Принцип свідомості і активності

161

Практична реалізація принципу свідомості і активності навчання здійснюється шляхом дотримання ряду важливих правил навчання:

- чітке розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість і значення, розкрийте перспективи;

- навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо і глибоко не усвідомлюють їх;

- навчаючи, використовуйте всі види і форми пізнавальної діяльності, поєднуйте аналіз з синтезом, індукцію з дедукцією, зіставлення з протиставленням, частіше застосовуйте аналогію: чим менше вік учнів , тим частіше треба починати з індукції;

- забезпечуйте розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття: розкривайте їх, спираючись на знання і досвід учнів, використовуйте образні порівняння. Не вводьте понять, на грунтовне розкриття яких не розраховуєте;

- використовуйте силу взаємонавчання учнів. Забезпечуйте належні умови для розвитку колективних форм пошуку правильної відповіді. Те, що говорить товариш, сприймається краще і легше, ніж пояснення вчителя, а тому не пояснюйте того, що можуть пояснити в класі кращі учні;

- на виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Пам'ятайте, що сьогоднішній активний учень - завтрашній активний член суспільства;

- те, що учням невідомо, логічно пов'язувати з відомим; де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання;

- не забувайте, що головне не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте. Вивчайте і виховуйте так, щоб учень був не "доповненням» до навчального предмета, а навпаки - суб'єктом його активного освоєння. Пам'ятайте, що не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета;

- ставте учнів у ситуації, що вимагають від них виявлення і пояснення розбіжностей між спостерігаються фактами та наявним знанням;

- навчання буде більш успішним, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю прикладів, щоб стало досить ясно, як різноманітно його застосування;

- вчіть знаходити і розрізняти головне і другорядне в досліджуваному, виділяйте головне, домагайтеся насамперед розуміння і засвоєння головного. Вводите оптимальну кількість прикладів, але так, щоб вони не затьмарювали сутність головного;

162

- нічому не слід вчити, спираючись тільки на авторитет, треба всьому вчити за допомогою доказів, заснованих на почуттях і розумі;

- допомагайте учням опановувати найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися;

- контролюйте фактори, що відволікають увагу учнів від об'єкта вивчення, як внутрішні (неуважність думки, заняття сторонніми справами на уроці і т.

- якомога частіше використовуйте питання «чому?», щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваючого навчання;

- успіх прийде там, де все, що викладається, так обгрунтовано доказами і аргументами, що не залишається місця ні сумніву, ні забуттю;

- пам'ятайте, що по-справжньому знає не той, хто переказує , а той, хто на практиці застосовує;

- постійно вивчайте і використовуйте індивідуальні інтереси своїх учнів, розвивайте і направляйте їх таким способом, щоб вони узгоджувалися з особистими і суспільними потребами;

- ширше використовуйте в навчанні практичні ситуації, вимагайте від учнів самостійного бачення, розуміння і осмислення відмінностей між що спостерігаються в житті фактами та їх науковим поясненням;

- навчайте так, щоб знання придбали силу переконання і керівництва до дії;

- привчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте підказування, переказування, копіювання;

- творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте декількома логічно различающимися способами, частіше практикуйте творчі завдання;

- майстерність задавати питання і вислуховувати відповіді - одна з важливих умов стимулювання і підтримки активності. Яке питання - така відповідь, як учитель слухає учня - так учень слухає вчителя.

Принцип наочності навчання

Це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що застосовується з найдавніших часів. У його основі - такі наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, у переважної більшості людей найбільш чутливі органи зору; пропускна здатність оптичного каналу зв'язку від рецепторів до центральної нервової системи найбільша; інформація, що надходить у мозок з

163

органів зору (по оптичному каналу), не вимагає перекодування, вона закарбовується в пам'яті учня легко, швидко і міцно.

