ГЛАВА III СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС: ПОНЯТТЯ, СУТНІСТЬ І ЗМІСТ

Будь соціально-педагогічний процес включає етапи (стадії, періоди) його розвитку (зміни). Практика показує, що ознаками їх можуть бути вікові, якісні або кількісні зміни, що відбуваються у відповідному соціально-педагогічному явищі. Якісні зміни часто характеризуються як стадії (тимчасові періоди). Етап і стадія нерідко використовуються як синоніми.

Етапи (стадії, періоди) визначаються залежно від того, що вивчається, виховується, розвивається, в яких умовах, протягом якого часу. У кожному з них виділяються найбільш характерні (типові) можливі якісні зміни (прояви), які дозволяють відрізняти своєрідність одного етапу від іншого.

У теоретичному і практичному плані необхідні певні критерії оцінки того, що отримало якісна зміна на даному етапі соціально-педагогічного процесу, а також технології їх виявлення. У теорії критерії та їх показники дозволяють оцінювати динаміку протікання досліджуваного етапу і всього соціально-педагогічного процесу. У практичній діяльності соціального педагога вони свідчать про відповідність розвитку нормі або прояві своєрідного відхилення.

Розглянемо зміст соціально-педагогічного процесу як розвиток (зміна) якого-небудь характерного соціального явища, соціального розвитку людини в цілому. Такий процес можна представити у вигляді схеми.

Соціально-педагогічний процес як розвиток (зміна) відповідного явища (людини а цілому, якості особистості та ін.)

Етапи (стадії, періоди) Ко Їх к2. .. кп

_ Розвиток (зміна) соціально-педагогічного явища Умови функціонування Наявність суб'єкта та об'єкта Наявність механізму забезпечення розвитку Відповідність умов протікання даного соціально-педагогічного процесу потребам оптимального розвитку явища Умови середовища, соціальні чинники

де К0, 1 * 1, Щ, ... Іп - етапи (стадії, періоди) соціально-педагогічного процесу.

У широкому плані це, наприклад, процес соціального розвитку людини протягом всього його життя. Такий соціально-педагогічний процес дозволяє бачити особливості соціального розвитку та прояви людини на кожному етапі його вікового розвитку. Сучасної вікової психологією і педагогікою виявлено особливості розвитку людини протягом всього його життя, виділені в ньому певні етапи (етапи вікового розвитку), їх якісні та кількісні характеристики. Ці знання допомагають соціальному педагогу визначати цілі і характер своїх дій у соціальному середовищі по відношенню до конкретної людини, в залежності від його віку.

У вузькому плані соціально-педагогічний процес як зміна (розвиток) того чи іншого якості, особливостей людини, його індивідуальних можливостей являє собою результат саморозвитку, самовдосконалення, а також цілеспрямованого впливу соціального педагога по відношенню до нього, впливу на нього соціального середовища. Знання змісту, особливостей протікання процесу розвитку певної якості особистості дозволяє спеціалісту передбачити особливості його динаміки і, орієнтуючись на неї, організовувати і реалізовувати свою діяльність.

За своєю сутністю соціально-педагогічний процес - це цілеспрямована послідовність дій соціального педагога (суб'єкта), що забезпечує найбільш оптимальне досягнення певної соціально-педагогічної мети у соціальному розвитку (корекції розвитку), вихованні (перевихованні, виправленні) , оволодінні вміннями та навичками в самообслуговуванні, навчанні, професійній підготовці об'єкта.

Цей процес має певну структуру: він включає суб'єкт і об'єкт, етапи, підетапи педагогічної діяльності. Кожен етап має свої компоненти. Існують певні умови середовища, які забезпечують найбільш оптимальне його протікання (практичну реалізацію), досягнення оптимального результату.

Всякий соціально-педагогічний процес здійснює конкретний фахівець (група фахівців) -, суб'єкт. Цей фахівець реалізує ту послідовну діяльність, яка дозволяє йому домагатися результативності в досягненні поставленої мети.

