| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Порушення мови |
||
|
Логопсихологія - розділ спеціальної психології, в якому вивчаються психологічні особливості осіб з порушеннями мови в результаті її первинного дефекту. Етіологія первинного дефекту мови. Причини порушення мови: - вроджені вади розвитку (генетичні дефекти, ускладнення вагітності та пологів: накладення акушерських щипців на голову плода, асфіксія плода, резус-конфлікт крові матері і плоду та ін.); - черепно-мозкові травми в постнатальному періоді життя; - інфекційні захворювання (менінгіт, неврит, ларингіт); - пухлини гортані. Патогенез первинного дефекту мови. Порушення в периферичному або в центральному відділі аналізатора мови відбуваються в результаті: атонії м'язів (міастенія); крововиливу в мозок або в гортань, запалення, інтоксикації, некрозу або дегенеративних змін тканин мозку і органів голосоутворення (парези, паралічі, дефекти будови та ін.) . Інші ПРИЧИНИ порушення мови. Крім факторів органічної природи, розлад мовної діяльності може бути функціональним (наприклад, при дисфункції дозрівання мовленнєвий розвиток в силу нерівномірності, неодновременное ™ дозрівання психічних функцій запізнюється в індивідуальних випадках в порівнянні з нормальними термінами, відстає у своїй якості від інших пізнавальних психічних процесів). На відміну від первинного дефекту периферичного або центрального ланки аналізатора усної мови, який є безпосередньою першопричиною її порушення, дефект мови може бути вторинним, опосередкованим порушеннями з боку систем і органів неречевой функції (дефекти аналізаторів зору, слуху, опорно-рухової системи, інтелекту, психічного та соматичного здоров'я), а також з соціального боку - педагогічною занедбаністю. Клінічна термінологія порушень мовлення. Клінічні терміни визначають фонематичні (звуковимову) і лексико-семантичні порушення (розуміння, адекватний вибір слів, правильність складання фраз). Фонематичні порушення: - не розвинена з народження мова (алалія) ', - затримка фонематичного розвитку (логопатов)', - порушення гучності (Афоня, макро-мікрофону) -, - порушення чіткості вимови (дислалии) - дизартрія (змащена і скандували мова при ураженні пірамідної і екстрапірамідної систем), гугнявість (порушення тембру), гаркавість і шепелявість (нездатність правильно відтворити ряд дзвінких і свистячих звуків), діплофонія (роздвоєння голоси, одночасність вимови різних звуків при дефекті голосової щілини і нерівномірному напрузі голосових зв'язок); - порушення темпу (тахі-і браділалія - швидка і уповільнена мова); - порушення ритму (монотонна мова, повторення звуків різного патогенезу - палілалія, заїкання, персевераціі). Лексико-семантичні порушення (аграматизми): - бідність словникового запасу (олигофазия); - розпад раніше сформованої мови при порушеннях в центральному ланці її аналізатора (афазія) -, - порушення читання (алексія) ', - порушення листа (аграфия). Педагогічна класифікація порушень мовлення. Критеріями розподілу дітей по групах для застосування спеціальних технологій корекції та навчання служать наступні порушення мови: - фонематичні (порушення чіткості вимови легкої та середньої тяжкості); - темпо-ритмічні; - загальне недорозвинення мови (важка дизартрія, логопатов і лексико-семантичні порушення). Алалия. Відзначимо ряд характерних особливостей дітей зі слабко развиваемой мовної функцією в результаті природженого дефекту в процесі вікового розвитку та навчання мови. Первородний крик дитини, а надалі рефлекторна активність гортані (гуління) свідчать тільки про можливість новонародженого до Голосообразование. Наступний щабель у розвитку від голосообразования до промови - лепет - уже являє собою звукоподражательную мовну активність і з'являється в нормі в дитинстві (після трьох місяців життя), а у дітей з алалією може затриматися (з'являється на другому році життя), характеризується рідкісним відновленням і одноманітною за змістом картиною. Алалія за природою первинного дефекту розрізняють як моторну (порушення вимови) і сенсорну (порушення сприйняття і розуміння мови, як правило, при дефекті слуху або розумової відсталості). Діти з моторною алалією компенсують недолік мови розвитком невербальних засобів спілкування (міміка, жести), часом настільки воліючи їх, що відмовляються від спілкування за допомогою збереженій мови (негативізм вербального спілкування). Навпаки, діти з сенсорною алалією контактні у вербальному спілкуванні, балакучі, активно прагнуть висловитися, але, не розуміючи звернену до них мову, дратуються. Загальним супутнім (як