Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Вивчення та формування мотивів

До питань поглибленого дослідження різних сторін педагогічного процесу і якостей особистості ми звертаємося постійно. Вивчення мотивів належить до найбільш важким практичним завданням, вирішувати які проте необхідно, якщо ставити цілі підвищення якості навчання. Без чітких уявлень про рушійні сили навчання досягти їх неможливо.

Вивчення мотивів здійснюється в нерозривному зв'язку з їх формуванням. Практична діяльність вчителя в цьому напрямку здійснюється з опорою на наступний алгоритм.

1. Визначення й уточнення цілей навчання. Аналіз у цьому зв'язку сутності, спрямованості і сили мотивів, необхідних і достатніх для підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо цілі і завдання не мають відхилень від державного стандарту, то в дію широко відомі загальні мотиви і стимули. Спеціальні цілі вимагають використання специфічних мотивів.

2. Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на питання: а) до якими показниками мотивації слід підвести тих, кого навчають молодшого, середнього та старшого віку; б) наскільки рівень мотивації учнів певного класу відповідає «віковим нормам», поставленим цілям і завданням, труднощам навчальної праці.

3. Вивчення вихідного рівня мотивації. Цей крок необхідно обов'язково виконати, щоб можна було в подальшому обгрунтовано судити про зміни, що відбулися в мотиваци-ційної сфері навчають (класу).

4. Вивчення превалирующих мотивів. При цьому потрібно визначити, які мотиви є провідними в навчальній діяльності учня або мікрогрупи класу, в яку він входить. Потрібно пам'ятати, що немає мотивів «хороших» або «поганих», всі вони важливі, тільки по-різному впливають на процес і результати навчання.

5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. Якщо педагог не може «дійти» до кожного учня, то особливості мотивації хоча б найбільш представницьких

класу він повинен знати обов'язково.

6. Аналіз причин зміни (зниження, стабільності, підвищення) мотивації. Такими причинами можуть бути недостаточ

376

вий рівень розвитку (сформованості) самої мотивацион-ної сфери, низька навченість, нерозвиненість навчальної діяльності, низька здатність до навчання та інші.

7. Формування належних мотивів. Воно здійснюється вчителем у ході навчально-виховного процесу в контексті вирішення всіх інших завдань. Не може і не повинно бути ніяких спеціальних вправ або тестів «на мотивацію». У комплексі використовуються різні методики, в тому числі: перемикання з одного виду роботи на інший, використання завдань оптимальної труднощі, змагання та інші. Іноді практикується «створення перешкод» нормальному перебігу навчального процесу, щоб подивитися, чи готові учні долати труднощі для задоволення пізнавальної потреби.

8. Оцінка досягнень і планування подальших дій. Після виконаної роботи доцільно підвести її підсумки та проаналізувати зміни, що відбулися. Найбільш очевидними показниками будуть реальні вчинки учнів, зміна їх ставлення до навчання.

Хід і результати діяльності з формування мотивації найкраще фіксувати в спеціальній Обов'язково фіксуються початковий рівень і які настали зміни. Конкретними показниками виступають: 1) тип ставлення до навчання; 2) цілі (які ставить і реалізує навчаний), 3) мотиви (заради чого навчається), 4) емоції (як переживає вчення), 5) уміння вчитися; 6) рівень навченості (яких результатів досяг); 7) характеристики навченості (потенційні можливості, яких успіхів міг би

Розглянемо методи вивчення, активізації та розвитку мотивації навчання. Для цієї мети застосовуються вже відомі нам загальні методи дослідження - спостереження, анкетування , інтерв'ю, бесіда, експертна оцінка.

Сутність останньої полягає в організації цілеспрямованого і всебічного вивчення індивідуальної (або группо-в ° й) мотивації за допомогою спеціальних експертних методик і запрошенням для цієї мети колег-вчителів і (або) інших фахівців - експертів. Експертиза проводиться у відповідності зі строго визначеною процедурою, обов'язковими мо-якої є чітке формулювання цілей екс-

Див: Маркова А.К., Матіс Т.А. , Орлов А.Б. Формування мотивації Вчення. - м., 1990. - С. 69-75.

377

пертізи і виду експертного висновку, визначення кваліфікації експертів, нешкідливість процедури, обгрунтованість висновків та інші.

Спрощеним практичним способом експертизи мотивації є опитування вчителів, які працюють в даному класі. Для цього складається анкета. Отримавши відповіді на одні й ті ж питання від різних вчителів, можна отримати об'єктивний висновок про розвиненість мотиваційної сфери учнів, скласти індивідуальну або групову картину сформиро-ванности мотивів.

Ця картина буде тим точніше, чим більша кількість методів і спеціальних прийомів задіяно при її складанні. Для вчителя обробка і зіставлення даних, отриманих різними способами, найчастіше нерозв'язна задача. Для накопичення спостережень і формування первинних висновків можна рекомендувати ведення педагогічних щоденників, де в довільній формі реєструються різні прояви мотивації учнів.