Суб'єкт соціально-педагогічного процесу - це або підготовлений фахівець, або батько, або яку третю особу (група) по відношенню до людини, на якого спрямована його (їх) діяльність. В якості суб'єкта виступає і сама людина по відношенню до себе при здійсненні саморозвитку, самовиховання.

Позиція суб'єкта у вихованні визначається насамперед його підготовкою, соціальним досвідом. У громадському плані ця позиція значною мірою характеризується як би соціальним замовленням даного суспільства. Іншими словами, орієнтиром для соціального педагога виступає той соціальний досвід, який він придбав, засвоєні ним і визнані в суспільстві соціальні цінності, національна культура. Суспільство, нація, держава, в якій він ріс і виховувався, орієнтують суб'єкта у спрямованості його майбутньої соціально-педагогічної діяльності.

Другим провідним компонентом, що визначає зміст і спрямованість соціально-педагогічного процесу, виступає об'єкт виховання, його індивідуальні особливості, можливості, соціальні проблеми, ставлення до суб'єкта виховання.

Всякий соціально-педагогічний процес як послідовність цілеспрямованих дій, як було сказано вище, можна розбити на етапи і підетапи. Як правило, виділяють наступні основні етапи соціально-педагогічного процесу (див. схему Додатки):

1 - й - підготовчий;

2 - й - безпосередньої діяльності (реалізації обраної педагогічної технології);

3 - й - підсумковий.

Кожен з них має своє призначення, зміст і послідовність реалізаційних дій.

Підготовка до соціально-педагогічної діяльності займає особливе місце в її проведенні. Загальновідомо: як підготовлена діяльність, такі можливості для її реалізації.

Підготовчий етап включає підетапи, які визначають зміст соціально-педагогічної діяльності. До таких підетапів відносяться:

Діагностика і виявлення індивідуальності об'єкта. Соціально-педагогічна діяльність носить адресний характер. Вона орієнтована на конкретну особистість. Залежно від соціальних проблем людини (дитини, підлітка, юнака, зрілого, похилого), а також його індивідуальних можливостей чи обмежень (фізичних, фізіологічних, психологічних), своєрідності повсякденного соціальної поведінки. Діагностика передбачає виявлення:

а) індивідуальних відхилень людини і виникли у зв'язку з ними соціальні проблеми в розвитку та самореалізації;

б) індивідуальних особливостей, можливостей людини, його позитивного потенціалу, що створює перспективу для індивідуального, індивідуально-компенсаторного розвитку або шляхів найбільш доцільного подолання недоліків у розвитку, професійній підготовці та самореалізації;

в) особливостей життєвої позиції людини, її відносини до саморозвитку, самовдосконалення, можливостей досягнення соціально-педагогічних цілей, активності в роботі над собою, його сприйняття вихователя;

г) умови середовища, в яких він живе і має можливість для самореалізації.

Враховуючи, що соціальний педагог нерідко має справу з людиною, що має особливі потреби, його діагностика часто вимагає участі декількох фахівців: медиків, психологів, педагогів. Такий підхід дозволяє отримати більш повну інформацію про людину, на основі якої можна формулювати рекомендації соціальному педагогу:

- показання;

- застереження (головне їх призначення - «не нашкодь »);

- поради для побудови найбільш оптимальної взаємодії з об'єктом і його оточенням.

Діагностуючі фактори дозволяють виявити індивідуальність людини, що дозволяє перейти до наступного під-етапу.

Формулювання соціально-педагогічної проблеми людини. Йдеться про адресну оцінкою, чого потребує дана людина і якого типу йому потрібна соціально-педагогічна допомога.

Далі слід соціально-педагогічне прогнозування. Предметом його виступають:

а) спрямованість і інтенсивність індивідуального розвитку, можливості його соціального виховання, перевиховання, реабілітації, адаптації, а також навчання його, в тому числі в питаннях самообслуговування, професійної орієнтації та підготовки (початковою , середньої);

б) можливості людини в розвитку в цілому, або за певними напрямами;

в) здатність вихователя забезпечити оптимальний розвиток, навчання і виховання людини;

г) здатність вихователя забезпечити досягнення певної соціально-педагогічної мети;

д) відповідність умов, можливостей воспитуемого і вихователя в направленому розвитку людини.

