? 5. Розвиток мови

У ранньому дитинстві продовжується вдосконалення розуміння мови дорослих і відбувається перехід до власної активної мови дитини. На початкових етапах розуміння словесних повідомлень ставиться до ситуації в цілому. Причому для правильного реагування дитини важливо, хто саме з дорослих, з якою інтонацією сказав ті чи інші слова, чи знаходиться в полі зору предмет, про який говорять, не відволікається чи увагу дитини сильнішими наочними враженнями.

Запитання дорослих: «Де мама (вогник, годинник, собачка)?», Прохання виконати ту чи іншу дію організують поведінку дитини. Спочатку дитина здатна сприйняти, зрозуміти інструкцію тільки по ходу дії. Потім словесні вказівки можуть бути дані заздалегідь, для керівництва орієнтовною діяльністю дитини.

Вище досягнення в розумінні мови на третьому році життя пов'язане з розумінням розповіді іншої людини, яка повідомляє про предмети і явища, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дитини і дорослого. Мова починає виступати в ролі основного засобу пізнання, це найважливіше придбання розвитку.

Перехідна фаза від доречевого етапу до власне мовному займає зазвичай близько 6 місяців - від кінця першого року життя дитини до досягнення нею півтора року. У разі уповільненої мовного розвитку цей період може розтягнутися на рік - півтора.

Наприкінці першого року життя, як ми вже згадували, характерна автономна мова, що складається з аморфних слів-коренів. Активний словник дитини 11 - 12 місяців включає зазвичай від 4-5 до 30-40 слів; після року він збільшується приблизно до 100 слів, більшість з яких вживаються зрідка. Після півтора років мовна поведінка дитини різко змінюється, стає значи

Глава XIII. Раннє дитинство

191

тельно більш активним. Це виражається в першу чергу в появі питань про назви предметів: «Що це?» Темп мовного розвитку різко зростає. До двох років дитячий словник складає вже більше 200 слів, а до трьох - приблизно 1200-1500 слів.

Умови переходу до активної мови у дітей півтора років експериментально змодельовані М.Г. Елагіной1. Створювалася досить типова для повсякденної взаємодії в сім'ї ситуація утруднення для дитини, який хотів отримати привабливу іграшку, але не міг дістати її сам. Дорослий допомагав малюкові тільки в тому випадку, якщо той правильно називав предмет; назва це дорослий повторював неодноразово.

У послідовно змінюється в процесі експерименту поведінці дитини можна виділити три фази:

1 - смисловий центр ситуації для дитини - предмет. Він тягнеться до нього, висловлює своє бажання опанувати іграшкою, виявляє нетерпіння, протест проти дій дорослого;

2 - як центр ситуації виділяється дорослий. До нього дитина звертається, використовує вказівні жести, різні способи емоційного впливу;

3 - слово стає центром ситуації. Дитина зосереджує увагу на губах дорослого, його артикуляції, ворушить губами, намагається вимовити слово.

Чудовий факт: отримавши іграшку, трохи погравши з нею, дитина пропонує дорослому повторити всю ситуацію, перетворюючи її в словесну гру. Стадії заглиблюється орієнтування в сенсі ситуації і у функції слова як знаряддя взаємодії: треба звернутися до дорослого, треба звернутися до дорослого за допомогою слова; треба звернутися до дорослого за допомогою певного слова.

М.І. Лісіна, застосовуючи загальний принцип засвоєння предметних дій, вьщвінутьш Д.Б. Ельконіна, зазначає: дитина спочатку повинен освоїти найбільш загальне - новий тип співпраці. Щодо мови дитина спочатку повинен виділити мовну ком-муникативной задачу, і якраз виділення цього завдання вимагає зазвичай досить тривалого часу. Більш приватні деталі співпраці, в тому числі і слово, його сприйняття і арти-

1 Див: Єлагіна М.Г. Вплив деяких особливостей спілкування на виникнення активної мови в ранньому віці / / Питання психології. 1977. № 2. С. 135-142.

192 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Куляція, відпрацьовуються в другу чергу, як би наступним за-ходом1.