Серед спеціальних прийомів вивчення мотивації виділимо :

а) створення ситуацій. Зміст даного прийому в тому, щоб подивитися, як буде змінюватися поведінка яких навчають при зміні умов;

б) прийом вибору партнера. Застосовується, щоб вивчити ступінь самостійності мотивів, залежність їх від взаємодії з іншими;

в) прийом незакінчених пропозицій. Школярам пред'являються 10 пропозицій, які потрібно дописати. Наприклад: «Я думаю, що коли ...», «Я був би радий, якби ...» і т. п.;

г) прийом незакінченого оповідання. Те ж саме, що і в попередньому, але з більш розгорнутим змістом;

д) розповідь по картинці, уявні ситуації. Грунтується на затвердження психологів, що навчають, при цьому мимоволі розкривають хвилюючі їх проблеми, своє до них ставлення.

Російському учительству знадобляться напрацювання зарубіжних педагогів. Раніше вони не становили для нас особливого інтересу зважаючи на відмінність соціальних та освітніх систем, неспівпадання виховних пріоритетів, тепер же можуть виявитися корисними для формування мотивації навчання в нових ринкових умовах. Процеси, пов'язані з формуванням мотивації, американські педагоги називають тренінгом,

378

підрозділяючи останній на чотири основних напрямки: мотивації досягнень, причинних схем, особистої причинності і внутрішньої мотивації.

Тренінг мотивації досягнень грунтується на припущенні, що за інших рівних умов ті, яких навчають будуть мати більш високу шкільну успішність, у яких загострене почуття власної гідності і прагнення постійного поліпшення своїх досягнень. Формування синдрому досягнення передбачає:

а) навчання учнів зіставляти власні досягнення з досягненнями інших (як правило, кращих) учнів;

б) навчання способів поведінки, типовим для людини з високорозвиненою мотивацією;

в) вивчення конкретних прикладів зі свого повсякденного життя, а також з життя людей, які мають високорозвиненою мотивацією досягнення.

Якщо поступово проходити перераховані нижче стадії формування синдрому досягнення, стверджує американський психолог Д. Мак Клелланд, то результати повинні бути хорошими:

1) привернення уваги учнів до змісту навчання ;

2) отримання досвіду мислення, поведінки та емоційного реагування;

3) засвоєння спеціальних понять і термінів мотивації досягнень;

4) співвіднесення своїх реальних мотивів зі своїм ідеалом;

5) практичне слідування отриманим повчанням в реальних життєвих ситуаціях;

6) поступове зменшення зовнішньої допомоги, прогресуюча опора на власні

У своїх дослідженнях психологи виявили, що люди по-різному пояснюють причини своїх вчинків. «Психологічна причинність» - так було названо це явище - зачіпає і мотиваційну сферу. Існують навіть типові «схеми» пояснень і виправдань. Послухайте відповідь навчають - чому він не виконав домашнє завдання, - і ви ліг-

зметикуєте, про що йде мова.

Див, наприклад: McClelland. What is the effect of achivement motivation fining in the schools? - NJ. - 1972.

379

Тренінг «причинних схем» безпосередньо впливає на мотивацію, або спонукаючи учня до певної поведінки, або викликаючи у нього байдужість і безініціативність. Справа в тому, що учень, по-різному пояснюючи свою поведінку, вже прогнозує хід своїх подальших дій у відповідності зі своїм поясненням. навчаний отримав неудо-

влетворітельную оцінку з контрольної роботи. Типові схеми виправдання - не знав, що не намагався, важке завдання, не пощастило. Що піде, якщо вибирається останнє виправдання, неважко передбачити.

Всі програми тренінгу мотивації шляхом зміни причинних схем віддають перевагу «зусиллю» як оптимальному способу зміни суб'єктивного уявлення учнів про причини невдач, щоб будь-які причинні пояснення замінити лише одним - недостатністю власних зусиль.

У тісному зв'язку з тренінгом причинних схем знаходиться тренінг особистої причинності, який має на меті навчити тих, кого навчають шукати причини своїх невдач насамперед у самих собі і, по можливості, менше залежати від інших людей. Чим менше людина залежить від оточуючих, тим він самостійніше. Людина не повинна бути «пішаком» у чужій грі, а «джерелом» для інших. Щоб допомогти школярам, навчайте їх:

а) ставити перед собою реалістичні цілі;

б) узгоджувати цілі зі своїми можливостями;

в) знати свої сильні і слабкі сторони; визначати конкретні дії;

д) планувати перспективу;

е) правильно оцінювати ситуацію, що складається;

ж) постійно аналізувати виконання особистої програми - чи наближають дії до мети.