Прогнозування можливого соціально-педагогічного розвитку людини - один з найбільш складних підетапів процесу. Він заснований на наявності у суб'єкта досить повної інформації про об'єкт, необхідної для прогнозування, а також на особистому досвіді і інтуїції педагога.

На початку своєї професійної діяльності соціальний педагог переважно користується даними навчальних посібників, спеціальних досліджень про можливості впливу на людину в залежності від його індивідуальних відхилень, рекомендаціями, що дозволяють вибрати варіанти соціально-педагогічних технологій. З часом, накопичуючи досвід у роботі з однією або декількома категоріями людей, апробируя реалізацію різних технологій, він набуває досвіду, розвиває педагогічну інтуїцію і отримує можливість більш впевненого прогнозування перспектив свого об'єкта і своїх дій.

Відповідно до особистісним розумінням вихователем соціального замовлення у впливі на соціальний об'єкт, знанням його індивідуальних ознак, оцінкою своїх педагогічних можливостей, умов виховання він визначає цілі та завдання своєї педагогічної діяльності.

Моделювання - наступний підетапів підготовчого етапу соціально-педагогічного процесу. Під ним розуміється емпіричне створення образу цілеспрямованої педагогічної діяльності з реалізації конкретної педагогічної технології, що забезпечує досягнення поставленої мети, з урахуванням можливостей реалізації. Моделювання носить загальний або приватний характер: досягнення спільної мети, рішення приватної завдання. Головне призначення педагогічного моделювання полягає в тому, щоб забезпечити можливість вибору найбільш оптимального варіанту педагогічної технології, який може сприяти досягненню результату.

Вибір технології і способу її реалізації - наступний підетапів соціально-педагогічного процесу. Педагогічна технологія являє собою один зі сформованих на основі попереднього досвіду шляхів досягнення мети.

За своїм змістом соціально-педагогічна технологія розглядається як:

а) обгрунтування (опис) етапів, методів і засобів соціально-педагогічної діяльності в роботі з конкретною категорією людей;

б) доцільна, оптимальна послідовність етапів у роботі з людиною, що дозволяє досягти оптимального результату.

Перший підхід має теоретичний характер - обгрунтування найбільш оптимального варіанту досягнення педагогічної мети, другий - практичний - доцільна діяльність щодо її досягнення. Перший передує другому, він дозволяє спроектувати майбутній процес, другий - варіант його реалізації. Педагогічна технологія передбачає певну програму діяльності. Вона буває або готової, або спеціально розробляється відповідно до індивідуальністю об'єкта.

Для вибору (розробки) педагогічної технології соціальному педагогу необхідно знати:

- індивідуальні особливості об'єкта: відхилення і можливості;

- соціально -педагогічну мету (до чого прагнути, чого слід очікувати);

- умови реалізації педагогічної технології (у спеціалізованому центрі, будинку);

- можливі форми реалізації педагогічної технології (фахівцем в стаціонарних умовах; фахівцем - консультаційно-практична у спеціалізованому центрі і матір'ю - в домашніх умовах та ін.)

- Власні можливості досягнення мети;

- можливості за часом для реалізації педагогічної технології.

 Для кожної соціально-педагогічної проблеми може бути декілька технологій. У перспективі в спеціалізованих центрах може створюватися банк технологій по різним соціальним проблемам. Кожна технологія включає: особливості об'єкту та соціально-педагогічну проблему; опис обраного варіанту діяльності; рекомендації до реалізації. 

 Обрана технологія реалізується соціальним педагогом через індивідуальну методику. Технологія буває одна, методик її практичного здійснення - безліч. 