сенсорної, так і моторної) ала-ща ознакою є недорозвинення локомоторних функцій, особливо дрібної моторики рук. У цьому зв'язку спеціальні вправи для розвитку рухової активності пальців, кистей рук стали і ефективним засобом розвитку мовлення дітей із алалією. Заїкання. Трактується як логоневроз. Серед інших причин - травми і захворювання головного мозку, а також наслідування дитини мови заїки. Але в переважній більшості випадків це психогенне порушення темпу і ритму мови внаслідок розладу механізму плавної зміни процесів збудження і гальмування і появи судом у м'язовому апараті дихання (межребер-ні м'язи, діафрагма), гортані (зв'язки), артикуляції (мова, щелепні м'язи). Судоми можуть бути тонічні (часті і короткі, що утрудняють початок висловлювання повторами першого звуку, слова) і тонічні (тривалі, що призводять до розриву фрази). Вони супроводжуються в тому і в іншому випадку загальним м'язовим напруженням. Заїкання часто накладає відбиток на розвиток особистості. Типовими наслідками стають такі особливості, як боязкість, помисливість, непевність у собі, замкнутість, розвиток психастенического характеру і неврозу нав'язливого стану внаслідок появи фобій. Класифікація афазий по А.Р. Лурія. Афазії - системне розлад різних форм мовної діяльності при локальному ураженні, як правило, лівого за Лушар головного мозку, яке супроводжується розпадом фонематичної, морфологічної або синтаксичної структури мови при збереженні слуху та членороздільного вимови. Мовленнєва патологія при афазії відрізняється від дизартрий (порушень вимови), аномий (труднощів називання внаслідок розладу межполушарного взаємодії) і алалий (недорозвинення всіх форм мовної діяльності дитини). Сенсорна афазія. Поразка вторинної зони Верніке (скронева частка лівої півкулі). Проявляється розладом фонематичного слуху. Хворий в легкого ступеня розладу не розрізняє близькі звуки (наприклад, «г» і «до»), в середньому ступені розлади сприймає рідну мову як невідому, а у важкій - як шум. Неможливість правильно сприймати власну мову призводить до появи в ній * парафазий (заміна одних звуків і слів іншими, асоціативно близькими за звучанням або змістом). Ураження інших ділянок цієї ж зони додатково може викликати нездатність до запам'ятовування фраз (акустико-мнестічес-кая афазія) або (при порушенні, що відбувається на кордоні з аналізатором зору в потиличній області мозку) - труднощі називання, зображення предмета (оптико-мнестическая афазія). Афферентная моторна афазія. Поразка вторинних зон тім'яної області лівої півкулі, відповідальних за кінестетичний аналіз вимови і встановлення зворотного пропріоцеп-тивной зв'язку з артикуляцією, за її м'язову регуляцію і корекцію. Порушення схожі з симптоматикою легкого ступеня сенсорної афазії, але супроводжуються додатково явищами оральної апраксии (нездатність надути щоки, висунути язик та ін.) Еферентна моторна афазія. Уражається зона Брока (пре-моторна зона в лобовій частці головного мозку). Порушується плавність мови, послідовність мовних рухів (їх сукцесій-ная організація). В результаті утруднений перехід від одного слова до іншого, виникають застрявання на окремих словах і фразах, їх повтори (усна і письмова персеверация). Ураження інших (середніх і задніх) ділянок лобової частки додатково призводить до порушення задуму висловлювання (динамічна афазія), правильного і граматично повного складання, побудови фрази. У діалогічного мовлення при цьому характерні повтори мови співрозмовника (ехолалії). Семантична афазія. Поразка теоретичних зон взаємодії аналізаторів скроневої, тім'яної, потиличної часток лівої півкулі головного мозку. У результаті порушується одночасне (сімультантное) декодування аналізаторами вербальних понять про просторових, тимчасових, кількісних та інших відносинах між предметами і явищами (наприклад, «під - над»; «брат дружини - дружина брата»; «довше - коротше»). Характерна акал'кулія (помилки рахунку). Порушення пізнавальних (когнітивних) функцій психіки. Увага дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР) характеризується переважанням мимовільного виду уваги над довільним, зовнішнього над внутрішнім; нестійкістю довільної уваги, його отвлекаемостью. Модальність уваги переважно зорова. Чужа мова часто незрозуміла, тому сприймається як перешкода, як байдужий або дратівливий шум. Неможливо розподіл уваги між мовною діяльністю та іншими діями, які в нормі синхронізовані (наприклад, дії під диктовку, вербальну інструкцію) або легко розподіляється (наприклад, слухати радіотрансляцію, одночасно малюючи, вишиваючи). Порушення