Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяІсторія психології → 
« Попередня Наступна »
М.Г. Ярошевський. ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ від античності до середини ХХ століття. Видавництво: Академія, м.; 416 стр., 1996 - перейти до змісту підручника

$ 13. Теорія Штерна

Німецький психолог Вільям Штерн (1871-1938) отримав Освіта в Берлінському університеті, де він навчався у Г. Еббінгаузом. Після отримання док торської ступеня БГО запрошують в 1897 році в уні верситет в Бреслау, де він пропрацював профессо-296

ром психології до 1916 року. Залишаючись профессо ром цього університету, Штерн засновує в 1906 році в Берліні Інститут прикладної психології і одночасно починає видання "Журналу при накладної психології", в якому він, слідом за Мюн-стербергом, розвиває концепцію психотехніки. Однак найбільший інтерес у нього викликають ис проходження психічного розвитку дітей. Тому він в 1916 році приймає пропозицію стати пре мачів дитячого психолога Е. Меймана на посту завідувача психологічної лабораторією в Гам бургской університеті та редактора "Журналу з педагогічної психології". У цей час Штерн є також одним з ініціаторів організує ції Гамбурзького психологічного інституту, до торий був відкритий в 1919 році. У 1933 році Штерн емігрує до Голландії, а потім переїжджає в США, де йому запропонували посаду професора в Дьюкского університеті, яку він і займав до кінця життя.

Штерн був одним з перших психологів, поста вившись в центр своїх дослідницьких інте ресів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її форми вання було головним завданням розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо на початку століття, так як дослідження дитячого розвит ку в той час зводилися переважно до изу чению пізнавальних процесів. Штерн також приділив увагу цим питанням, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови. Однак він прагнув досліджувати не ізольоване розвиток окремих когнітивних процесів, а формування целост ної структури, персони дитини.

Штерн вважав, що особистість - самоопределяюща яся, свідомо і цілеспрямовано діюча це лостность, що володіє певною глибиною (зі знательно і несвідомим шарами). Він виходив з того, що психічний розвиток - саморозвиток, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якій живе дитина. Ця теорія отримала назва ня теорії конвергенції, так як в ній враховується лась роль двох факторів - спадковості і сре ди - в психічному розвитку. Вплив цих двох

297

факторів Штерн аналізував на прикладі некото рих основних видів діяльності дітей, головним про разом гри.

Він уперше виділив зміст і фор му ігрової діяльності, доводячи, що форма яв ляется незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких і створена відігра. У той же час зміст задається середовищем, по могая дитині зрозуміти, в який конкретно діяч ності він може реалізувати закладені в ньому якос ства. Таким чином, гра служить не тільки для вправи вроджених інстинктів, а й для зі ціалізації дітей.

Розвиток Штерн розумів як зростання, дифференци ацию і перетворення психічних структур. При цьому він, як і представники гештальт-психології, розумів розвиток як перехід від неясних, неотчет лівих образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Цей пе реход до більш чіткому і адекватного відбиття ок ружа проходить через кілька етапів, характе терни для всіх основних психічних процесів. Психічний розвиток має тенденцію не тільки до саморозвитку, а й до самозбереження, тобто до збе нению вроджених особливостей кожного індиві так, перш за все індивідуального темпу розвитку.

Штерн став одним із засновників дифференци альної психології, психології індивідуальних раз відмінностей. Він доводив, що існує не тільки про щая для всіх дітей певного віку норма тивность, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі важ нейших індивідуальних властивостей він якраз і називаються вал індивідуальний темп психічного розвитку, до торий виявляється і в швидкості навчання. Порушен ня цього індивідуального темпу може привести до серйозних відхилень, в тому числі до неврозів. Штерн також був одним з ініціаторів експери ментального дослідження дітей, тестування. У ча стности, він удосконалив способи вимірювання ін інтелекту дітей, створені А. Віне, запропонувавши вимірюв рять НЕ розумовий вік, а коефіцієнт розумового розвитку - IQ.

Збереження індивідуальних особливостей віз можна завдяки тому, що механізмом психическо-298

го розвитку є інтроцепція, тобто з'єднання людиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими. Потенційні можливо сти дитини при народженні досить невизначений ни, він сам ще не усвідомлює себе і свої схильності. Середа допомагає усвідомити себе, організовує його внут ренній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При цьому дитина намагається взяти з середовища все, що відповідає його потен альних схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих влия ний, що суперечать його внутрішнім нахил ностям.

Конфлікт між зовнішнім (тиском сре ди) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення, бо саме негативні емоції, які викликає це невідповідність у де тей, і служать стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує ре бенка вдивитися в себе і в навколишній для того, щоб зрозуміти, що саме потрібно йому для гарного самовідчуття і що конкретно в навколишньому ви * зивает у нього негативне ставлення. Таким про разом, Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцен кой навколишнього, допомагають процесу соціалізації та розвитку рефлексії.