 Планування соціально-педагогічної діяльності, передбачає розробку графіка реалізації обраної технології за часом, місцем та видами занять. Планування сприяє реалізації задуму, забезпечує комплексність і інтенсивність педагогічної діяльності. 

 Як правило, всяка технологія передбачає певне методичне забезпечення - матеріальну підготовку. Йдеться про підготовку всього методичного та дидактичного матеріалу, необхідного для якісного проведення занять, виховних заходів. 

 Другий етап є основним. Він являє собою безпосередню реалізацію соціально-педагогічної технології із застосуванням сукупності методів, засобів, прийомів (див. схему Додатки). 

 Даний етап включає свої підетапи. Початковим є підетапів апробації соціально-педагогічної технології. Він необхідний у зв'язку з тим, що соціальна педагогіка має 

 справа часто з окремою особистістю, або групою, які вимагають індивідуалізації педагогічної технології. Про це свідчить повсякденна практика особливо у сфері педагогічної корекції, реабілітації, індивідуального навчання і виховання. 

 Етап безпосередньої практичної діяльності включає свої підетапи, кожен з яких має своє призначення і якісно-кількісне відмінність. 

 Початковим Підетапи виступає адаптація в соціально-педагогічної діяльності та суб'єкта, і об'єкта. 

 Даний підетапів необхідний для налагодження взаємодії між суб'єктом і об'єктом, досягнення основи для єдності, узгодженості, взаєморозуміння. Від рівня вирішення проблеми на даному підетапі багато в чому залежить ефективність подальших дій. Практика показує, що рішення даної задачі може затягнутися, що позначиться на результативності зусиль. Особливо це характерно для роботи з проблемними дітьми по їх перевихованню, виправленню. Досить важко проходить адаптація в роботі з педагогічної корекції дітей, що мають деякі психічні відхилення в емоційній або активно-вольової сферах. 

 Потім йде підетапів включення об'єкта в процес саморозвитку, самовиховання. Він носить індивідуалізований характер залежно від сфери соціально-педагогічної діяльності. Соціальний педагог, набуваючи досвіду в роботі з даним об'єктом, поступово нарощує свої зусилля по досягненню більш високого результату. 

 У процесі позитивного вирішення проблеми від одного під-етапу до іншого соціальний педагог затверджується у правильності обраної педагогічної технології, більш впевнено будує свою діяльність. В іншому випадку, при скруті у вирішенні завдань, навпаки, можливі втрата впевненості в роботі фахівця. 

 Кожен підетапів діяльності передбачає досягнення певних (планованих) результатів, які характеризуються своїми якісно-кількісними показниками. Саме заради цих підетапів проводилася вся попередня педагогічна робота. 

 Однак у соціальній педагогіці далеко не завжди проблеми вирішуються просто. Педагогічна робота здійснюється зі складними, проблемними людьми або з соціальними групами. У процесі такої діяльності від практичного працівника потрібна велика гнучкість, вміння бачити свої прорахунки, недоліки і шукати нові методи та методичні прийоми. Цим обумовлено те, що соціальний педагог при переході від однієї методики до іншої попередньо повинен її апробувати, перевірити доцільність і тільки потім активно впроваджувати. Такий підхід дозволяє забезпечувати велику індивідуалізацію. Практика в сфері педагогічної корекції, педагогічної реабілітації, індивідуального розвитку, навчання і виховання - переконливе тому підтвердження. 

 Апробація елементів обраної методики розрахована на те, щоб допомогти соціальному педагогу виявити індивідуальний коректив для реалізації обраної педагогічної технології. На його основі проводиться подальше уточнення технології стосовно до даної соціально-педагогічної ситуації. 

 Дієвість соціально-педагогічного процесу багато в чому залежить від оцінки та аналізу роботи на всьому її протязі і її корекції. Кожен компонент діяльності вимагає оцінки його результативності, а також ефективності корекції. Діючи і одночасно аналізуючи успішність операцій, фахівець визначає спрямованість подальшої діяльності, при необхідності коректуючи свої зусилля, від чогось відмовляючись, щось повторюючи, обираючи нове і т.д. Такий підхід робить процес більш динамічним і результативним, а також дозволяє домагатися більшої індивідуалізації. 