Основним все ж залишається тренінг внутрішньої мотивації. У його основі відкриття американського психолога Е. Деци: якщо піддослідним платили гроші за заняття, які спочатку цікавили їх самі по собі, то вони втрачали інтерес до цих занять набагато швидше, ніж випробовувані, яким нічого не платили. От і думайте тепер - чи правильно ми робимо, «підігріваючи» мотивацію школярів преміями та стипендіями. Найдієвіші в навчанні внутрішні мотиви. «Мотив слід вважати внутрішньою, - пишуть А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов, - якщо людина отримує задоволення безпосередньо від самої поведінки, від самої

380

сти »1. До факторів успішності тренінгу внутрішньої мотивації відносяться: переживання учням власної автономії або особистісної причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори, як недолік часу і необхідність виконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.

У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час типовий вчитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримування зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє постійно опиняється в ситуаціях, де це «Я» придушується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.

Прийоми самомотивації учнем повинен підказати учитель. Скористаєтеся цими порадами, коли прийдете до школи.

Стратегія самомотивації з десяти пунктів:

1. Стратегія: плануйте на довгострокову перспективу.

2. Партнерство: шукайте такого партнера з навчання, від спілкування з яким ви зможете щось запозичити і якому ви теж зможете щось дати.

3. Структурування: встановіть постійний час занять (години, дні тижня).

4. Наближене планування: визначте в загальному вигляді цілі і завдання свого навчання.

5. Мотив: з'ясуйте, яким чином ви можете ввести зміст навчання в вашу сьогоднішню або завтрашню професійну практику, просто в повсякденне життя.

6. Поступовість: розділіть зміст навчання на легко засвоювані розділи і починайте з засвоєння змісту середньої труднощі, потім переходите до важким і, нарешті, до легких.

М Маркова А.

К, Матіс ТА., Орлов А.Б. Формування мотивації навчання. - М-> 1990. - С. 166.

381

7. Доповнення: спробуйте доповнити досліджуване зміст своїми малюнками, примітками, структурними схемами. А хтось, можливо, наважиться і посперечатися.

 8. Нагорода: скажіть собі приємні слова, виконавши завдання. 

 9. Розширення: по окремих, що цікавлять вас темам читайте додаткову літературу або обговоріть її з товаришами, учителем. 

 10. Заощадження: щоб знання були міцними, повторюйте основний зміст, закріплюйте вивчений матеріал за допомогою вправ. 

 Розкажіть учням, що: 

 - чим вище ступінь самоповаги, тим краще результати в навчанні; 

 - успіхи в навчанні є каталізатором навчального процесу; 

 - невдачі в навчанні можуть привести до бажання припинити навчання; 

 - почуття радості і інтерес полегшують вчення; 

 - страх і напруженість ускладнюють процес навчання. Хороші вчителі - це завжди майстра мотивації. Ось 

 як описують їх учні; «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться міркувати», «Захопленість вчителя своїм предметом мене просто заразила», «Заняття сподобалися, бо треба було не просто слухати, а активно працювати». Приємно, чи не так? Вчителю необхідно: 

 - підтримувати рівний стиль відносин між усіма учасниками педагогічного процесу; 

 - підбадьорювати тих, кого навчають при виникненні у них труднощів; 

 - підтримувати позитивний зворотний зв'язок; 

 - піклуватися про різноманітність методів викладання навчального матеріалу. 

 Постійно актуальними залишаються поради: 

 - привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість; 

 - заохочувати виконання завдань підвищеної складності; 

 - вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки; 

 382 

 - формувати почуття обов'язку, відповідальності; 

 - вчити пред'являти вимоги насамперед до самого себе. 

 Численні дослідження показують, що перерви в заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють і запам'ятовують матеріал. Ефективність навчання підвищується, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблений короткий перерву (близько трьох хвилин) або буде змінено форму подачі матеріалу. 

 Ставлячи мету розвитку мотивації навчання, будьте уважні і обережні в спілкуванні з учнями. Виключіть зі свого лексикону фрази-вбивці: 

 - Так справа не піде! 

 - Про це нам не потрібно говорити взагалі! 

 - На це у нас немає часу! 

 - Такого ще не бувало! 

 - Про це ти не можеш судити! 

 - І до чого ми так дійдемо! 

 - Це несерйозно! 

 - Можеш мені повірити! 

 - Як ти до цього додумався? 

 VIII. «Як я можу мотивувати кого навчають?» - Запитає I студент. Серед відповідей декілька неправильних. Най-'дитя їх. 

 Спирайтеся на цікавість. 

 2. Використовуйте ефект загадки. 

 3. Створюйте ситуації пошуку. 

 4. Вимагайте від учнів уваги і зосередженості. 

 5. Підштовхуйте до пошуку пояснень. 

 6. Розвивайте концепцію здібностей. 

 7. Робіть зауваження неуважним. 

