| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
СУТНІСТЬ І ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ |
||
|
Навчання є серцевиною суспільного явища виховання. Воно завжди існувало й існує в реальній практиці взаємовідносин між дорослими і дітьми. Його мета в тому, щоб забезпечити пристосування дитини до дійсності, зорієнтувати його в різноманітних життєвих умовах і ситуаціях, підготувати до трудової діяльності. Батьки і навколишні дитини дорослі люди з раннього дитинства в міру необхідності надають йому допомогу, показують, як і що потрібно робити, щоб задовольнити свої потреби, виконати громадські обов'язки, придбати необхідні для участі у праці знання, вміння і навички. Таке навчання проявляється у формі научения дитини конкретних дій шляхом показу, розповіді, контролю за результатами. У процесі навчання діти засвоюють необхідну інформацію і набувають потрібні навички. Цей процес у повсякденному житті носить епізодичний, стихійний, безсистемний характер. Однак сам факт існування навчення дітей суспільним відносинам і діяльності створює об'єктивну основу для виникнення та організації усвідомленого, цілеспрямованого і систематичного процесу навчання. Навчання як суспільне явище є цілеспрямована, організована, систематична передача старшим і засвоєння підростаючим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури продуктивної праці, знань про активне перетворення і охорону навколишнього середовища. Воно забезпечує спадкоємність поколінь, повноцінне функціонування суспільства і відповідний рівень розвитку особистості. У цьому полягає його об'єктивне призначення в суспільстві. Змістом навчання є основні форми суспільно, про свідомості, насамперед наука, мистецтво, право, мораль, а гакже культура, виробничий досвід і навички до праці. Головними механізмами освоєння змісту в процесі навчання є цілеспрямовано організована в спеціальних формах взаємодії спільна діяльність дітей і дорослих, їх змістовне пізнавальне спілкування. Навчання складається з двох нерозривно пов'язаних явищ: викладання дорослих і учбової трудової діяльності, іменованої навчанням дітей. Викладання є спеціальна діяльність дорослих, направлена на передачу дітям суми знань, умінь і навичок і виховання їх в процесі навчання. Загальна структура цієї специфічної педагогічної діяльності включає в себе педагогічну обробку переданих дітям знань, умінь і навичок; мистецтво їх відтворення і роз'яснення; виявлення дитячих задатків, здібностей, обдарувань, стимулювання дитячої пізнавальної діяльності; здійснення діагностики; отримання і обробку зворотної інформації; корекцію засвоєного матеріалу ; організацію практичної діяльності (вчення) дітей, вирішення комплексу навчальних, розвиваючих і виховних завдань. Навчання - спеціально організована, активна, самостійна пізнавальна, трудова та естетична діяльність дітей, спрямована на освоєння знань, умінь і навичок, розвиток психічних процесів і здібностей. Загальна структура активної пізнавальної діяльності дітей включає в себе сприйняття матеріалу, його осмислення, свідому творчу переробку, ясне вираження, самоперевірку і застосування як в сістеме'учебних вправ, так і у вирішенні життєвих завдань. Навчання як єдність викладання і навчання - органічно цілісний і водночас суперечливий процес. Суперечності виникають у ньому як усередині явищ викладання і навчання, так і між ними. Дозвіл протиріч становить суть навчання. . Всяке цілеспрямоване навчання дає дитині певну освіту. Поняття освіти може бути розглянута в двох планах. Насамперед освіту є відносний результат процесу навчання, що виражається в формованої у дітей системі знань, умінь і навичок, відносин до явищ природи і суспільного життя. Разом з тим освіта являє собою і процес зміни, розвитку, вдосконалення сформованої системи знань і відносин протягом усього життя, абсолютна форма нескінченного, безперервного оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками у зв'язку з мінливими умовами життя, прискорюваним науково-технічним прогресом. Навчання по відношенню до виховання є його органічною частиною, духовним стрижнем, серцевиною. Воно формує духовне ядро особистості - її світогляд, морально-естетичне ставлення до дійсності. Разом з тим, на відміну від виховання, навчання має свої специфічні особливості. Вони складаються насамперед у суворому відборі змісту культури, наукового матеріалу, у своєрідності пізнавального матеріалу, у своєрідності форм і методів пізнавальної діяльності. Навчання як органічна частина виховання підтвердили дії його найбільш загальних закономірностей. Як і виховання, воно залежить від конкретно-історичних умов. Різні епохи і цивілізації залишають свій відбиток на організації навчання: відборі змісту матеріалу для різних соціальних груп, підборі методів ідеологічної обробки і маніпуляції свідомістю. Соціальна, педагогічна, психологічна сутність навчання найбільш повно і яскраво виявляється в його практично доцільних функціях. Серед них на першому місці найсуттєвіша - озброєння дітей знаннями, вміннями та навичками. Навчання готує дитину до активної участі у виробництві та суспільних відносинах. Воно розкриває перед нами картину реального світу, життя природи і суспільства, готує до практичної діяльності. Ця функція вирішує в єдності проблему загальноосвітньої, політехнічної та професійної підготовки за провідної ролі загальноосвітньої. Без загальної освіти та розвитку неможливо створити в людині основу для оволодіння професією, для безперервного