 Для оцінки динамічності соціально-педагогічного про-. цесса, як правило, передбачається моніторинг, що проводиться через певний період часу або за виконанні певного комплексу педагогічних заходів. Він передбачає збір інформації про те, що проведено, до якої динаміці в об'єкті це призвело і оцінку результативності. Моніторинг дозволяє відслідковувати хід реалізації процесу й оцінювати результативність окремих або комплексу заходів, підетапів другого етапу. Це дозволяє оцінювати дієвість технології та вносити корективи в хід педагогічної роботи. Таким чином, продовжувати індивідуалізацію процесу. 

 Далі слід третій - заключний етап - підсумковий. На даному етапі має місце аналіз і оцінка дієвості соціально-педагогічної технології та визначення подальших перспектив. Тут також мають місце свої підетапи. 

 До основних підетапів результативного етапу відносяться: 

 Попередня оцінка дієвості соціально-педагогічної технології. Закінчилася практична діяльність фахівця, і, природно, слід оцінка її результативності. Попередня оцінка дозволяє визначити, якою мірою вдалося вирішити проблему людини. 

 Оцінка дозволяє прийняти рішення про включення клієнта в адаптаційний процес в новому стані, нових умовах. Даний підетапів підводить підсумок педагогічної реабілітації, корекції, перевиховання, виправлення в спеціалізованих освітніх установах або в домашніх умовах. Він проводиться у певних середовищних умовах, в яких клієнт має найбільші можливості для особистої самореалізації. Ці умови максимально наближені до природного середовища його життєдіяльності. 

 Адаптаційний процес закріплює результат застосованої технології, побачити її переваги і недоліки, обгрунтованість її вибору. 

 Слід особливо підкреслити, що початок адаптації людини, що пройшов курс педагогічного впливу має дуже важливе значення. Вона не завжди проходить безболісно для об'єкта, тому необхідно враховувати особливості клієнта і прогнозувати своєрідність його адаптації. Це дозволить соціальному педагогу при необхідності передбачати підтримку клієнта, допомога йому в цей період. Поступово здійснюється підвищення самостійності клієнта, його повне включення в самореалізаціонную діяльність. 

 По завершенні адаптації слід підетапів аналізу виконаної роботи та її результативності. Виявляються позитивні та негативні аспекти використаної технології, варіанти її реалізації, а також власної діяльності клієнта як суб'єкта самовдосконалення. На цьому завершується заключний етап. 

 Для оцінки ходу такого процесу необхідна відповідна технологія, яка б орієнтувалася на відповідний підетапів і включала наступне: хто оцінює; що саме має оцінюватися; методику оцінки кожного пока-зателя (критерії та їх показники).

 У кожному конкретному випадку діють свої критерії якісно-кількісної оцінки соціально-педагогічного процесу, які наведені на наступною схемою. 

 Умови дієвості якісно-кількісної оцінки соціально-педагогічного процесу Соціально-педагогічний процес, його етапи 1 / 1 Наявність суб'єкта та об'єкта оцінки Загальні і приватні цілі і завдання Технологія оцінки Етапні - критерії оцінки та їх показники Прояв результату Соціально-педагогічний процес здійснюється відповідними фахівцями за допомогою практичних дій. Слід розрізняти педагогічну діяльність у соціальному середовищі і соціально-педагогічну діяльність. Вираз «педагогічна діяльність в соціальному середовищі» свідчить про її педагогічної спрямованості і місце її практичної реалізації (в даному соціальному середовищі). Найчастіше йдеться про виховання, навчанні, розвитку конкретної людини, представника даної середовища. 