 8. Забезпечуйте зворотний зв'язок. 

 9. Хваліть. 

 10. Використовуйте «ефект виклику». 

 Вчителям, які прагнуть досягти вершини педагогічно-1 го майстерності, досить корисно час від часу займатися саморефлексією, самоаналізом своїх мотиваційних можливостей. Результати самоаналізу не призначені для сторонніх. Схема саморефлексії може бути, наприклад, такий. 

 383 

 Саморефлексії: ВИ ЯК мотиватор 

 Частина 1 

 Професійне минуле і майбутнє 

 Які зовнішні мотиви і спонукання вплинули на Ваше рішення стати вчителем? 

 Яку роль іфает вчительська діяльність у Вашій подальшій професійній кар'єрі? 

 Частина 2 

 Актуальна ситуація 

 Як Ви відчуваєте себе під час занять? 

 Які аспекти Вашої вчительської діяльності Ви вважаєте позитивними і приємними? 

 У яких випадках Ви відчуваєте труднощі і підвищене навантаження? 

 Які причини цих труднощів? 

 Що Ви робите, щоб уникнути цих труднощів? 

 Частина 3 

 Планірованіезанятій 

 Чи дає планування занять достатній ефект? Як Ви будуєте заняття з методичної точки зору (форми, прийоми, технічні засоби навчання і т. д.)? Які навчальні цілі Ви переслідуєте? 

 Частина 4 

 Ваша поведінка під час занять 

 В яких умовах Ви відчуваєте себе в ролі вчителя особливо впевнено? 

 Чого (яких відчуттів) Ви прагнете уникнути під час занять? 

 Які сторони Вашої вчительської діяльності Ви хотіли б змінити? 

 Часть5 

 Мотивація навчання 

 Чи цікаво Вам на уроках? Захоплені Ви своїм предметом? Чи любите Ви свою роботу? Поважаєте клас, з яким працюєте? Які обставини Вам особливо заважають працювати з УД0 * вольствия? 

 Чи намагалися Ви знайти основні причини своїх успіхів і невдач? 

 Чи знаєте Ви методи і прийоми мотивації учнів? До чого призводять Ваші мотиваційні зусилля? Чи вірять Вам учні? 

 384 

 Поглибленим вивченням мотивації навчання американські До педагоги займаються з часів Д. Дьюї, але так і не торбі-? Чи розібратися в ідеях, що живлять шкільну практику: «Вся історія педагогічної думки відзначена боротьбою двох ідей - ідеї про те, що навчання - це розвиток, що йде зсередини, що воно грунтується на природних здібностях, і ідеї про те, що навчання - це формування, йде ззовні і представляє собою процес подолання природних нахилів та заміщення їх придбаними під зовнішнім тиском навичками ». «Для навчання, - пише сучасний американський педагог X. Еблі, - потрібен звільнення енергії і мотивація ». Успіх навчання, на його думку, визначається трьома глобальними чинниками: 

 - розумовими здібностями (інтелект) навчають; 

 - його мотивацією щодо мети навчання; 

 - технікою навчання і роботи (методика навчання). Сформулюйте своє ставлення до цих висловів. 

 Серед безлічі рад педагогам з вивчення і раз-І витію мотивації виділимо наступні. 

 Діти відрізняються цікавістю. Тому вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової то швидко 

 досягається «психологічне насичення». Учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про це «ефекті цікавості». 

 Подібне відбувається і в тому коли учнем 

 нема за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання. Ось як пише про це Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатна зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в лич 

 385 

 ні відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило ». 

 Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т. п. Якщо вам вдасться вплести в канву уроку цей ефект, вважайте, що вам вже пробудити у ваших учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили. 

 До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Вже діти прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їхній світ. Коли вони стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться поставити під сумнів доступну учням логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді ви пробудити в учнів інтерес до пізнання істини. 

 Для всіх людей, стверджують психологи, природним залишається прагнення до постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, як правило, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впоратися з ним (ризик провалу). Якщо на ваших заняттях навчають, стикаються з проблемами, що представляють для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості учнів із їх бажаннями: часте застосування зводить цей ефект до нуля. 

 Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше учнем довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших форм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. При цьому корисно використовувати «самосравненіе» тобто оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих які учень міг би мати при належному ставленні до навчання. 

 386 

 Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше, стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його. Навчання в школі, як показали дослідження психологів, пов'язана з появою ряду комплексів, серед яких втрата інтересу до навчання є найбільш поширеним. Пам'ятаючи про це, не доводьте ситуацію до критичного рівня. 

 Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій для підтримування у школярів загального позитивного ставлення до навчання, школі, педагогам. Створенню такого ставлення можуть сприяти методичні прийоми, широко представлені в літературі. Окрім ігор, широко використовуються в молодших класах, рекомендуються такі прийоми для мотивації учнів середніх і старших класів: 

 - Обговорення в класі хвилюючих учнів питань, у тому числі і віддалено пов'язаних з темою уроку. 

