Головна
ГоловнаЕкологіяДитяча психологія → 
« Попередня Наступна »
Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004 - перейти до змісту підручника

1.2. Становлення дитячої практичної психології в Росії

На початку XX в. дитяча практична психологія почала інтенсивно розвиватися і в Росії. При цьому вона увібрала в себе багато традицій вітчизняної психології, педагогіки і філософії. Практична психологія розвивалася і в тісній співдружності з педологією, прикладний характер якої, орієнтованість на конкретні вимоги школи робили її особливо популярною в середовищі педагогів і вихователів.

У той же час процес становлення та розвитку дитячої психології і педології в Росії мав ряд особливостей, що відрізняють її від західних течій. Хоча духовне життя російського суспільства була тісно пов'язана із загальним ходом розвитку західної культури, вона відображала своєрідність соціального та історичного шляху розвитку Росії, роблячи істотний вплив на формування вітчизняної практичної психології. Так як методи соматичного дослідження були не тільки раніше розроблені, а й виявилися точніше, ніж способи вивчення душевного життя, то і в Росії першими застосовувати об'єктивні методи дослідження до розвитку дитини почали лікарі та фізіологи. Однак саме в Росії початковий інтерес до педології та дитячої практичної психології був підготовлений попереднім розвитком суміжних наук - фізіології, педіатрії, психіатрії. Велике значення для молодої науки мали не тільки роботи І.М. Сєченова та К.Д. Ушинського, але

17

і педіатрів І.В. Тарханова і Н.П. Гундобіна, які вважали, що проблема виховання моральної особистості є завданням не тільки педагогіки, а й інших наук. Великий внесок у розвиток практичної психології внесли такі видатні вчені, як Г.І. Россолімо і В.П. Кащенко, які на початку XX в. стали ініціаторами створення педологічні лабораторій. Так, в Московській педагогічної академії було відкрито педологического відділення при безпосередній участі Кащенко. Головною проблемою його досліджень були важкі, розумово відсталі діти і, особливо, можливості їх навчання.

Розробці методів об'єктивної діагностики дітей, зокрема тестів, присвячені багато праць Россолимо. Під його керівництвом проводилися педологічний дослідження дітей в Інституті дитячої психології та неврології при нервовій клініці МДУ Його тести загальної розумової обдарованості, розроблені ще на початку століття, були популярні в практиці шкіл і в 20-30-і рр.. Особливо широко відомий був діагностичний метод, спрямований на вивчення як загального інтелектуального розвитку, так і відхилень, що отримав назву «профіль Россолимо».

Цей метод був заснований на вимірюванні рівня розвитку 12 параметрів, пов'язаних з різними властивостями основних психічних процесів - пам'яті, уваги, сприйняття, волі, мислення і т.д. На основі проведених вимірювань викреслюється графік, який вдавав із себе криву, в якій виділялися точки, що показують найбільші відхилення як в позитивну, так і в негативну сторони. «Піки» характеризували ті якості, які найкраще розвинені у даної людини, у той час як «спади», навпаки, були пов'язані з найбільш слабо розвиненими якостями. Россолімо було встановлено, що хоча ця крива має індивідуальні особливості у кожної людини, існують і певні «профілі», характерні для конкретних психічних відхилень. Так, шизофренія або істерія мають зовсім різні профілі, які є об'єктивною характеристикою цих захворювань. Таким чином, цей тест давав можливість встановлювати точний діагноз при прихованій або неясній симптоматиці і тим самим полегшував як діагностику таких дітей, так і пошук корекційних методів.

Однак справжніми ініціаторами формування педології в Росії були А.П. Нечаєв, Н.П. Румянцев і В.М. Бехтерєв. Нечаєв і Румянцев, кажучи про достоїнства комплексного характеру педолого

18

гии, підкреслювали, що її головне завдання - саме психологічне дослідження дітей. Визначаючи предмет педології, Румянцев писав, що вона вивчає фізичну і духовну природу дітей і являє собою в усіх відношеннях науку про людину як предмет виховання. Завдання педології полягає в тому, щоб зібрати і систематизувати все, що відноситься до життя і розвитку дітей, знайти закони цього розвитку і встановити його періоди, доводив він. Про це ж писав і Бехтерєв, відзначаючи, що головним завданням дитячої психології і педології є дослідження душевних особливостей дитини, питання його виховання.