мови внаслідок взаємодії її аналізатора з аналізаторами зору, слуху, що беруть участь у формуванні мови, порушує і їх функції зорового, слухового сприйняття. При фонематических порушеннях (наприклад, при дизартрії) пропорційним чином страждає сприйняття звуків, розрізнення фонем на слух: чим більше не вимовляється звуків, тим менше фонем розрізняється. У зоровому сприйнятті образи мало диференційовані, неміцні, ослаблена їх зв'язок з найменуванням, утруднено впізнання предмета за окремими ознаками і в змінених умовах пред'явлення. Відзначаються порушення просторових уявлень, оптико-просторового гнозису. Так, наприклад, труднощі в упізнанні букв проявляються в називання букв, подібних в написанні чи даних в дещо зміненому вигляді або в дзеркальному відображенні. У цьому зв'язку може спостерігатися дислексія і дисграфія. Пам'ять дітей із загальним недорозвиненням мови страждає внаслідок характерних для будь-якого дефіцітарние розвитку порушень стійкості, концентрації уваги (фрагментарність зйомки і відтворення інформації), а також порушень сприйняття при дизартрії (неточне відтворення просторових відносин, геометріаеекіх. Фігур , літер). Особливо помітно знижується рівень слухової пам'яті в прямій залежності від недорозвинення усного мовлення. Несвідомо діти в цих випадках використовують механізм парамнезій, що заповнюють прогалини пам'яті вигадкою. Об'єм пам'яті, як правило, не порушений. Компенсація якості пам'яті можлива за рахунок розвитку смислового, мнемотехніческіе запам'ятовування внаслідок збереження структур мозку, які виконують інтелектуальні функції образного і словесно-логічного мислення. Порушення уваги, сприйняття і пам'яті, в свою чергу, обумовлюють типові розлади мислення дітей з ОНР. Так, зв'язок нестійкого уваги з низькою пізнавальною мотивацією призводить до уповільнення накопичення знань і до затримки розвитку славесно-логіческогр мислення. Спотворене сприйняття і фрагментарна пам'ять служать причинами збіднення і ригідності наочно-образного мислення, уявлень і уяви. Наочно-дієве мислення розвивається нестабільно, із затримкою внаслідок тих же причин, а також у результаті тісної залежності розвитку мови і маніпуляторной здатності рук. Спілкування і мова. Темперамент і характер як комунікативні властивості особистості. Спілкування здійснюється як невербальних способом за допомогою емоційно-виразних рухів, так і вербально. Ефективність спілкування невербальних способом прямо пропорційна емпатичних здібності людини розуміти мову жестів і міміки іншої людини і передавати таким же чином свою інформацію, щоб бути зрозумілим іншим, а також сенсомоторної здатності маніпулювати предметами, виконувати ті чи інші операції спільної діяльності. Ефективність вербального спілкування за допомогою мови прямо пропорційна словниковому запасу людини, його красномовству. У нормі вікового дозрівання, при соціалізації дитини в ігровій діяльності, відбувається розвиток психічного властивості його товариськості за рахунок все більшої вербалізації когнітивних і комунікативних функцій психіки, участі в спілкуванні мови, спочатку монологовой (егоцентрична мова при освоєнні предметної діяльності), потім діалогічність, необхідної в спільних іграх з однолітками, для освоєння в них соціальних ролей. У разі німоти розвиток комунікативних функцій дитини відбувається завдяки успішності освоєння ним мови жестів, читання по губах, тобто концентрації зусиль на невербальному типі спілкування. У разі загального недорозвинення мови (ОНР) її порушення роблять негативні наслідки на ефективність вербального спілкування. Розглянемо як приклад спілкування дітей дошкільного віку в ігровій спільної діяльності. Бідність словникового запасу, нездатність правильно назвати предмет спільної гри (іменники) або його властивості (прикметники), дії з ним (дієслова), напрями дій (прийменники), труднощі вимови, спотворення фонетичної сторони мови призводять до невикористання в спілкуванні і до нерозвиненості таких властивостей товариськості, як ініціативність, лідерство, зацікавленість, екстраверсія. Зв'язок розвитку мови з розвитком пам'яті і мислення, відставання в цьому зв'язку в інтелектуальному розвитку від добре говорять однолітків не дозволяють дітям з важким дефектом мови зрозуміти і запам'ятати правила, мета і послідовність ігрових дій. Вони не вміють грати або грають погано, внаслідок цього не приймаються в гру, відкидаються в спілкуванні. Крім того, відома взаємозв'язок розвитку загальної моторики і речедвигательной здатності, яка проявляється в маніпу-ляторной незручності дитини з дефектом мови, також ускладнює спілкування, що відбувається в ігровій, навчальній чи трудовій спільної діяльності. Крім інтелектуальних факторів освоєння мови невербального і вербального спілкування його ефективність у великій мірі залежить від індивідуальних властивостей темпераменту і характеру. В.