 - Надання можливості учнем висловитися, звернути на себе увагу. 

 - Застосування взаємоконтролю і взаимопроверки робіт та інші. 

 Перевіреним способом мотивації є планування цілей і завдань навчання самим учнем. У нас поки цього не вчать, а за кордоном індивідуальне целеполага-ня - випробуваний спосіб досягнення високих результатів. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, у нього виникає довіра до себе, що забезпечує успішність навчання. Виник «почуття успішності» підсилює мотивацію. 

 Щоб учень зміг обгрунтувати і поставити мету, скласти план її організувати і спрямувати свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання. 

 Методика довгострокового цільового планування має кілька переваг: 

 - навчають регулярно і систематично прагнуть до досягнення своїх індивідуальних цілей навчання. Вони відчувають себе більш впевнено і втрачають відчуття страху перед іспитом; 

 387 

 - навчають в стані регулярно контролювати, чи дійсно вони досягають своїх цілей. Вони можуть постійно вести поточний самоконтроль знань і умінь; 

 - зникає небезпека того, що деякі важливі для тих, кого навчають теми будуть випущені (забуті). 

 IX. Чи необхідно планувати проведення спеціальних «мотиваційних» моментів на уроці? 

 1. Не обов'язково. 

 2. Ні. 

 3. Так. 

 4. Залежно від обставин. 

 5. Правильної відповіді немає. 

 Хто навіщо вчиться? 

 Нічого не виникає з нічого. Так популярно сформульований закон збереження знають усі. Значить, і сила, рушійна багатопрацювитий процес навчання, теж повинна мати свою причину. 

 Звідки ж вона береться? З боротьби протиріч, відповісте ви, і будете абсолютно праві. У загальному значенні, зрозуміло. 

 А конкретно? Що з чим повинно зіткнутися в конфлікті, перш ніж п'ятикласник почне вирішувати важке завдання? Відповісти на це питання непросто, бо скільки учнів, стільки і конкретних причин.

 Кожного змушують діяти свої власні протиріччя. Є, зрозуміло, і загальні для всіх, але в основному причини виникнення «навчальної» сили мають неповторно індивідуальний характер. 

 Силу, що спонукує учня вчитися, прийнято називати мотивом. Важливо відразу ж підкреслити, що у навчанні діє не який-небудь один окремий мотив, але обов'язково ціла система взаємопов'язаних мотивів, одні з яких учень усвідомлює, а інші ні. Знання мотивів навчання - ключ до виходу з лабіринту дитячої поведінки. 

 Є французьке прислів'я: шерше ля сором, тобто шукайте жінку. Розуміти її потрібно в тому сенсі, що скрізь і всюди, в будь-яких подіях обов'язково буде замішана жінка. Знайдіть її, і ви зрозумієте, чому сталися ці події. Жінка, та ще у Франції, - і причина, і розгадка всіх таємниць. Словом, шерше ля фам ... 

 388 

 Досить ефективно цю влучну приказку можна застосувати і в навчанні, тільки тут вона буде звучати приблизно так - шерше ля мотив. Шукайте мотиви, і ви зрозумієте, чому учень не вивчив сьогодні фізику, не отримав відмінну оцінку з географії, канючив трійку з фізкультури, крутився на хімії, здійснював сотні інших, на перший погляд, цілком незрозумілих вчинків. 

 Мотивація навчання - дуже складний і багато в чому ще загадковий процес. Навряд чи нам коли-небудь вдасться розібратися в ньому остаточно, тому що мотиви навчання дуже рухливі і мінливі. Діючі сьогодні не обов'язково повинні зберегтися завтра. 

 Чому ти вчишся? Навіщо ходиш до школи? 

 Вчителі обожнюють задавати ці виграшні в усіх відношеннях питання. Можна і грамотність перевірити, а заодно дізнатися і дещо про мотиви поведінки цього загадкового досі істоти, іменованого учнем. Та й хлопцям, погодьтеся, корисно час від часу запитати себе - а, дійсно, навіщо я вчуся? 

 Послухаємо, що і як відповідають на ці питання самі учні. 

 Для школярів класів найбільш характерними є відповіді типу: «Тато і мама велять», «Я вчуся в школі, щоб мати п'ятірки. За п'ятірки мене хвалять »;« Всі діти ходять до школи »;« Не хочу мати поганих оцінок. За них мене лають »;« Мама каже, що якщо я не буду вчитися, то не стану шофером »;« Вчителька мене хвалить, коли я добре відповідаю »;« Соромно перед класом, якщо нічого не знаєш »і т. п. 