Восени 1904 р. в Петербурзі відкрилися перші в Росії педологічний курси під керівництвом Нечаєва. Метою цих курсів було поширення знань, необхідних для розуміння психічних і фізіологічних особливостей дитячого та юнацького віку, а також підвищення теоретичного потенціалу педагогів. У курсів були і практичні завдання:

-проведення досліджень психофізичної природи дітей;-обгрунтування методів дослідження індивідуальних особливостей учнів;

-збір матеріалу, який міг би в майбутньому лягти в основу шкільної реформи. Для більш широкого розповсюдження педологічні знань Нечаєв і Румянцев почали випуск серії книг з педагогічної психології та педології. У цей період виходили і журнали з дитячої психології - «Вісник виховання», «Вісник психології, кримінальної антропології і педології», «Педагогічні вісті».

Новий етап розвитку російської педології пов'язаний з ім'ям Бехтерева. Фактично саме він заклав основи наукової педології в Росії, так як перейшов від існуючого в той час емпіричного вирішення питань виховання і навчання до науково-дослідної розробки педології. Бехтерєв створив цілу мережу педологічні установ, які він розділив на науково-лабораторні та науково-клінічні. У 1907 р. ним було створено педологического відділення в Петербурзькому психоневрологічному інституті, яке на довгі роки стало провідним центром педологічні досліджень.

Однак, незважаючи на великий інтерес до педології, фахівців у цій галузі науки було в той час мало. Дитяча практична психологія на початку століття перебувала у витоків свого розви

19

ку - на етапі збирання сирого матеріалу і вироблення методів отримання цього матеріалу. Тому одним з головних завдань, що стояли перед нею в той час, був пошук об'єктивних методів дослідження та діагностики психіки, для чого вітчизняні вчені звернулися як до західної психології, так і до російської фізіологічної школі, зокрема до робіт І.П. Павлова і В.М. Бехтерева.

При розробці нових методів необхідно було враховувати одна з основних вимог дитячої практичної психології - цілісність, системність підходу до діагностики психічного розвитку дитини. При цьому поряд з пошуком нових підходів до науково-психологічного вивчення дитини широкого поширення набуло створення та використання методів, спрямованих на виявлення індивідуальних особливостей дітей і дитячих груп в практичних цілях. Для цих завдань використовувалися тести, анкети, біографічний, статистичний та антропометрический методи, розроблені М.М. Рубінштейном, А.П. Нечаєвим, Н.П. Румянцевим, а згодом П.П. Блонским, М.Я. Басовим, А.С. Залужний, Л.С. Виготським. Для експериментального дослідження психіки дітей на початку століття А.Ф. Лазурский спільно з А.П. Нечаєвим створив одну з перших психологічних лабораторій в Петербурзі. Згодом Лазурский протягом багатьох років очолював психологічну лабораторію в психоневрологічному інституті Бехтерева. Незадоволеність лабораторно-експериментальними методами, що існували на початку століття, спонукала Лазурского шукати інші способи психологічного дослідження. Він виступав за природний експеримент, при якому навмисне втручання в життя людини поєднується з природною і порівняно простий обстановкою досвіду. Завдяки цьому досліджувалися не окремі психічні процеси, як це звичайно робилося в той період, а психічні функції й особистість в цілому. Цей підхід, викладений у роботі Лазурского «Про природному експерименті» (1911), мав особливо велике значення для вікової психології та педології, так як природний експеримент в цьому випадку часто дає не тільки більш повні, але й більш об'єктивні дані в порівнянні з лабораторним експериментом , часто неприйнятним в дитячій психології. Його ідеї про природному експерименті, про необхідність створення дослідної позитивної психологічної науки пізніше були розвинені в роботах його учня Басова.

У лабораторії Лазурского досліджувалися і індивідуальні особливості дітей. У 1897 р. в виходив під редакцією Бехтерева

20

журналі «Огляд психіатрії» була опублікована перша стаття Лазурского, присвячена проблемі індивідуальних відмінностей - «Сучасний стан індивідуальної психології» . Розглядаючи перші досягнення цієї науки, він підкреслював, що її метою є дослідження того, як видозмінюються «душевні властивості у різних людей і які типи створюють вони у своїх сполученнях».

