам'яті і відтворення фактів науки, понять, правил, законів, теорій. Засвоєні, інтеріоризується-ванні знання, згідно з висновками вчених, характеризуються повнотою, системністю, усвідомленістю і дієвістю. Це означає, що в процесі навчання учні отримують необхідні фундаментальні відомості з основ наук і видам діяльності, представлені у певній системі, впорядковані, за умови, що учні усвідомлюють обсяг і структуру своїх знань і умінь ними оперувати в навчальних і практичних ситуаціях. Сучасна дидактика вважає, що знання виявляються в уміннях учня і що, отже, освіта полягає не стільки у формуванні "абстрактного" знання, скільки в розвитку умінь використовувати його для отримання нових знань і вирішення життєвих завдань. Тому освітня функція навчання передбачає, що навчання направлено поряд зі знанням на формування умінь і навичок, як загальних, так і спеціальних. Під умінням треба розуміти володіння способом діяльності, здатність застосовувати знання. Це як би знання в дії. Спеціальні уміння відносяться до способів діяльності в окремих галузях науки, навчального предмета (наприклад, робота з картою, лабораторна наукова робота). До загальних умінням і навичкам відносяться володіння усною і письмовою мовою, інформаційними матеріалами, читання, робота з книгою, реферування та ін Аналіз освітньої функції навчання природно веде до виділення і опису тісно пов'язаної з нею розвиваючої функції . Розвиваюча функція навчання позначає те, що в процесі навчання, засвоєння знань відбувається розвиток учня. Цей розвиток відбувається у всіх напрямках: розвиток мовлення, мислення, сенсорної та рухової сфер особистості, емоційно-вольової та потребностно- 148 ^ отіваціонной області. Розвиваюча функція навчання по суті становить проблему взаємини навчання та розвитку - один з найгостріших питань у психології та сучасної дидактиці. Вітчизняної психологічною школою та педагогічними дослідженнями встановлено, що навчання виступає як джерело, засіб розвитку особистості. Один з найважливіших законів психології, сформульований Л.С. Виготським, стверджує, що навчання веде за собою розвиток. Можна сказати, що всяке навчання розвивається завдяки, в першу чергу, змістом освіти і, в другу, завдяки тому, що вчення є діяльністю. А особистість, як відомо з психології, розвивається в процесі діяльності. Однак психологія і дидактика XX століття стверджують, що розвиваюча функція навчання реалізується успішніше, якщо навчання має спеціальну спрямованість, розроблено та організовано так, щоб включати учня в активну і свідому різноманітну діяльність. Розвиваюча функція навчання реалізується в ряді спеціальних технологій чи методичних систем, що переслідують саме цілі розвитку особистості. У вітчизняній дидактиці для цього є спеціальний термін "розвиваюче навчання". Все це веде до того, що сучасна організація навчання спрямована не стільки на формування знань, скільки на різнобічний розвиток учня, в першу чергу розумовий, навчання прийомам розумової діяльності, аналізу, порівнянню, класифікації та ін, про 149 вчення здатності спостерігати, робити висновки, виділяти суттєві ознаки об'єктів, навчання вмінню виділяти цілі і способи діяльності, перевіряти результати її. Треба відзначити, що розвиток сенсорної, рухової, емоційної сфер особистості в навчанні відстає від інтелектуального розвитку. Тим часом, дуже важливо, щоб у процесі навчання розвивалася здатність тонко і точно сприймати властивості та явища навколишнього світу: простір, світло, колір, звук, рух, тобто щоб учень опанував глибиною і діапазоном сприйняття своїх органів почуттів. Розвиток рухової сфери дитини полягає в тому, щоб, з одного боку, формувати довільні складні рухи в навчанні, праці, грі. З іншого боку, слід забезпечити активне і всебічний фізичний розвиток школярів, оскільки воно важливе і для здоров'я, і для інтелектуальної, емоційної, творчої діяльності особистості. Розвиток емоційної сфери, тонкощі і багатства почуттів, переживань від сприйняття природи, мистецтва, оточуючих людей, всіх взагалі явищ життя є також одним із завдань навчання. У дидактиці є приклади таких методичних систем, які на це спрямовані (Д.Кабалевський, Б.Немен-ський, І.