 У класах характер відповідей вже дещо змінюється, відображаючи розвиток понять і уявлень школяра про спонукальні силах вчення: «Я вчуся, щоб стати інженером, як мій тато. У мене «4» і «5». Мені подобається наш клас і наша школа. Мені подобається наша вчителька. Вона цікаво розповідає. Ми з нею ходимо на екскурсії та в театр »(3 клас). 

 «Я вчуся в школі, щоб стати грамотним. Я дізнаюся багато нового про життя людей, природу і різні предмети. Мені дуже подобається історія. Я член класного ради. Коли я виросту, буду вчителькою, як Ганна Семенівна »(4 клас). 

 389 

 «Я вчуся щоб стати моряком. Якщо у мене будуть лише «5», тато обіцяв влітку повезти мене на справжньому морському кораблі. Я люблю вирішувати завдання з арифметики. У мене завжди «5» і «4», а от не дуже люблю вчити правила з граматики. Мені часто потрапляє вдома, коли я отримую «3» (4 клас). 

 За два-три роки шкільного життя мотиви істотно змінюються. У 3-4 класах вже виникають власне пізнавальні інтереси до навчання та навчальних предметів. Прагнення зайняти гідне місце в класі поступово стає провідним мотивом для більшості школярів. Цим пояснюється, зокрема, підвищений інтерес учнів третіх і особливо четвертих класів до оцінки. Ось приклади: «Я хочу отримувати тільки« 4 »і« 5 », тому що якщо отримаю« 3 »або то мене будуть лаяти дому». 

 Ростуть діти - ускладнюються і урізноманітнюються мотиви. У підлітків вони більш аргументовані, усвідомлені: «Освіта повинні мати всі люди, тому що, де б ти не працював, скрізь потрібні знання» (6 клас); «На заводах тепер дуже складні машини і без утворення ними НЕ опанувати. Мій тато хороший майстер, але і він продовжує вчитися »(7 клас). 

 Цікаво, як будуть відповідати підлітки на інше питання - чи можна не вчитися в школі, а здобувати знання самостійно вдома? Типові відповіді: «У школі цікавіше, ніж удома самому. Там не тільки уроки, а й різні гуртки, вечори, ми ходимо на екскурсії. Коли бачиш, як вчаться інші легше визначити свої оцінки » 

 (6 клас); «Без школи ніяк не можна, там ми не тільки отримуємо знання, а й вчимося жити. У мене в класі багато друзів, які допоможуть, коли щось не виходить, а іноді й покритикують »(8 клас);« Самому вчитися, мені здається, дуже важко і нецікаво. У школі завжди можна обмінятися думками з друзями, в школі ми живемо, а не тільки вчимося »(8 клас). 

 Ось він провідний мотив підліткового віку - в школу ходять для того, щоб спілкуватися. Саме спілкування для людини років набуває характеру головної рушійної сили, визначає зміст його шкільного життя. 

 Ні для кого не секрет, що в середніх класах учні починають вчитися багато чим в початкових, З цим вже 

 390 

 якось примирилися і відносять це явище до неминучих витратам віку. Тим часом більшість підлітків одностайно стверджують, що вчитися їм цікаво. 

 Ось кілька характерних відповідей: «Мені дуже подобається вчитися, тому що з кожним днем я дізнаюся щось нове і цікаве. Найбільше мені подобаються такі предмети, як природознавство, історія, географія, література. Вивчаючи їх, я дізнаюся про рослинний і тваринний світ, про життя людей у давні часи, про те, яка наша земля і інші країни, знайомлюся з книгами різних письменників »(6 клас);« Мені дуже подобається вчитися. Особливо цікавлять такі предмети: література, історія, тому що я хочу все знати про життя людей. У майбутньому я хочу стати агрономом »(8 клас);« Мені дуже подобається вчитися. Я цікавлюся такими навчальними предметами, як математика, географія і ботаніка. Завдяки їм я дізнаюся про природу, а рішення різних завдань допомагає мені грати в шахи. У майбутньому я хочу стати льотчиком »(6 клас). 

 Не можна без посмішки читати ці одкровення, адже автори всіх відповідей - трієчники. Цікаво виходить - вчитися подобається, а результати посередні. Протиріччя? Так. Причиною йому - дуже складний внутрішній світ підлітка, невизначеність мотивів. 

 Порадьте батькам провести нескладний експеримент, який піде на користь їм і їх дітям. Нехай вони дізнаються (якщо досі не знали), які предмети подобаються їхні дітям. Припустимо, це буде географія і ботаніка. Не подобаються фізика та історія. 

 Тепер протягом чверті систематично (обов'язково щодня!) І строго контролюйте виконання завдань по «нелюбимим» предметів. Тільки пам'ятайте, що у зміні мотивів не можна розраховувати на миттєвий ефект. Через деякий час (два-три місяці, іноді пізніше) ви виявите, що оцінки по «нелюбимим» предметів стали вище, ніж по «улюбленим». А той, кого навчають вже не так впевнено називає фізику та історію нелюбимими, а може статися, і зовсім навпаки. 