У своїй роботі «Нарис науки про характери» (1909) Лазурский розробив оригінальну концепцію «наукової характерології», в основі якої лежала ідея про те, що індивідуальні особливості людини пов'язані з діяльністю нервової системи. При цьому він розглядав емпіричні дані про діяльність різних психічних процесів не ізольовано, але в системі, доводячи, що головним завданням експериментального дослідження є побудова цілісної картини людини. Виходячи з нахилів, здібностей, темпераменту та інших індивідуальних якостей людини можлива побудова повної природної класифікації характерів, яка і складе, на думку Лазурского, основу нової науки.

Спільна робота Лазурского з відомим психологом і філософом С.Л. Франком привела його до ідеї про двох сферах душевної діяльності - ендопсіхіческой (внутрішній) та екзопсіхіческой (зовнішньої). Лазурский висловив її в курсі лекцій «Загальна та експериментальна психологія» (1912). Стверджувалося, що ендопсіхі-чна сфера грунтується головним чином на вроджених властивостях людини і визначає нахили, здібності, темперамент, характер та інші природжені сторони особистості. Екзо-психічна сфера формується в процесі життя, в її основі лежить система відносин людини з навколишнім світом, з людьми, вказуючи на те, як людина ставиться до основних категорій навколишньої дійсності. Введення категорії відносини було кроком вперед у порівнянні з механічним представленням, згідно з яким дії середовища на організм відбуваються по типу зовнішніх поштовхів. Виходячи з рівня розвитку різних ендо-і екзогенних факторів Лазурский розробив першу типологію особистості, а також систему діагностики та корекції різних типів відхилень в процесі психічного розвитку дитини. Розгорнутий виклад основних положень його характерології і типології особистості було дано в вийшла вже після його смерті книзі «Класифікація особистостей» (1922).

21

Позиція Лазурского в чому відрізнялася від поглядів Штерна, Біне і Гальтона, так як він вважав за необхідне не обмежуватися прикладними дослідженнями і доводив важливість формування основ наукової теорії індивідуальних відмінностей . З його точки зору, чисто прикладний підхід до них зводиться зрештою до повного заперечення можливості планомірного і систематичного вивчення людських характерів. Затвердження індивідуальної психології як теоретичної дисципліни не применшує, як підкреслював Лазурский, значення досвіду, перш за все спостереження і експерименту.

Ці думки Лазурского були пов'язані не тільки з дослідженням конкретної проблеми, але і з загальним підходом до дитячої психології, насамперед її прикладного аспекту.

У 1905-1906 рр.. психологія була введена в якості навчальної дисципліни в школи, вона стала одним з найважливіших курсів і в педагогічних інститутах. Це породило дискусії про зміст і спрямованість навчального курсу з психології. Один з провідних вчених того часу, організатор Психологічного інституту та завідувач кафедри філософії Московського університету Г.І. Челпанов наполягав на тому, що і в курс практичної психології необхідно включити розділ теоретичної психології, так як без знань загальних закономірностей і методологічних принципів неможливо грамотне дослідження психіки дітей. Його погляди кардинально відрізнялися від підходу Нечаєва, який наполягав на тому, що істинно наукової є тільки експериментальна психологія, основи якої і повинні викладатися майбутнім вчителям. Нечаєв доводив, що педагогів необхідно залучати до дослідницьку роботу, оснащуючи педологічний кабінети в освітніх установах сучасним психологічним обладнанням. Проти цього також заперечували Челпанов і багато інших психологів, які вважали, що навички дослідницької роботи суттєво відрізняються від діагностичної. Подальший розвиток психології показало правоту Челпанова і його прихильників, тому що занадто широке поширення психологічних експериментальних, дослідницьких методик без достатнього рівня психологічної грамотності призводило до багатьох помилок при діагностиці психічного розвитку дітей.