Терміни і темпи оволодіння мовою багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини, умов його життя. Вимова слів при правильному вихованні вдосконалюється, і «дитячий жаргон» (вживання дитиною слів, що відрізняються від загальноприйнятих) зникає у міру поліпшення фонематичного слуху.

Засвоюється граматичний лад рідної мови. Дуже рано звукова сторона мови, матеріальна оболонка стає предметом діяльності та практичного пізнання дитиною. На перших порах діти вживають звукові поєднання, які являють собою пропозиції, що складаються з одного слова, зазвичай іменника чи дієслова («автономна мова»). Кожне слово-пропозиція багатозначне, його актуальний зміст може бути зрозумілий тільки в сукупності умов даної конкретної ситуації. Вимога «Дай!» Рівносильно цілої фразі і в різних обставинах означає щось зовсім конкретне, наприклад: «Дуже хочу ось ту блискучу штучку, що лежить на самому верху».

Потім після півтора років на зміну їм приходять двусловних непоширені пропозиції - «телеграфна мова» з необхідних ключових слів.

До трьох років відбувається засвоєння граматичної структури пропозиції, діти вловлюють предметні відносини і опановують мовні способами їх вираження - пропозиції стають повними, або поширеними. Спочатку мова включена в дію, часто супроводжує маніпулювання предметами, поступово починає виконувати функцію регулювання діяльності. На третьому році життя стає можливий розповідь про бачене, переказ почутого, вимога пояснення.

Ситуації, несприятливі для розвитку мови: мале спілкування, обмежене гігієнічним доглядом, заглибленість дорослого

1 Див: Спілкування і мова: Розвиток мовлення у дітей у спілкуванні з дорослими / Под ред. М.І. Лисиной. М., 1985. С. 19-27.

2 Див: Гвоздьов О.М. Формування у дитини граматичного ладу російської мови. М., 1949.

Глава XIII. Раннє дитинство

193

у власні проблеми, а також, навпаки, занадто хороше розуміння дитини і виконання всіх його вимог. Якщо у дитини уповільнено розвивається власна активна мова, необхідно упевнитися, що у нього нормальний слух, що він розуміє звернені до нього прохання та пропозиції в межах ситуації спілкування, розумно грає, намагається наслідувати словами.

У цьому випадку приводу для особливого занепокоєння немає, проте необхідна спеціальна педагогічна робота. Варіанти відхилень мовного розвитку і причини мовних труднощів у дітей 2 - 2,5 років можуть бути різними. Це і затримка мови на стадії називання, перевантаженість мови специфічно «дитячими» словами, погане артикулирование. Активна мова може бути «відкладена» унаслідок переважання емоційного спілкування з дорослим або з причини надмірної орієнтації на предметний світ. Відповідно і прийоми надання допомоги різноманітні.

Головні напрямки зусиль з активізації мовлення дитини:

- звернути увагу на типові інтереси дитини, на властивий йому на даному етапі тип спілкування з дорослим (емоційний або ділової);

- звертаючись до дитини, слід говорити чітко і ясно, не надто тихо і домагатися від нього виразної вимови;

- необхідно більше розмовляти в побуті, включати активну мова в предметні дії, супроводжувати показ предметів і іграшок емоційно насиченим, захоплюючим для малюка розповіддю;

- розповідати казки, читати вірші, спільно розглядати яскраві, красиві картинки, книжки;

- стимулювати прагнення дитини заговорити, для чого давати доручення (сказати, повідомити, покликати) 1.

Інформація, релевантна " ? 5. Розвиток мовлення "

1. Запитання і завдання для повторення:
   На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
   
2. ВСТУП
   розвитку навиків і умінь володіння зв'язковою
   
3. XVIII. Права свободи мови і свободи друку
   мови. Легко бачити, що право свободи мови є безпосередній висновок із закону рівної свободи. Право свободи друку випливає з тих же міркувань, що й право свободи мови. § 322. Власне кажучи, право свободи мови і свободи друку не потребує нині і в доказі. Однак не заважає вказати на те, що заперечувати це право можна було б тільки тоді, коли билс б
   
