Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже

Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших методологічних і теоретичних дискусій, а відкриті ним феномени прискіпливо перевіряються і перевіряються ще раз експеримен-тально1.

Піаже вивчав механізми пізнавальної діяльності дитини. Становлення інтелекту розглядається Піаже як стрижнева лінія психічного розвитку дитини, від якої залежать всі інші психічні процеси. Основні питання, поставлені в роботах Піаже: особливості дитячої логіки; походження і розвиток інтелекту у дитини; способи і шляхи формування фундаментальних фізичних та математичних уявлень і понять (таких, як об'єкт, простір, час, причинність, випадковість); розвиток сприйняття, пам'яті, уяви, гри, наслідування, мови та їх функцій у процесі познанія2.

§ 2. Ранній етап наукової творчості

«Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вчення про мови і мисленні дитини, про його логіці і світоглядів. Вони відзначені історичним значенням », - писав Л.С. Виготський вже про перших роботах Піаже3. Найсуттєвіше полягає в тому, що Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніші» дорослого і мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослої має ко-

1 Див: Баттерворт Д., Харрісміт. Принципи психології розвитку. С. 36-43; Крайг Г. Психологія розвитку. С. 74-79; Розвиток особистості дитини / Под ред. А.М. Фонарьова. С. 101-115.

2 Див: Обухова Л.Ф. Концепція Жана Піаже: за і проти. М., 1981.

3 Виготський Л.С. Мислення і мова / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 2. С. 23.

Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ...

109

кількісні «вади», і вперше поставив завдання дослідити якісну своєрідність дитячого мислення.

Молодий Піаже, працюючи в лабораторії Т. Симона, приділяв найбільшу увагу мовлення дітей-дошкільнят, особливо його зацікавили повторювані помилки у відповідях на тестові питання. В умовах дитячого садка було проведено дослідження, в якому спостерігачі систематично фіксували всі висловлювання і супутні дії дітей під час вільної діяльності (малювання, ліплення або гри). Аналіз Піаже показав, що дитячі висловлювання можна розділити на дві группи1А:

1. Социализированная мова - характеризується зацікавлено-стю у відповідному реагуванні партнера по спілкуванню, її функція - вплив на співрозмовника. Категорії соціалізованої мови - інформація, критика, наказ, прохання, загроза, питання, відповідь.

2. Егоцентрична мова. За формою ці висловлювання можуть бути різні: повторення (ехолалія), монолог, колективний монолог, проте спільне в тому, що дитина повідомляє те, про що він думає в даний момент, не цікавлячись тим, чи слухають його, яка точка зору «співрозмовника» . Функція езопової мови швидше експресивна - «задоволення розмовляти», супровід і ритмування дій.

Провівши вимірювання частки езопової мови в вільної мови дитини, Піаже встановив, що коефіцієнт езопової мови максимальний в ранньому віці - 75%, поступово знижуючись до шести-семирічного віку. Суперечка, що представляє собою не просто зіткнення тверджень, а обмін точками зору, що супроводжується зацікавленістю сторін у взаємному розумінні та роз'ясненнями, виникає лише до 7-8 років.

У факті езопової мови Піаже побачив найважливіший доказ якісного своєрідності дитячої думки. Метод спостереження і інтелектуальне тестування, на думку Піаже, не здатні розкрити специфіку дитячої думки. Тестові обстеження фіксували лише кінцеві результати вирішення завдання, а Піаже прагнув проникнути у внутрішню структуру мислення дошкільнят. Піаже розробив новий метод - клінічний (або метод клінічної бесіди). Метод клінічної бесіди Піаже - це вільна бесіда з дитиною без обмеження фіксованими стандартними питаннями. Зміст спілкування експериментатора і дитини стосувалося природних явищ, снів, моральних норм та ін Питання були такі, які самі діти часто

1 Див: Піаже Ж. Мова і мислення дитини. СПб., 1997. С. 11-37.

110

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Задають дорослим у повсякденному житті: «Звідки на небі сонце? Чому сонце не падає? Як воно тримається? Чому світить сонце? »,« Отчого дме вітер? Як виходить вітер? »,« Як люди бачать сни? ».

Клінічний метод - це ретельно проведена констатація фактів, вікової зріз мовного і розумового розвитку. Дослідник ставить запитання, вислуховує міркування дитини і далі формулює додаткові питання, кожен з яких залежить від попередньої відповіді дитини. Він розраховує з'ясувати, що визначає позицію дитини і яка структура його пізнавальної діяльності.