 Вираз «соціально-педагогічна діяльність» говорить про її соціальної спрямованості на конкретну людину, групу, соціальне середовище в інтересах досягнення поставлених цілей. Така діяльність носить безпосередній характер - прямий вплив на людину, групу (взаємодія з ними); опосередкований - використання виховних (стимулюючих, що спонукають, запобіжних та пр.) можливостей середовища, цілеспрямоване створення (перетворення) педагогічної ситуації середовища в інтересах досягнення конкретних соціально-педагогічних цілей. Як правило, використовуються можливості і безпосереднього, і опосередкованого взаємодії суб'єкта з об'єктом. 

 Слід зазначити, що практичний результат буває різним: зокрема, він може проявлятися в серйозних позитивних змінах, невеликих зрушеннях у об'єкта впливу, а іноді в результаті яскраво виражених негативних реакцій об'єкта може мати і негативний ефект. Певний відбиток робота накладає і на суб'єкт. Він або затверджується у своїх можливостях, отримує задоволення, накопичує позитивний досвід, або у нього з'являються сумніви, розчарування. Іноді відбувається втрата впевненості у своїх здібностях досягати тих чи інших соціально-педагогічних цілей в роботі з цим клієнтом або взагалі в себе. 

 Досягнутий результат найчастіше визначається через оцінку змін відбулися в її об'єкті. Оцінка динаміки суб'єкта як результату впливу зазвичай не проводиться. Однак така динаміка в суб'єкті має місце. Самооцінка (рефлексія) певною мірою дозволяє суб'єкту оцінити не тільки те, чого вдалося домогтися, а й те, що придбав чоловік (вихователь) сам в якості реального досвіду. Соціально-педагогічна діяльність - це двостороннє дію, взаємозбагачення. 

 Зміни в суб'єкті і об'єкті соціально-педагогічної діяльності не носять стрибкоподібного характеру. Як показують спеціальні дослідження, така діяльність по відношенню до об'єкта сприяє поступовому, часом суперечливого його зміни і не завжди відповідає прогнозу. Досягається цілеспрямованою діяльністю соціального педагога, його майстерністю, наполегливою працею, поступово. Він також залежить від особливостей суб'єкта, його особистої культури, мотивації, професійної компетенції, зацікавленості, відносини до педагогічному впливу, активності і часу участі в ній. У цьому процес відбувається взаємодія особистісних культур: вихователя і воспитуемого. Тільки особистість високою, багатої культури може дійсно збагатити іншу. Слід однак підкреслити, що обов'язковим компонентом культури вихователя мають бути педагогічні схильності і здібності, а також придбані професійні якості. 

 Схильність - постійне потяг, схильність. Педагогічна схильність - потяг, схильність до педагогічної діяльності. Остання включає: соціальну спрямованість, професійну спрямованість і педагогічні здібності. 

 Соціальна спрямованість педагога - це сукупність стійких соціальних мотивів, що визначають його діяльності. До них відносяться: 

 - Альтруїзм; 

 - Духовність; 

 - Соціальна ініціатива і активність; 

 - Широкий кругозір, ерудиція; 

 - Почуття нового; 

 - Соціальна відповідальність, почуття обов'язку; 

 - Соціальний оптимізм. 

 Професійна спрямованість соціального педагога - це сукупність психолого-педагогічних властивостей і якостей особистості, що визначають її схильність до педагогіки. До неї належать: 

 - Інтерес до дітей, людині як об'єкта пізнання та педагогічної діяльності; 

 - Контактність; 

 - Потреба в передачі знань; 

 - Педагогічної допомоги; 

 - Прагнення до самовдосконалення. 

 Педагогічні здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішного виконання педагогічної діяльності. Серед них виділяються загальні та спеціальні. Загальні педагогічні здібності - це, перш за все, адекватність сприйняття; глибина інтелекту; обсяг пам'яті; розподіл уваги; багатство уяви; сила емоцій і співпереживання; воля і терпіння. До спеціальних педагогічним здібностям можна віднести прогностичні; конструктивно-організаторські; емоційно-виразні; комунікативні; гностичні; сугестивні; дослідні. 