Необхідно підкреслити, що дослідження психічного розвитку дитини привело багатьох вчених до думки про значимість сім'ї та сімейного клімату в цьому процесі. Тому багато вчених ста-

22

ралісь не тільки проаналізувати основні завдання сімейного виховання, а й розпочати систематичне освіта батьків. Для цього були організовані Батьківські гуртки, випускалися книги по сімейному вихованню, зокрема Каптерев організував випуск серії брошур з проблем сімейного виховання і навчання. Досліджувалася роль не тільки родини, а й школи, у тому числі методи оптимізації розумового розвитку дитини, а також причини шкільної дезадаптації. Ці роботи проводились спільно психологами, педагогами та лікарями. Так, лікарі-педіатри Н.П. Гундобін і Е.А. Покровський займалися профілактикою шкільних хвороб, психологи П.Ф. Каптерев, Б.П. Ленський, М.М. Рубінштейн та інші досліджували розвиток шкільної стомлюваності, динаміку формування письма і читання, розвиток довільної поведінки та інтелекту на уроках.

 Величезна увага дослідженням психічного розвитку дітей приділяв і психіатр і педагог І.А. Сікорський. У своїх роботах він досліджував роль афектів у розвитку відхилень і дефектів психічного розвитку дітей, а також розробляв рекомендації щодо їх корекції. Велике значення для організації шкільного життя мали експериментальні роботи Сікорського, присвячені дослідженню причин розумового стомлення. Він одним із перших звернув увагу на роль стомлюваності у зниженні успішності дітей і, досліджуючи психологічні та фізіологічні основи стомлюваності, розробив методи її зниження. Їм були запропоновані і програми уроків, що допомагають подолати стомлюваність як дітей, так і педагогів. Їм же вперше був організований в Києві Фребелевского центр, при якому існували експериментальна школа і психологічна консультація. Таким чином, майбутні педагоги не тільки отримували теоретичні знання з психології, але і перевіряли їх на практиці. 

 Про інтенсивній роботі вітчизняних педологів в цей час говорить той факт, що з 1906 по 1916 р. було скликано п'ять Всеросійських з'їздів з психології, і всі вони були присвячені питанням педагогічної та експериментальної психології. Виступаючи на одному із з'їздів, Нечаєв підкреслював, що всі питання шкільного навчання можна вирішити методом експерименту. Румянцев також говорив про необхідність злиття педагогіки з психологією, стверджуючи, що школа повинна йти не від заздалегідь встановлених програм і методів навчання, а від учня, від його потреб. В організації з'їздів активну участь брали багато видних психоло 

 23 

 ги того часу - В.М. Бехтерєв, А.Ф. Лазурский, А.Н. Бернштейн, Г.І. Челпанов, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге та ін 

 Велике значення для розвитку дитячої практичної психології мали і постійно видаються журнали (в яких часто публікувалися статті провідних зарубіжних фахівців російською мовою), а також організація систематичного випуску книг з дитячої та педагогічної психології як вітчизняних, так і іноземних психологів. Так, під редакцією Рубінштейна була видана серія книг «Великі педагоги»; під редакцією Н.Д. Виноградова і А.А. Громбаха - «Душевне життя дітей». Випускалися книги в серіях «Психологічна бібліотека», «Практична шкільна енциклопедія», організовувалося велике число гуртків і відкритих університетів для всіх бажаючих ознайомитися з останніми досягненнями дитячої психології і педології. В результаті цієї діяльності практична психологія стала однією з провідних галузей вітчизняної психологічної науки, а ідея про необхідність психологічної діагностики та участі психолога в освітньому процесі міцно увійшла в шкільне життя. 