У ході клінічної бесіди завжди існує небезпека неправильно інтерпретувати реакцію дитини; розгубитися, не знайшов потрібного в даний момент питання або, навпаки, вселити бажану відповідь. Клінічна бесіда представляє свого роду мистецтво, «мистецтво питати».

Спочатку гіпотеза Піаже полягала в тому, що виявлена проміжна форма мислення, егоцентричні мислення, яке забезпечує перехід від аутизму немовляти до реалістичного социализированному мисленню дорослого. Розрізнення ауті-стической і соціалізованої думки було запозичене Піаже з психоаналізу. Аутістіческая думка - індивідуалізована, ненаправленная, підсвідома, керована прагненням до задоволення бажання; виявляється в образах. Социализированная, розумна, спрямована думка соціальна, переслідує свідомі цілі, пристосовується до дійсності, підпорядковується законам досвіду і логіки, виражається промовою. Егоцентричні мислення - проміжна форма в розвитку мислення в генетичному, функціональному, структурному аспектах.

Егоцентризм як основна особливість дитячого мислення полягає в судженні про світ виключно зі своєю безпосередньою точки зору, «фрагментарною і особистої», і в невмінні врахувати чужу. Егоцентризм розглядається Піаже як різновид неусвідомленої систематичної ілюзії пізнання, як прихована розумова позиція дитини. Проте егоцентричні мислення - не простий відбиток впливів зовнішнього світу, це активна пізнавальна позиція в своїх витоках, первісна пізнавальна центрация розуму.

Піаже розглядає егоцентризм як корінь, як підстава всіх інших особливостей дитячого мислення. Егоцентризм не піддається безпосередньому спостереженню, він виражається через інші феномени. Серед них - домінуючі риси дитячого мислення: реалізм, анімізм, артификализм.

Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ... 111

Реалізм. На певному щаблі розвитку дитина розглядає предмети такими, якими дає їх безпосереднє сприйняття (так, місяць слід за дитиною під час прогулянок). Реалізм буває інтелектуальний - вітер «роблять» гілки дерев; назва предмета настільки ж реально, як і сам предмет; зображення предмета «прозоро» і включає все, що дитина знає про речі. Реалізм моральний виявляється в тому, що дитина не враховує у вчинку внутрішнє намір і судить про нього тільки по видимому кінцевому результату (хто розбив більше чашок, той і винен більше - попри те, що одна людина намагався допомогти і ненавмисно впустив посуд, а інший розлютився і розбив чашку навмисно).

Анімізм є загальне одухотворення, наділення речей (насамперед самостійно рухомих, таких як хмари, річка, місяць, автомобіль) свідомістю і життям, почуттями.

Артификализм - розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини, все існуюче розглядається як створене людиною, з його волі або для людини (сонце - «щоб нам світло було», річка - «щоб човни пливли»).

Серед списку інших виділяються Піаже особливостей дитячої логіки:

- синкретизм (глобальна схематичність і суб'єктивність дитячих уявлень; тенденція пов'язувати все з усім; сприйняття деталей, причин і наслідків як рядоположнимі),

- трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне),

- нездатність до синтезу і соположение (відсутність зв'язку між судженнями),

- нечутливість до протиріччя,

- нездатність до самоспостереження,

- труднощі усвідомлення,

- непроникність для досвіду (дитина не ізольований від зовнішнього впливу, виховання, але воно їм асимілюється і деформується).

Всі ці риси утворюють комплекс, що визначає логіку дитини, а в основі комплексу - егоцентризм мови і мислення.

Яскравий прояв егоцентризму спостерігається при вирішенні дітьми завдання А. Біне «про трьох братів». Так, якщо в сім'ї три брата (Митя, Вова, Саша) і Сашу запитують, скільки у нього братів, він відповідає правильно і називає двох своїх братів (Митя і Вова). Далі уточнюють, скільки братів у Миті, і, як правило, до шести-семирічного віку дитина помиляється: «Один, Вова», оскільки для вірної відповіді йому необхідно подумки змінити позицію (зайняти позицію брата Миті), а це йому не вдається.

112

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Наочним прикладом езопової позиції дитини служить експеримент із макетом з трьох гір.