 Виділяють також якості, важливі для педагога. У тому числі: фізичні, нервово-психічні, інтелектуальні та соціальні. 

 Фізичні: міцне здоров'я, фізична витривалість, виразний голос, міміка, жести, високий темпо-ритм, енергійність дій, висока працездатність. 

 Нервово-психічні: розподіленість, стійкість уваги; спостережливість; швидкість запам'ятовування; емоційна сприйнятливість і стійкість; почуття часу; швидкість реагування; динамізм поведінки; яскравість, багатство уяви; допитливість; самовладання; наполегливість; стресостійкість; стриманість. 

 Соціальні: доброта і любов до людей, повагу гідності людини, установка на підтримку людини, чуйність, справедливість, чесність, милосердя, організованість, цілеспрямованість, толерантність, товариськість, такт, схильність до співпраці, емпатія, вимогливість до себе, совісність, самокритичність, ініціативність , працьовитість, цивільна відповідальність, почуття обов'язку, впевненість у своїх силах, життєрадісність. 

 Особистість і діяльність соціального педагога відрізняють моральні принципи, гуманістичні цінності і етичний кодекс, якими він керується у своєму повсякденному житті і практиці. 

 Моральні принципи соціального педагога. Вони являють вихідні положення, що визначають його моральну поведінку. До них слід віднести: об'єктивність; гуманізм; повагу особистої гідності людини; індивідуальний підхід; етична відповідальність перед людиною за свою поведінку, діяльність і її результати; забезпечення соціальної, психологічної і фізичної незалежності людини; не нашкодь в роботі з людиною. 

 Гуманістичні цінності соціального педагога - це ті цінності, в основі яких лежать повагу і любов до людини. Вони є головним орієнтиром його діяльності. Серед них: 

 - Усвідомлення самоцінності людської особистості, її неповторною індивідуальної та творчої сутності; 

 - Прийняття людини таким, як він є; 

 - Визнання основним призначенням соціально-педагогічної діяльності різнобічний розвиток особистості, підготовку її до самообслуговування, самореалізації в суспільстві; 

 - Свідоме й емоційне прийняття обраної професії; 

 - Розуміння творчої природи діяльності вимагає величезних нервово-психічних витрат, постійного самовдосконалення. 

 Кодекс етики соціального педагога - це зведення моральних правил і норм, якими він керується в процесі взаємодії з іншими людьми у своїй педагогічній діяльності. Він включає: 

 - Культуру поведінки та спілкування; 

 - Педагогічний такт; 

 - Повагу особистої гідності клієнта як людини незалежно від її віку, національної приналежності, статі, віросповідання; 

 - Професійну чесність і об'єктивність; 

 - Конфіденційність по відношенню до інформації, отриманої від клієнта та його близьких; 

 - Етичну відповідальність за свою діяльність і її наслідки; 

 - Пріоритет інтересів клієнта в роботі з ним і ухилення від дій, що суперечать їм; 

 - Сприйняття порад і допомоги більш компетентних людей в інтересах клієнта; 

 - Припинення соціально-педагогічної діяльності, якщо вона виявляється недостатньою або навіть шкідливою клієнту та ін 

 Безумовно, викладений портрет соціального педагога можна доповнити або спростити. Однак він дозволяє найбільш повно уявити собі особистість фахівця з соціальної педагогіки. 

 Контрольні питання і завдання 

 1. Що розуміється під соціально-педагогічним процесом? 

 2. Назвіть основні етапи соціально-педагогічного процесу і дайте їм характеристику. 

 3. Розкрийте зміст (основні підетапи) підготовчого етапу соціально-педагогічного процесу. 

 4. Які основні умови дієвості соціально-педагогічного процесу? 

 5. Назвіть основні вимоги, пропоновані до особистості соціального педагога. 

 6. Назвіть і дайте характеристику основних властивостей і професійно-важливих якостей особистості соціального педагога. 

 7. Які основні моральні принципи і гуманістичні цінності соціального педагога? 

