| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Поняття про принципи і правила |
||
|
Основними компонентами теорії навчання є відкриті наукою закони і закономірності. У них відбиваються загальні, об'єктивні, стійкі і повторювані зв'язку (залежності) між явищами, процесами, їх результатами. Дидактика пізнала багато закономірностей і закони навчання, і ми їх поступово розглядаємо при вивченні різних питань. Найголовніші з них називаються принципами навчання, або дидактичними принципами. Вони відображають комплексну дію багатьох закономірностей навчального процесу, регулюють діяльність вчителів та учнів, мають значення при вивченні всіх навчальних предметів на всіх етапах навчання. Таким чином, дидактичні принципи (від лат. «Основа») - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких вчителі могли б досягати високих і міцних результатів у навчанні. Фундамент сучасної системи навчання закладений Я.А. Коменським. Нагадаємо, що основою дидактики він вважав принцип природосообразности навчання, всі інші виступали у нього в тій послідовності, яка узгоджувалася з цією ідеєю. А. Дистервег поповнив цю систему конкретними правилами, які він розглядав у вигляді вимог: 1) до змісту навчання; 2) до навчальних, 3) до навчаються. К.Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: своєчасність, поступовість, органічність, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості і надмірної легкості, правильність. У різних дидактичних системах діють і різні принципи навчання. Своєрідністю їх відрізняються дидактики Герберта і Дьюї, особливості яких ми вже знаємо. Нову дидактичну систему, яку ми також розглянули, відрізняє зважений підхід до використання класичних і нових принципів навчання. У ній одночасно діє безліч законів і закономірностей, які можна об'єднувати в групи і з них виводити багато системи основних положень. Ось чому в навчальних посібниках і довідниках зустрічаються різні об'єднання принципів навчання у системи. 159 - свідомість і активність, - наочність, - систематичність і послідовність, - міцність, - науковість, - доступність, - емоційність, - зв'язок теорії з практикою. Всі ці принципи виконують нормативну функцію. Це означає, що вони не просто підказують вчителю, як йому діяти в тій чи іншій ситуації, а вимагають повного виконання передбаченого ними комплексу педагогічних дій. Учитель, який порушує реалізацію перевірених століттями вимог принципів, не досягне високої якості навчання і виховання. Повнота втілення принципів у навчально-виховному процесі становить основу педагогічної майстерності і насамперед враховується при визначенні педагогічної кваліфікації. Вимоги принципів педагогіки реалізуються через систему правил. Правило - це опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети. Найчастіше під правилами навчання розуміють ті керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання. Правила є перехідною ланкою від теорії до практики. У них зазвичай передбачається типовий спосіб дії вчителів у типових ситуаціях навчання. Іноді це конкретні вказівки вчителю, як треба чи не треба поступати. Саме тому доцільність оволодіння правилами у деяких педагогів викликає заперечення. Вони вважають, що педантичне виконання їх може негативно вплинути на розвиток творчої ініціативи вчителів, а тому головне увагу потрібно приділяти не правилам, а засвоєнню загальної теорії навчання, навичок її творчого застосування. Ще 10-15 років тому в підручниках педагогіки правила не наводилися. Стара школа, навпаки, приділяла їм велику увагу. Навчальні посібники для вчителів початку минулого століття - це по суті збірники педагогічних правил і рекомендацій, по можливості на всі випадки шкільного життя. Правила необхідно коригувати, переглядати, оновлювати на основі досягнень науки, обставин, що змінюються виховання. 160 більше того, воно може пошкодити. Тут якраз слід діяти, дотримуючись правил. Вони наказують вчителю виконувати в тій чи іншій ситуації певні дії, орієнтують його на дотримання певних вимог. Але як це буде зроблено, цілком і повністю залежить від учителя. Наприклад, учень запізнився до уроку. Правило наказує в даній ситуації виховний вплив, оскільки будь-яке порушення дисципліни не повинно проходити непоміченим. А то, як вчитель відреагує на нього, цілком залежить від конкретної ситуації, особистості учня, прийнятих у школі порядків, сформованих відносин та інших причин. Скільки ж усього правил? На це питання краще всього відповісти словами К.Д. Ушинського: «. Самі ці правила не мають жодних кордонів: їх можна вмістити на одній друкованій сторінці і з них можна скласти кілька томів. Це вже свідчить, що головна справа зовсім не в вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають »[26]. Зазвичай правила мають форму порад-нагадувань вчителю про те, що потрібно робити для можливо більш повного виконання вимог принципу. Відповіді на питання, як діяти, вони майже не містять. Цим обумовлюється творчий характер їх застосування. Таким чином, весь педагогічний процес покритий густою мережею законів, закономірностей, принципів, які регулюють і направляють його перебіг. Принципи - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до загальних цілей і закономірностями. Вимоги їх реалізуються через правила - опису педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення поставленої мети.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Поняття про принципи і правила " |
||
|
||