Дитина сідав за стіл, на якому був розміщений макет із трьома горами різного кольору і з додатковими відмінними ознаками (сніжна вершина, будиночок, дерево). З іншого боку розміщували ляльку. Дитину просили (в одному з варіантів завдання) вибрати із пред'явлених йому знімків той, на якому зображений вид гір так, як їх бачить лялька. До шести-семирічного віку діти схильні вибирати картинку із зображенням того, що вони бачать самі.

Піаже пояснював цей феномен «езопової ілюзією», відсутністю уявлення про існування інших точок зору і несоотнесенность їх зі своєю власною.

У чому полягають коріння егоцентризму як пізнавальної позиції дошкільника? Піаже бачить їх у своєрідному характері дитячої діяльності (наприклад, турбота батьків попереджає всі матеріальні потреби дитини, і він майже не зустрічається з опірністю речей), у відносно пізньої соціалізації дитини, в адаптації до соціального середовища не раніше 7-8 років.

Щоб подолати егоцентризм, необхідно усвідомити своє Я як суб'єкта і відокремити суб'єкт від об'єкта, навчитися координувати свою точку зору з іншими. Зниження егоцентризму пояснюється не додаванням нового знання, а трансформацією вихідної позиції. Відносини з дорослими - переважно відносини примусу, вони не призводять до усвідомлення дитиною власної суб'єктивності. Розвиток знань про себе відбувається з соціальної взаємодії, особливо важливі в цьому відношенні явища кооперації дитини з однолітками, коли можливі суперечки, дискусії. Таким чином, відбувається поступова'ецен-трация пізнання, соціалізована думка витісняє егоцентричних, і егоцентрична мова зникає, відмирає.

Критичний аналіз уявлень Ж. Піаже Л. С. Виготським. Вперше у вітчизняній психології теоретичний аналіз і експериментальне вивчення феномена дитячого егоцентризму провів Л.С. Виготський, що піддав сумніву гіпотезу Піаже про долю і функції езопової речі1.

Виготський запропонував власну гіпотезу про походження езопової мови в розвитку дитини. Егоцентрична мова розглянута ним як мова для себе, як перехідна ступінь від зовнішньої соціальної промові до внутрішньої. Звідси характерні структурні і змістовні особливості езопової мови як початкової форми розвитку внутрішнього мовлення: незрозумілість для

'Див: Виготський А.С. Мислення і мова / / Собр. соч.: У 6 т.т. 2.С.23 -79.

Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ...

113

навколишніх у відриві від ситуації, сокращенность, тенденція до перепустками. Егоцентрична мова виконує дуже важливу функцію, що ріднить її з внутрішньої промовою дорослих, - функцію планування, організації та регулювання поведінки дитини.

Для доказу такого розуміння функції езопової мови Виготський використовував ряд оригінальних експериментальних прийомів.

Наприклад, введення порушень і труднощів у вільне протягом дитячої діяльності: у певний момент у дитини не виявлялося потрібного олівця, паперу, фарби. Виявилося, що в ситуації труднощі коефіцієнт езопової мови зростав майже в два рази. Дитина намагався осмислити ситуацію, що виникла і міркував сам із собою: «Де олівець, тепер мені потрібен синій олівець, нічого, тепер я намалюю червоним і змочити водою, це потемніє і буде як синє». Зламаний олівець, який не дозволяє правильно домалювати колесо трамвая, підштовхує до зміни сюжету малюнка, надалі мова йде про аварію трамвая та ремонті після неї.

 Функція езопової мови - не простий акомпанемент і ритмування поведінки, а набагато змістовніші - засіб мислення, планування і регулювання майбутньої дії, розробка плану виходу зі складного становища. До речі, про таку роль побіжно згадує і сам Піаже: «Дитина лише думає вголос про своїй дії і зовсім не бажає нічого нікому повідомляти ...» 1 Доля езопової мови, таким чином, пов'язана з майбутнім перетворенням її на повноцінну внутрішню мова. Виготський, зруйнувавши вихідні уявлення Піаже про езопової мови, які той розглядав як наріжний камінь концепції, прийшов до заперечення самого феномена егоцентризму. 