 Серед ключових питань, що вивчалися дитячої практичною психологією того часу, були проблеми співвідношення психічного і фізичного розвитку дітей, становлення їх особистості, особливості психічного розвитку обдарованих і розумово відсталих дітей, методи їх діагностики та підходи до їх навчання й виховання, а також аналіз причин неуспішності школярів . 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "1.2. Становлення дитячої практичної психології в Росії"
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2.  ГЛАВА1.Історія дитячої практичної психології
      дитячої практичної
  3.  ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
      дитячого дошкільного
  4. Передмова
      дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються підходи до проведення діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів в
  5. # 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
      становлення психіки людини з позицій асоціативного підходу. Він виділяв розум, почуття і волю як основні складові психіки. Значення його робіт для практики дитячого виховання складалося у визначенні змісту перших асоціацій дитини і послідовності їх виникнення. М. Монтессорі, послідовниця Селлі, спираючись на його висновки, розробила систему пізнавального розвитку дітей
  6. § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
      дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX в.) це був насамперед метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тидеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах. Так, в Росії в 1879 р. журнал «Сім'я і школа» звернувся до батьків і
  7. ПЕРЕДМОВА
      становлення вікової психології », третій« Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології »і четвертий« Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології »представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного розвитку людини, розроблених у зарубіжній та вітчизняній психології. Вони знайомлять
  8. § 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної області психологічної науки
      становлення поведінки та особистості дітей, розвитку їх мислення, творчості і здібностей, сформульована ідея гармонійного психічного розвитку людини. У період Середньовіччя, з III по XIV в., Більша увага приділялася формуванню соціально адаптованої особистості, вихованню необхідних якостей особистості, дослідженню пізнавальних процесів і методів впливу на психіку. В епоху
  9. # 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
      становлення «суб'єкта різноманітної людської діяльності» з безпорадного новорожденного1. На рубежі Х1Х-ХХ ст. вікова психологія саме як дитячої психології виділилася в самостійну галузь знань. Що вийшла в 1882 р. книга німецького біолога В. Прейера «Душа дитини» вважається відправною точкою систематичних наукових досліджень психічного розвитку в дитинстві. На
  10.  Глава 3. Становлення абсолютної монархії в Росії
      Глава 3. Становлення абсолютної монархії в
  11. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      становлен законом Російської Федерації. «Про освіту» (1992). У ньому закріплені їх функції та обов'язки. Найбільш важливими з них є: охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турбота про емоційний благополуччя кожної дитини. Дошкільні заклади здійснюють підготовку дітей до життя і навчання в школі в
  12. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
      становлення мислення, мови й інших сторін психіки дитини Конвергенція факторів спадковості і середовища Принцип цілісності особистості. Взаємодія, взаємовплив зовнішніх і внутрішніх чинників розвитку Акцент на спадковості, а середовище як зовнішній фактор, що виявляє вже спочатку дане Див: Штерн В. Психологія раннього дитинства. П., 1922. Німецький психолог В. Штерн (1871 - 1938),
  13. Література
      становлення і розвитку експериментально-психологічних досліджень в Росії. М., 1990. 8. Лазурский А.Ф. Загальна та експериментальна психологія. СПб., 1912. 9. Марцинковская Т.Д., Ярошевський М.Г. 100 видатних психологів світу. М., 1996. 10Хрестоматія з історії психології. М., 1980. 11 Хрестоматія з психології. М., 1987. 12.Ярошевскій М.Г. Історія психології. М., 1996. До глави 2
  14. Література:
      Абсолютизм в Росії (XVII - XVIII ст.). М., 1964 Альшиц Д.Н. Початок самодержавства в Росії: держава Івана Грозного. Л., 1988. Вернадський Г.В. Московське царство. Ч. II. М., 1997. Гумільов Л.М. Від Русі до Росії. М., 1992. Демидова Н.Ф. Служива бюрократія в Росії XVII ст. і її роль у формуванні абсолютизму. М., 1987. Зимін А. А. Реформи Івана Грозного. М., 1960. Зимін А. А. Опричнина Івана
  15. # 3. З історії становлення і розвитку російської вікової психології в другій половині XIX - початку XX в.
      становлення вікової та педагогічної психології в Росії також відносяться до другої половини XIX в.2 Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму, ідея інтересу до внутрішнього світу людини, зокрема дитини (досить згадати «Дитинство», «Отроцтво», «Юність »Л.Н. Толстого,« Дитячі роки Багрова внука »СТ. Аксакова і багато іншого). Політичні та
  16. I. Спеціальна Психологія
      психологією людини, розглянутого як одиниця, з якої утворені суспільства. § 478. Нашим завданням буде огляд тих людських здібностей, які є факторами соціальних
  17. Басін, Е. Я., Крутоус, В. П.. Філософська естетика і психологія мистецтва: навч. посібник / Є. Я. Басін, В. П. Крутоус. - М.: Гардаріки. - 287 с., 2007

© 2014-2021  ibib.ltd.ua