 Ви зрозуміли, в чому справа? Виявляється, улюбленими учні називають ті предмети, за якими у них найкращі оцінки. Це ж так природно - любимо ми завжди більше те, що знаємо. А як полюбити складне і невідоме? 

 391 

 Якщо не брати до уваги індивідуальні схильності, то коханим або нелюбом предмет стає з вини вчителя. Спочатку вчитель, потім його наука, ніколи навпаки. 

 Учень шостого класу пише: «Найбільше мені подобається геофафія. Ми вивчаємо різні країни, дізнаємося, як живуть люди ». Його не було дуже бентежить те, що з географії він має трійку. Зате він наполегливо працює над завданнями з алгебри та мови, хоча і не любить ці предмети. Але вчителі алгебри та мови особливо строго оцінюють знання. І це стає куди більш дієвим стимулом до роботи, ніж любов до геофафіі. 

 З давніх часів помічено, що самі навчальні предмети для більшості учнів як би індиферентні, байдужі. Вони сприймаються (або не сприймаються) виключно через особистість вчителя. І ставлення до предмета у молодшого школяра або підлітка, повторимо ще раз, таке ж, як і до викладача цього предмета. Любимо вчителя, любимо його науку. Тільки покарання і примус можна змусити пізнавати науку у нелюбимого наставника. 

 Але повернемося до мотивів 

 Що думають про них старшокласники, як вони пояснюють причини навчання в школі? 

 У них на провідне місце висуваються соціальні мотиви, пов'язані з визначенням своєї ролі і місця у суспільстві, вибором життєвого шляху. «Я хочу отримати середню освіту, щоб можна було продовжити освіту і отримати професію» (9 клас); «Середня освіта мені необхідно і для і для подальшого навчений- 

 ня. Я вчуся тому, що з хорошими знаннями легко в життя »(10 клас). 

 На жаль, іноді дуже пізно, тільки в старших класах, починається у багатьох школярів соціальне прозріння, коли важко й пізно вже щось виправити. Поїзд навчання пішов безповоротно. «Тільки зараз я зрозумів, що вчуся для свого майбутнього життя і праці. У молодших класах я вважав, що вчуся для батьків і тому що 

 головним було, - не отримувати поганих оцінок. Це дурниці. Потрібно мати знання з усіх основам наук, і в школі 

 392 

 ми вчимося їх здобувати, тим більше, якщо хочеш вчитися далі. Спробую вступити до інституту, щоб придбати спеціальність інженера-електрика. Тим більше, що з фізикою у мене все гаразд »(10 клас). 

 Не можна не відзначити той факт, що у старшокласників кілька звужується коло мотивів навчання. Соціальні мотиви - вчуся, щоб биггь корисним суспільству, державі, мотиви вибору професії - вчуся, щоб вступити до інституту, придбати спеціальність, є провідними для більшості молодих людей. Однак і зовнішній примус, і ситуативні інтереси характерні для певної частини старшокласників. Примушують батьки, звик до товаришів, нікуди діватися ... Саме існування таких мотивів звучить як докір школі. Не можна спокійно читати такі рядки: «У молодших класах я з цікавістю ходила в школу, вчитися мені подобалося, а зараз все не так. Вчення здається важким і важким, йти до школи часто зовсім не хочеться. Єдине, що втішає, - це близький кінець. Звичайно, потрібно буде вчитися далі, щоб опанувати спеціальність, але це, напевно, зовсім інше навчання, ніж у школі »(10 клас). 

 «Навіщо ви хочете отримати середню освіту?» - Це вже питання з анкети для дорослих учнів, тих, хто відвідує нечисленні тепер вечірні, заочні, дистанційні школи. «Фірма оснащується новими технологіями, складними машинами. Тому я хочу закінчити середню школу, а з часом, може, технікум або вуз »(наладчик, 20 років). «Звичайно, зараз для моєї роботи вистачає і тих 9 класів, які я закінчила. Але в майбутньому я сумніваюся, що можу прожити без освіти »(працівниця пекарні, 21 рік). 

 Для більшості навчаються без відриву від виробництва характерні утилітарно-практичні інтереси. Знання потрібні, щоб зайняти більш високу посаду, підвищити свій особистий престиж, більше отримувати. 

 Нудно кожен день виконувати одні й ті ж операції ... 

 Не хочеться відставати від інших ... 

 Потрібно більше заробляти ... 

 Все це так. Але набагато складніше. Коли співробітники НДІ освіти дорослих М. Алексєєва та Г. Івончік зайнялися вивченням мотивів навчання працюючих, вони виявили чимало протиріч. 

 393 

 Перша група - «Не хочу», «Досить того освіти, яке я маю», «Моя особиста справа» ... 