Практика навчання виробила велику кількість правил, які розкривають застосування принципу наочності. У цьому зв'язку:

- використовуйте в навчанні той факт, що запам'ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинках або моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду в словесній формі , усній або письмовій;

- пам'ятайте - дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі: звідси необхідність наочного навчання, яке будується не на абстрактних поняттях, а на конкретних образах, безпосередньо сприймаються дитиною;

- золоте правило учащих: все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, вдихаю - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику;

- ніколи не обмежуйтеся наочністю - наочність не мета, а лише засіб навчання, розвитку мислення учнів;

- навчаючи і виховуючи, не забувайте, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами; для розкриття їх необхідно використовувати різні види наочності;

- використовуйте наочність не лише для ілюстрації, але і в якості самостійного джерела знань для створення проблемних ситуацій, що дозволить організувати більш ефективну пошукову та дослідницьку роботу учнів;

- навчаючи і виховуючи, пам'ятайте, що наочні посібники сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявлень про досліджуваних предметах і явищах;

- стежте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані, поставлені у відношення причини і наслідки незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися;

- застосовуючи наочні засоби, розглядайте їх з дітьми спочатку в цілому, потім - головне і другорядне, потім - знову в цілому;

- використовуйте різні види наочності, але не захоплюйтеся надмірною кількістю посібників: це розсіює увагу дітей і заважає сприйняттю головного;

- активізуйте чуттєвий досвід учнів: опора на раніше сформовані уявлення конкретизує та ілюструє досліджувані поняття;

- намагайтеся самі виготовляти разом з дітьми наочні посібники: найкраще те, що виготовлено самим;

164

- ніколи не показуйте того, чого самі добре не знаєте; старанно готуйте наочність до застосування;

- науково обгрунтовано, продумано застосовуйте сучасні засоби наочності: навчальне телебачення, відеозапис, кодослайди, поліекранну проекцію та ін

- застосовуючи наочні засоби, виховуйте у дітей увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивне творчість, інтерес до навчання;

- використовуйте наочність як один із засобів зв'язку з життям;

- з віком учнів предметна наочність повинна все більше поступатися місцем символічною; при цьому вчителю необхідно особливо дбати про адекватність розуміння сутності явища і його наочного подання;

- пам'ятайте, що наочність - сильнодіючий засіб, який при неуважному або невмілому використанні може повести думку учнів від вирішення головного завдання, підмінити мета засобом;

- при надмірному захопленні наочністю вона стає перешкодою на шляху глибокого оволодіння знаннями, гальмом розвитку абстрактного мислення, розуміння сутності загальних і загальних закономірностей.

Інформація, релевантна " Принцип свідомості і активності "

1. 4 (11).
   Свідомому виборі (proairesis), [т. е. про навмисності], адже він найтіснішим чином пов'язаний з чеснотою і ще більшою мірою, ніж вчинки, дозволяє судити про права. Здається, втім, що свідомий вибір і є довільне, однак [ці поняття] НЕ тождествеппи, по [поняття] довільного ширше: до довільного причетні і діти, і інші живі істоти, а до свідомого вибору -
   
2. Система дидактичних принципів
   принципи навчання і на Їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись Які вчителі могли б досягати високих і міцних ре 443 злиттів у навчанні школярів. Становлення теоретичних основ дидактики, виявлення сутності дидактичних категорій закономірності, принципу, правила проходили у впертій боротьбі поглядів. Аж до недавнього часу в
   
3. [I Принцип свідомості і активності
   принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: справжню сутність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислений-знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруги зі кл'енной розумової діяльності; свідоме засвоєння учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності організації
   
4. Тема 7. ПРИНЦИПИ заняття фізичними вправами
   принцип »,« принцип фізкультурної освіти ». Класифікація принципів. Загальні соціальні принципи. Загальметодичні принципи. Специфічні принципи ПРИНЦИП - це основна ідея, проходження якої допомагає найкращим чином досягати поставленої мети (В.С. Безрукова, 1992). Під терміном принципи в педагогіці розуміють найбільш важливі положення, які відображають закономірності виховання. Вони
   