оновлення знань. Разом з тим без професійних знань в сучасних умовах неможливо здійснити політехнічна освіта, поєднання навчання з продуктивною працею. В результаті навчання діти отримують систему наукових знань, фактів, узагальнень, законів. Вони опановують найбільш загальними вміннями та навичками, які допомагають їм утвердитися в колективі, в суспільстві, в навколишньому предметному світі, оволодіти способами пояснення світу і знаряддями практичної діяльності. За допомогою функції озброєння дітей знаннями реалізується центральна функція навчання - формування світогляду школярів. Воно формується у дітей об'єктивно, поступово, по мірі все більшої узагальненості знань, що дозволяють судити про навколишній світ. Світогляд являє собою і цілісну, завершену систему знань, переконань, поглядів і основу процесу подальшого зміцнення, вдосконалення цих переконань. Чим більше цільне і науково обгрунтоване світогляд вдається сформувати, чим більш воно усвідомлено і внутрішньо прийнято школярем, тим більше вихователь і сам дитина отримують можливість впливати на поведінку, критично ставитися до потоку інформації, визначати морально-естетичне ставлення до життя. У нерозривному зв'язку з попередніми функціями знаходиться функція загального психічного, інтелектуального, емоційного, вольового розвитку дітей у процесі навчання. Розвиток дитини є кількісний і якісний ріст його фізичних, фізіологічних, психічних структур. Кількісні накопичення ведуть до виникнення нових якісних станів, а якісні зміни формують нові умови для подальшого кількісного зростання. Розвиток забезпечує дитині зростання його здібностей, розширення можливостей вдосконалення фізичних сил, психічних функцій, розумових операцій, мовної діяльності. Існує і діє об'єктивний закон: чим організованіше й інтенсивніше навчання, тим інтенсивніше і ефективніше розвиток дитини. Навчання як соціальний процес від початку є провідним фактором розвитку дітей. У процесі життя навчання і розвиток взаємодіють між собою: навчання веде за собою розвиток, становлення здібностей, обдарувань, а розвиток розширює можливості навчання. З функцією розвитку в процесі засвоєння знань, умінь і навичок органічно пов'язана функція з формування в дитячій особистості основ духовного життя - духовних потреб, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер. Навчання забезпечує їжу для духовно-емоційного життя, формує риси характеру, насамперед волю. Розвиток духовних потреб і волі переслідує мету пріоритетного розвитку в людині справді людського духовного начала. Навчання завжди закономірно тягне за собою розвиток у дітей пізнавального інтересу, різноманітних здібностей, глибоко емоційного ставлення до процесу і результатів пізнавальної діяльності, вольової напруги в практичній діяльності з придбання знань. Це неминуче сприяє поглибленню в дитині пізнавальної потреби, потреби в придбанні нових знань про навколишній світ, життя природи і суспільства. Задоволення познаваюльной потреби вимагає від людини напруження волі, серйозних трудових, особливо інтелектуальних зусиль. Поступово процеси пізнання і трудового напруги зливаються воєдино, а потреба в розширенні зканій s духовному збагаченні - з потребою в вольовий трудової діяльності. Придбання нових знань, самовизначення в навчальному працю доставляють глибоке задоволення і радість, тягнуть за собою переківаніе естетичних почуттів і, отже, зміцнюють потреба в духовно-пізнавальної радості. Вища духовна потреба, яка виникає і міцніє на основі пізнавальної, трудової, емоційної потреби, полягає в розвитку духовно-творчої потреби. Виникнення у дітей потреби творчості в галузі техніки, мистецтва, організаторської діяльності владно підпорядковує собі пізнавальні, емоційні, трудові потреби, поглиблює і веде за собою їх розвиток. Саме в цьому процесі формування духу дитини, її духовно-емоційних і трудових потреб кореняться внутрішні стимули навчальної діяльності дітей. Актуальне звучання придбала і профорієнтаційна функція навчання. Загальноосвітня школа закладає основи Проф-ріентаціонной роботи з дітьми в плані виявлення та розвитку задатків, здібностей, інтересів, обдарувань, схильностей. У цих цілях організовуються спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, диференціація навчання, класи та групи поглибленого вивчення окремих предметів. Чималу роль у цьому відіграє добре поставлене з'єднання навчання з продуктивною працею. З учнями старших класів проводиться спеціальна профорієнтаційна робота в спеціальних кабінетах профорієнтації та на підприємствах. У процесі навчає і продуктивної праці, набуваючи конкретні знання та навички в галузі тієї чи іншої професії, акцентуючи особистий інтерес на певних загальноосвітніх знаннях, школяр отримує можливість орієнтації і вибору професії, безпосереднього переходу в сферу виробництва або продовження освіти у вищій школі. Всі основні функції навчання, що виражають його глибинну сутність, тісно взаємопов'язані і взаємодіють між собою. Знання є основою світогляду, професійних інтересів, матеріалом для психічного розвитку та формування духовних потреб; духовні потреби стимулюють розширення пізнання і профорієнтаційні шукання; психічний розвиток полегшує процес освоєння знань; емоційно-вольове і '.. дієво-практичний розвиток виступає як сильного сти- "мула навчального, суспільно корисної, продуктивної праці.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " СУТНІСТЬ І ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ " |
||
|
||