 Друга фупп - на словах позитивне ставлення до підвищення рівня освіти. На ділі - завжди що-небудь заважає розпочати навчання саме зараз. Мотиви всередині цієї групи розподілилися так. 

 1. Заважають побутові умови ... 

 2. Для моєї роботи це не потрібно ... 

 3. Вчитися буду пізніше ... 

 4. Лякає перерву в навчанні ... 

 5. Навчання буде поглинати весь вільний час 

 6. Освіта не впливає на заробіток ... 

 7. Пізно продовжувати навчання ... 

 8. Небажання вчитися ... 

 9. Потрібно довго вчитися ... 

 10. Заважають виробничі причини ... 

 Мотиви навчання таять ще чимало секретів. Немає нічого постійного в змінюється. Якими вони будуть в найближчому майбутньому, можна тільки здогадуватися. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Вивчення і формування мотивів"
  1. Резюме за даними психологічного обстеження.
      формуванню кримінального мотиву, підпорядкування йому внутрішніх соціально-регламентуючих спонукань, вибору кримінальної лінії поведінки, що сприяла збереженню соціального статусу випробуваного в референтній
  2. 3. Завдання та функції банківського нагляду
      вивчення юридичних питань діяльності банку та дотримання ним статуту та ліцензії; - перевірка дотримання кредитною організацією позицій банківської ліцензії; - аналіз балансу та звітності банку; - вивчення динаміки окремих показників банківської діяльності та перспектив розвитку банку; - перевірка рішень органів управління; - перевірка роботи
  3. § 42. Мотив злочинна ТА ЙОГО види.
      мотівів або Іншої особістої зацікавленості посадової особини. корисливо мотив виразно простежується у складах злочінів, что опісані в ст.168 та ст.191-2. У Деяк статтей КК мотив Визначи як ознакой, что надає злочинна кваліфікованого виду (ч.2 ст.63-1, п. "а", "б" ст.93, ч.2 ст.177, ч.2 ст.178 ТОЩО). У Деяк випадка мотив злочинна віпліває Із самого змісту діспозіції кримінального закону, тоді ВІН
  4. § 42. Мотив злочинна ТА ЙОГО види.
      мотівів або Іншої особістої зацікавленості посадової особини. корисливо мотив виразно простежується у складах злочінів, что опісані в ст.168 та ст.191-2. У Деяк статтей КК мотив Визначи як ознакой, что надає злочинна кваліфікованого виду (ч.2 ст.63-1, п. "а", "б" ст.93, ч.2 ст.177, ч.2 ст.178 ТОЩО). У Деяк випадка мотив злочинна віпліває Із самого змісту діспозіції кримінального закону, тоді ВІН
  5. Контрольні питання і завдання 1.
      вивченні соціології соціальної сфери, дайте визначення поняттю «соціальність». 3. Виявіть особливості професійної діяльності фахівця соціальної роботи. 4. Поясніть зміст такої ролі фахівця як «мобілізатором клієнта». 5. У чому полягає взаємозв'язок особистих і професійних якостей фахівця з соціальної роботи? 6. Яка роль спілкування у професійній
  6. Метафізика
      вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення зв'язків досліджуваного
  7. А.Н. Красніков, Л.М. Гавриліна, Е.С. Елбякан . Проблеми філософії релігії та релігієзнавства: Навчальний посібник /. - Калінінград: Изд-во КДУ. - 153 с., 2003
      вивчення дисципліни «Філософія релігії». Призначено для студентів спеціальності
  8. 15. Компаративістика, її роль у вивченні права і держави. Порівняльне правознавство та государствоведение.
      вивчення права є порівняльно-правовий метод, який передбачає зіставлення юридичних понять, явищ і процесів і виявлення між ними схожості та відмінностей. Використання цього методу призвело до формування відносно самостійної науки - порівняльного правознавства (порівняння сучасних правових систем світу), а в державній сфері - порівняльного державознавства.
  9. § 2. Цілісність педагогічного процесу
      формирована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів
  10. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      формування особистості педагогіка вивчає діяльність спеціальних і педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива
  11. Глава 4.2. Характеристика тестів оцінки якостей працівника
      формуватися за приналежності до виду установки. Блоки тверджень об'єднані по виду мотивів. У свою чергу, блоки складаються з підгруп, що відображають форми виразів мотивів: пізнавальну, уникнення конфліктів, досягнення, престижу, утилітарну. Випробуваний фіксує ставлення до конкретних ситуацій, фактів, подій і визначає, наскільки кожне твердження вірно по відношенню до нього. Результати,
  12. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
  13. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
      вивчення педагогіки в освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
  14. Введення
      вивчення регіоналісти-ки - формування мислення студентів з урахуванням об'єктивних процесів регіоналізації, розширення знань у цій галузі науки і
© 2014-2021  ibib.ltd.ua