5. СУТНІСТЬ, ФУНКЦІЇ ПРАЦІ ТА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ
   принципу соціальної справедливості; емоційне, моральне і-естетичне ставлення до праці. Трудове свідомість людини органічно пов'язане з почуттям робочої честі і гідності, совісті і гордості, з переживанням радості від успіхів у праці, насолоди його процесом, милування результатом. Свідома трудова активність немислима без цілеспрямованої волі: постійної готовності до
   
6. Управління
   свідоме (авторитарна або ієрархічна структура). При стихійному управлінні керуючий вплив на систему є усередненим результатом дії різних сил, що часто суперечать один одному, такий, наприклад, ринок - основний регулятор капіталістичної економіки. Однак стихійне управління витісняється свідомим програмним управлінням, яке при капіталізмі послаблює
   
7. § 1. Психологічні аспекти цивільно-правового регулювання
   принципам цивільного права - принципам забезпечення рівних правових можливостей громадян, змагальності та ін, і цивільно-правовим нормотворчеству: правові норми реалізуються лише при їх відповідності суспільним потребам і поведінковим можливостям суб'єктів правового регулювання. Ряд цивільно-правових норм має морально-психологічний зміст (оспорювання угод,
   
8. ПРОБЛЕМА ІДЕАЛЬНОГО
   свідомому. Природа і форми прояву несвідомого. Свідоме і несвідоме. Роль несвідомого в бутті людини. Несвідоме як джерело творчості. Взаімосоотношеніе свідомого і несвідомого в самореалізації
   
9. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
     принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість; проблемність; наочність; активність і свідомість учнів у процесі навчання; доступність; систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх,
   
10. Ділова активність
      активність орієнтована на створення структури організації: структура визначається стратегією, цілями. Лідерство і ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники, ситуація і завдання, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка синтезує всі його компоненти, є
    
11. Теми рефератів 1.
      свідоме у творчості. 7. Духовне спілкування і його символіка. 8. Символізація в науці і
    
12. § 2. Принципи і правила навчання, їх характеристика
      принципи. 1. ПРИНЦИП НА УЧНОСТІ. Принцип науковості означає опору на науку як джерело системи фактів, понять і закономірностей, що вивчаються в школі з відповідних предметів. Даний принцип проявляється в доборі матеріалу і застосовуваних методах навчання, попереджає прояв вульгаризації, зайве спрощення, спотворення окремих наукових положень,
    
13. Діалектика
      активність - її суть. "Для діалектичної філософії немає нічого раз назавжди встановленого, безумовного, святого. На всьому і в усьому бачить вона друк неминучого падіння, і ніщо не може встояти перед нею, крім неперервного процесу виникнення і знищення, нескінченного сходження від нижчого до вищого. Вона сама є лише простим відображенням цього процесу в мислячому мозку "(Енгельс Ф.
    
14. Основне завдання логіки
      свідомо застосовувати правила і закони побудови міркувань і на цій основі мислити більш послідовно, доказово,
    
15. § 5. Формування культури праці особистості
      свідома, доцільна, творча фізична або індивідуальна діяльність людини, спрямована на задоволення його матеріальних і духовних потреб, розвиваюча його фізичні і духовні сутнісні сили. Базовими категоріями культури праці є трудове свідомість, почуття робочої честі, гідності, совісті і гордості, воля. Трудове свідомість
    
16. VII. Ілюмінація психічних законів
      принципу з індуктивно встановленими законами розумової діяльності і подивитися, чи відповідають вони один одному. § 250. Що встановлені закони асоціації узгоджуються із зазначеним фізичним принципом - це абсолютно очевидно. Зв'язок, що утворилася між двома відчуваннями або ідеями, які існують одночасно або слідують один за одним, буває сильна, якщо ці відчування або