 Література 

 1. Каптерев П.Ф. Педагогічний процес / / Вибрані педагогічні твори / За ред. A.M. Арсеньєва. - Педагогіка, 1982. - С. 163 - 231. 

 2. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій. Вид. 2-е, испр. і доп. - М., 1996. - С. 87-110. 

 3. Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога.: У 2 ч. - Орел, 1994. - 4.1. - С. 3 березня - 36, 39 - 41. 

 4. Мардахаев Л.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1996. - С. 15 - 47. 

 5. Нікітін ВА. Поняття і принципи соціальної педагогіки. - М., 

 1996. 

 6. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. пособ. - М.: Гуманит. вид. центр «ВЛАДОС», 1996. - С. 180-198. 

 Інформація, релевантна "Глава III СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС: ПОНЯТТЯ, СУТНІСТЬ І ЗМІСТ "

1. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
2.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
3.  Глава 2 Педагогічна діяльність як соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітньому середовищі
     соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітній
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу
   
5. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
     соціальних наслідків нових освітніх реформ та інновацій в сфері освіти; сценірованіе нових соціально-культурних ситуацій у змісті освіти. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглянуто сутність освіти як відображення єдності розвиваючої та виховно-формуючої функцій навчання. Підкреслюється, що знання як предмет засвоєння мають три взаємопов'язані сторони:
   
6.  Глава 16. Поняття, сутність та соціальна цінність права
     соціальна цінність
   
7. ДОДАТОК
     соціально-педагогічного процесу Соціальне замовлення Мета Зміст З'ясування вимог соціального замовлення Суб'єкт (об'єкти) Етапи діяльності 1-й Підготовчий 2-й Реалізаційний 3-й Результативний Об'єкт середу, соціальні фактори Схема 2 Структура першого (підготовчого) етапу соціально-педагогічного процесу Соціальне замовлення З'ясування
   
8. § 1. Педагогічний процес як система
     соціального досвіду, виробленого людством. Педагоги і вихованці є суб'єктами педагогічного процесу. Безпосередньо педагогічний процес як систему характеризують мета, завдання, зміст, методи, форми організації, що досягаються при цьому результати. Виходячи з цього основними компонентами педагогічного процесу є: цільовий, змістовний,
   
9. 2.2. Група, колектив у педагогіці
     соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область педагогічної діяльності її суб'єкта і об'єкт-суб'єкта і наукова дисципліна. Соціальна педагогіка відображає характер і зміст науково-перетворювальної діяльності людей, інститутів соціуму, її об'єкт - людина в його соціальному середовищі. Предметом же
   
10. Категоріально-понятійний апарат
      соціально-педагогічних факторів (власне педагогічних і педагогічно значущих) у сфері законності та правопорядку, система юридичної освіти, педагогічна підсистема управління в правоохоронних органах, педагогічна система юридичної освіти, системи правового виховання, навчання, розвитку, педагогічна система професійної підготовки, система спеціальних
    
11.  3.2. Педагогічний процес: його сутність, структура та закономірності
      процес: його сутність, структура та
    
12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      соціальної педагогіки в контексті розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на
    
13. Сутність і структура педагогічного процесу
      соціально-педагогічні впливу на процес. Таким чином, ефективність педагогічного процесу визначається багатьма факторами, які повинні контролюватися організатором і коригуватися за
    
14. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії глобальної освіти. 4. Психологія організації групової навчально-пізнавальної
    
15. § 1. Поняття про педагогічної професії, педагогічної діяльності
      соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку певних ролей у суспільстві. Педагогічну діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, засоби масової інформації. Як
    
16. Від видавництва
      зміст і види цивільних правовідносин Глава 6. Громадяни (фізичні особи) як учасники цивільних правовідносин Глава 7. Юридичні особи як учасники цивільних правовідносин Глава 8. Публічно-правові утворення як учасники цивільних правовідносин Глава 9. Об'єкти цивільних правовідносин Глава 10. Підстави виникнення, зміни та припинення цивільних правовідносин
    
17. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її