 Ж. Піаже представився випадок відповісти на критичні зауваження Л.С. Виготського лише через 25 років після їх опублікованія2. Відзначивши продуктивність висловлених колегою гіпотез про шляхи розвитку езопової мови, Піаже підкреслив, що його думка розвивалася в тому ж напрямку. Він ще раз уточнив поняття егоцентризму, зазначивши, що це не індивідуалізм, що не гіпертрофоване свідомість свого Я, а початкова нездатність децен-трірованія, зміни пізнавальної перспективи. Феномен егоцентризму, на думку Піаже, має більш загальний характер і не може бути пов'язаний тільки з його виразом в мовній сфері. Познава- 

 1 Жан Піаже: теорія, експерименти, дискусії: Зб. статей / Упоряд. і заг. ред. Л.Ф. Обуховой і Г.В. Бурменской. М., 2001. С. 45. 

 2 Див: Піаже Ж. Коментарі до критичних зауважень Л.С. Виготського на книги «Мова і мислення дитини» і «Судження і міркування дитини» / / Жан Піаже: теорія, експерименти, дискусії. С. 89-94. 

 8-6209 

 114 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... 

 вальний егоцентризм виявляється в тому числі у дорослих, коли вони користуються спонтанними судженнями про речі або не враховують своє об'єктивне положення в процесі пізнання (викладач, який читає лекції, в початковий період діяльності може вважати, що студенти знають приблизно стільки ж, скільки і він сам) . 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже"
  1.  Глава IX Психічного розвитку ЯК РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ: КОНЦЕПЦІЯ Ж. Піаже
      Глава IX психічного розвитку ЯК РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ: КОНЦЕПЦІЯ Ж.
  2. 1.6. Концепція іманентного розвитку
      основним рушійним стімулято-ром розвитку, в той же час саме на нього спирається »3. У концепції іманентного розвитку, як правило, приймається більш-менш усвідомлена передумова (виступаюча як ціннісний принцип) про те, що розвиток дитини відбувається під дією внутрішніх, іманентних факторів і умов і що тому навчання має лише слідувати за цим розвитком, підкріплюючи його .
  3. Батьківська благодійність
      спрямованої батьківської благодійності: про бажання, щоб діти після смерті батьків мали достатньо коштів, щоб жити без праці і турбот. Правильне розуміння прав батьків, їхніх співгромадян і суспільства, а також і далекоглядна благодійність - все це мало б застерегти батьків від бажання створити незалежне становище для своїх
  4. 5. Операціоналізм Піаже
      спрямована проти апріорістскіх претензій логіки. Таким чином, потрібно визнати, що фундаментальна проблема абсолютності-відносності логічних норм в теорії Піаже залишається відкритою. Виправдовуючи прийняття закону протиріччя в логіці, Піаже пише: «Поняття є ні чим іншим як схемою дії чи операції, і тільки виконуючи дії, які породжують А і В, ми можемо констатувати
  5. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
      основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної освіти, педагогіка
  6. § 3. Операціонально концепція інтелекту Ж. Піаже
      основні категорії пізнання (об'єкт, простір, час, кількість тощо) 1 - Піаже розглядає інтелект людини як одну з форм пристосування до середовища обітанія2. Будь-який живий організм має внутрішню потребу у підтримці гармонійних взаємин з навколишнім середовищем, тобто потреба в адаптації до середовища (в рівновазі з середовищем). Дії середовища виводять організм з рівноваги.
  7. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
      основні принципи бихевиорального навчення деякими положеннями та ідеями 1 Див: Розвиток особистості дитини / Под ред. A.M. Фонарьова. М., 1987. С. 190-231. 2 Бандура А. Теорія соціального навчання. СПб., 2000. С. 28. 3 Див: Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подільський А.І. Сучасна американська психологія розвитку. М., 1986. С. 7-32. 7-6209 ного члена сім'ї, групи, людського
  8. 1.2. Нова і традиційна педагогіка
      основним вимогам: рефлексивності освітніх текстів, відповідності освітніх впливів дискретної природі психічних змін і самої освіти, підготовленості наступних освітніх впливів попередніми, сообразности цих впливів освітньому предмету і, нарешті, відповідності освітніх впливів індивідуальному характеру окремої людської
  9. Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти
      основних завдань педагогічної діяльності з формування позитивної Я-концепції і виховання суспільно-активної творчої особистості, здатної примножувати суспільну культуру. Якісне рішення різних завдань художнього виховання, освіти та розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитини неможливо без використання різних методів дослідження. Постійно
  10. § 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      основному носить мимовільний характер, але до кон-1 Див: Мухіна В. С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. М., 1981. Глава XIV. Дошкільне дитинство 211 цу дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування. На етапі дошкільного дитинства особливе
© 2014-2021  ibib.ltd.ua