М. Русалов розрізняв у становленні властивостей темпераменту його предметний і соціальний фактори. Такі властивості темпераменту, як активність (ергічность, працездатність, ініціативність), темп, пластичність, емоційність, що формуються у предметній діяльності або в спілкуванні, можуть не збігатися в індивідуумі. У цьому зв'язку активність у спілкуванні розуміється як прагнення до спілкування, здатність тривалий час його підтримувати, лідирувати в ньому. Темп - як швидкість речедвігательного процесу. Пластичність увазі легкість вступу в контакт і перемикання тим і об'єктів спілкування (соціальна екстраверсія). Емоційність - чутливість до оцінок з боку оточуючих, ступінь непевності в успіху спілкування. У цьому зв'язку соціальний темперамент осіб із загальним недорозвиненням мови відрізняє: - низька активність (безініціативність, швидка стомлюваність, нестійкість уваги і втрата інтересу до спілкування); - низький темп мови (труднощі в підборі слів і у вимові звуків); - низька пластичність (стереотипи, погана переключаемость); - підвищена або знижена емоційність (образливість, дратівливість, нестійкість настрою або загальмованість). Регулятивні психічні властивості особистості. Слабо розвиваються такі індивідуально-психічні властивості самоврядування, як самоконтроль, самоаналіз, саморегуляція, внаслідок порушень словесно-логічного мислення, неможливість помічати і виправляти власні помилки, нерозвиненості в спілкуванні і діяльності самосвідомості. Відмінними рисами Я-концепції, самоотноше-ня дітей із загальним недорозвиненням мови є завищена самооцінка і низький рівень домагань. Це суттєва Рассо-гдасованіе між ідеальним і реальним образами себе компенсаторно усуває потужна психологічна захист несуперечливого цілісного Я. Такий стан характерний для дефіцітарние типу розвитку особистості більшості дітей-інвалідів. Поведінка таких дітей може різко відрізнятися в залежності від характеру ставлення до свого дефекту. Якщо дитина переживає недолік своїй промові і падає мотивація спілкування, його поведінка відрізняють боязкість, сором'язливість, замкнутість. Може утворитися тривожно-недовірливий, сенситивний або психастенический характер, а в разі поразки ЦНС, моторної ал алії і органічного інфантилізму - тормозимость тип. У разі анозогностіческого (байдужого) ставлення до дефекту мови дитина поводиться розв'язно, фамільярно, агресивно, активно використовує невербальні засоби спілкування. Така поведінка характерна для сенсорної алалії. Тут на органічній основі дефекту створюються умови формування збудливого типу особистості. Диференціальна психодіагностика ПРИ порушеннях мови. Труднощі в постановці діагнозу «загальне недорозвинення мови» можуть бути пов'язані аналогічними симптомами при олігофренії (розумової відсталості), затримці психічного розвитку (ЗПР), а також в розрізненні алалии та раннього дитячого аутизму. У цьому зв'язку ряд психологічних ознак дозволяють поставити правильний діагноз. Через зі зв'язку розвитку мови і інтелекту при ОНР і олігофренії з'являється загальна симптоматика. Разом з тим дітей з ОНР відрізняють менша інертність психічних процесів, спосоо-ність застосовувати отримані знання в інших ситуаціях, крити и ність до себе, контроль помилкових дій, заітересованнос ть в пропонованих дорослими завданнях. Значно складніше диференціювати ОНР і ЗПР, які в зарубіжній літературі об'єднані поняттям «діти з труднощами навчання». У цьому випадку може допомогти динаміка педагогічного спостереження за обучаемостью дитини і розвитком його промови, а також дані електроенцефалографії (ЕЕГ): при ЗПР, не пов'язаної першопричиною з дефектом мови, переважно низька активність лобових часток мозку, а при ОНР - скронево-потиличної-тім'яних . При ал алії на відміну від аутизму розлад мови настає з моменту белькотіння (при аутизмі протягом двох років мова може розвиватися нормально), краще використовуються міміка і жести за відсутності дивних поз, рухових стереотипів і непередбачуваної поведінки. Література 1. Власенко І.Т. Особливості словесного мислення дорослих і дітей з вадами мовлення. М., 1990. 2. Левіна Р.Є. (Ред.). Основи Теорії і практики логопедії. М., 1968. 5.4.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Порушення мови" |
||
|
||