4. Професійні прийоми (темп, стиль, методи та ін.)
   Промови претендента на посаду дозволяє менеджеру з персоналу знизити напруженість процедури вилучення знань. Типовою помилкою є нав'язування власних темпу і стилю. На успішність також впливає довжина фраз, які вимовляє менеджер з персоналу. Це було встановлено американськими вченими - лінгвістом Р. Інгве і психологом Дж. Міллером при проведенні дослідження про причини низької
   
5. Частини мови
   мовлення є результатом вищого ступеня його систематизації. У мовах, система яких представлена в частинах мови, не можна вимовити окремо взятого слова, щоб слухає не зміг би негайно віднести його до певної частини мови, тобто, щоб не перейти від конкретного уявлення окремого предмета мовлення в його узагальненому чи приватному значенні до системної приналежності слова, до позиції,
   
6. Ріторіка51
   промови, що забезпечує її образність і формування в учнів уявних уявлень, картин реальності, аналогічних наявними у педагога і що відносяться до фрагментів наукової картини світу ; - виклад тільки того матеріалу (змісту), який необхідний для розуміння, для досягнення мети даної мови; виняток всього зайвого, що веде вбік, відволікає від з'ясування головного;
   
7. Глава 2. Система державної влади і управління в Речі Посполитої
   Глава 2. Система державної влади і управління в Речі
   
8. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
   мовлення: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням елементів порівняння, узагальнення, виведення, простого докази. Формування навичок зв'язного мовлення представлено поетапно - від рівня окремого пропозиції до цілого
   
9. ДОДАТОК № 3
   розвитку повноцінної, природною непідготовленою мови учнів? Які, на Вашу думку, найбільш ефективні методи і форми роботи з учнями, які її формують? Яка роль вчителя в організації непідготовленою мови учнів? Пропонуємо Вам одну із статей з цієї проблеми, опубліковану в журналі "Іноземні мови в школі". Прочитайте, будь ласка, статтю B. Л. Скалкіна "Навчальна
   
10. Психологія судової промови в цивільному процесі
    промови виголошуються в суді прокурором і адвокатом. Всі учасники судочинства реалізують своє комунікативну взаємодію допомогою мови. Мова включає процес породження і сприйняття повідомлень. Структура мовної діяльності складається з стадії орієнтування, цілепокладання, програмування, реалізації, поточної коригування та контролю. Загальні вимоги, що пред'являються до мови,
    
11. § 6. Психологія судової промови в цивільному процесі
      промови виголошуються в суді прокурором і адвокатом. Всі учасники судочинства реалізують своє комунікативну взаємодію допомогою мови. Мова включає процес породження і сприйняття повідомлень. Структура мовної діяльності складається з стадії орієнтування, цілепокладання, програмування, реалізації, поточної коригування та контролю. 536 Глава 20. Психологія цивільно-правової
    
12. ФІЛОСОФСЬКІ ПЕРЕДУМОВИ ОДНОГО З ТЕКСТІВ Декарта ?
      мови. Проте такі люди мають звичай винаходити самостійно якісь знаки, за допомогою яких вони спілкуються з іншими людьми, які перебувають разом з ними і мають можливість вивчити їхню мову Це свідчить не тільки про те, що тварини мають менший розумом, ніж люди, а про те , що у тварин немає розуму. [...] І не слід змішувати слова з природними рухами,
    
13. Тестові контрольні завдання
      Люблінська унія між двома державами була підписана в: а) 1588 б) 1572 в) 1569 г) 1579 Король Польський, Великий князь Литовський обирався: а) магнатів б) Сенатом і шляхтою в) Всім населенням р) Не обирався, титул передавався у спадок Що означає поняття «модерованіе»? а) Право остаточного редагування законів перед їх публікацією б) Право на оскарження
    
14. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
      мови. Основний курс. Ч. 2. М.: "Російська мова", 1987. 2 Дарінскій А. В., Бєлоусов Б. Н., Бєлкіна І. Н. та ін Географія Росії. М.: Просвещение, 1993. 3 Скрябіна А. О., Єрофєєва І. А. Географія материків і океанів. М.: Просвещение, 1991. 4 Енциклопедичний словник юного географа-краєзнавця. М.: Педагогіка, 1981. 5 Чернов А. В., Полякова М. О. Географія. Відповіді і питання. Для