Волков). Таким чином, ще раз варто нагадати: всяке вчення веде до розвитку, але навчання носить розвиваючий характер, якщо спеціально спрямоване на цілі розвитку особистості, що має знаходити реалізацію і у відборі змісту освіти, і в дидактичної організації навчального процесу. Процес навчання носить також і виховує характер. Педагогічна наука вважає, що зв'язок між вихованням і навчанням є об'єктивною закономірністю, також як зв'язок між навчанням і розвитком. Однак виховання в процесі навчання ускладнюється впливом зовнішніх факторів (сім'я, мікросередовище і пр.), що робить виховання більш складним процесом. Виховна функція навчання полягає власне в тому, що в процесі навчання формуються моральні і естетичні уявлення, система поглядів на світ, здатність дотримуватися норм поведінки в суспільстві, виконувати закони в ньому прийняті. У процесі навчання формують 150 ся також потреби особистості, мотиви соціальної поведінки, діяльності, цінності та ціннісна орієнтація, світогляд. Виховують фактором навчання є насамперед зміст освіти, хоча не всі навчальні предмети мають рівний виховний потенціал. У гуманітарних та естетичних дисциплін він вище: викладання музики, літератури, історії,? психології, художньої культури в силу предметного змісту цих областей представляє більше можливостей для формування особистості. Однак не можна стверджувати про автоматизмі виховання на цих предметах. Зміст навчального матеріалу може викликати несподівані, протилежні задумом реакції учнів. Другим чинником виховання в процесі навчання, якщо не вважати систему методів викладання, теж певною мірою впливає на формування учнів, є характер спілкування вчителя і школярів, психологічний клімат у класі, взаємодія учасників процесу навчання, стиль керівництва вчителем пізнавальною діяльністю учнів. Сучасна педагогіка вважає, що оптимальним стилем спілкування вчителя є демократичний стиль, який поєднує в собі гуманне, шанобливе ставлення до учнів, надає їм відому самостійність, залучає їх до організації процесу навчання. З іншого боку, демократичний стиль зобов'язує вчителя здійснювати керівну роль і діяльність у процесі навчання. Отже, для реалізації виховної функції навчання вчителю недостатньо знати про об'єктивний характер зв'язку навчання і виховання. Щоб надавати формує вплив на учнів у навчанні, вчитель повинен, по-перше, аналізувати і відбирати навчальний матеріал з точки зору його виховного потен 151 циала, во- другий, так будувати процес навчання і спілкування, щоб стимулювати особистісне сприйняття навчальної інформації учнями, викликати їх активну оціночне ставлення до досліджуваному, формувати їх інтереси, потреби, гуманістичну спрямованість. Для реалізації виховної функції процес навчання має бути спеціально проаналізовано та розроблено вчителем у всіх його компонентах. Треба, однак, пам'ятати, що виховання учнів здійснюється не тільки в школі і не закінчується в ній. Тому не рекомендується повністю підпорядкувати процес навчання цілям виховання. Необхідно створювати умови для сприятливого формування школярів, залишивши їм право, свободу і самостійність в аналізі дійсності і виборі системи поглядів. Не випадково деякі напрямки в педагогіці (наприклад, екзистенціалізм) вважають, що школа не повинна формувати поглядів учнів, а лише давати інформацію для їх вільного вибору. Здається, що це утопія: як уже було сказано, будь-яка система навчання прямо або побічно формує особистість учня. Слід також мати на увазі, що не тільки виховання залежить від навчання, а й навпаки: без певного рівня вихованості, бажання учня вчитися, наявності елементарних навичок поведінки і спілкування, прийняття учнями етичних норм суспільства неможливо навчання . Підтвердженням цьому служить відсів педагогічно запущених учнів зі школи. Отже, наукою виділені три функції процесу навчання, які характеризують його специфічні властивості. У практиці навчання функції нерозривно пов'язані один з одним, як пов'язані три процесу: навчання, розвиток, виховання. Вони взаємозумовлені, будучи наслідком і причиною одне іншого. Функції навчання реалізуються у всіх дидактичних компонентах процесу навчання: в комплексі завдань уроку або якого-небудь відрізка навчання, змісті навчання, в системі методів, форм, засобів навчання, а також в психологічній сфері процесу навчання. Цим визначається ряд вимог до навчання, виконання яких, згідно сучасній дидактиці, робить його більш успішним і якісно новим. 152
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "6.4. Функції навчання" |
||
|
||