Цілісність розвитку прояйляется не тільки в тому, що емоції і мислення тісно пов'язані між со бою, а й у тому, що напрямок розвитку всіх пси хіческім процесів йде однаково - від периферії до центру. Тому спочатку у дітей розвивається зі зерцаніе (сприйняття), потім уявлення (па м'яти), а потім мислення.

Штерн вважав, що в розвитку мови дитина (при-мідно в півтора року) робить одне значне від криття - він відкриває значення, слова, відкриває те, що кожен предмет має свою назву. Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою в дослідженнях мови прак тично для всіх вчених, що займалися цією про блемой. Виділивши п'ять основних етапів у розвитку мови в дітей,. Штерн не тільки детально описав їх, але і виділив основні тенденції, що визначають цей розвиток, головною з яких є перехід від пасивної промові до активної і від слова до пропози жению.

299

Велике значення мало дослідження Штерном своєрідності аутистичного мислення, його складно сти і вторинності стосовно реалістично му, а також аналіз ролі малювання в психічному розвитку дітей. Головним тут є обнаруже ня ролі схеми, що допомагає дітям перейти від пред ставлений до понять. Ця ідея Штерна допомогла від Критого нової форми мислення - наочно-схема тичного, або модельного.

Таким чином, можна без перебільшення ска зать, що В. Штерн вплинув практично на всі об ласті дитячої психології (від вивчення когнітивних них процесів до особистості, емоцій, періодіза ції дитячого розвитку), як і на погляди багатьох психологів, що займалися проблемами психіки ре бенка.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " $ 13. Теорія Штерна "
  1. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
    теорія отримала назву теорії конвергенції (взаємовпливу) двох факторів, так як в ній враховувалася роль, яку відіграють у психічному розвитку два фактори - спадковість і середу. Таблиця 6 Теорія конвергенції двох факторів В. Штерна 54 Розділ другий. Історичне становлення вікової психології Конфлікт між зовнішніми впливами (тиском середовища) і внутрішніми схильностями
  2. Список літератури
    теорія держави і права - М., 1998. Лазарєв В. В. Загальна теорія держави і права. - М., 1996. Лазарєв В.В. Підручник для юридичних вузів. М., 1997. Спиридонов Л.І. Теорія держави і права. Підручник. - М., 2001. Енгельс Ф. Походження сім'ї, приватної власності і держави. Соч. Т. 2. - М., 1996. Черниловский З. М. Хрестоматія по загальній історії держави і прав. М.,
  3. Ключові терміни
    теорія «рассредоточенность-конфлікт» 410 теорія великої особистості 427 теорія очікування-валентності 413 теорія соціальної фасилітації 407 трансформаційні лідери 434 харизматичні лідери 434 ефект загального знання
  4. Природа лідерства. Лідер на основі:
    теорія якостей лідера ситуаційна теорія (ситуація, група, завдання) особистісно-ситуаційна теорія (група) теорія «кредиту довіри» (ситуація, послідовники) теорія випадковостей
  5. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів: У J т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Т. 1. Глава XIV. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.11. 1е-Расима та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 28. © Васильєв А. В.,
  6. 2J. Асимптотична теорія може і не збігатися з болев старої теорією
    теорія переходить в яку-небудь одну змістовну класичну теорію, коли з-*-оо (мулу точніше для v
  7. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів. В 3 т. / Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава XIII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М., 1999. Тема 13. Розділ IV. © Дороніна О. Н.,
  8. СПИСОК
    1. Ашмарин Б.А. Теорія і методика фізичного виховання. Підручник. М.: Просвещение, 1990. 287 с. 2. Балихін Т.М. Словник термінів і понять тестології. М.: МГУП, 2000, 160 с. 3. Берштейн Н.А. Про спритність і її розвиток. М.: Фізкультура і спорт, 1991. 228 с. 4. Боген М.М. Навчання руховим діям. М.: Фізкультура і спорт, 1985. 193 с. 5. Курамшін Ю.Ф. Теорія і методика фізичної
  9. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів: У 2 т. Відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава VIII. Т. 3. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва . М., 1999. Тема 18. Розділ IV. © ШамбаТ.М., 2003 © Стешенко Л.А.,
  10. Іменний покажчик
    Адлер В. 96 Аладьин А. Ф. 199 Алексєєв М. В. 69. 89. 134. 149 Антонов-Овсієнко В. А. 29 Арманд І. 29 Багратуні Я. Г. 219 Балабанова А. 107, 182 Бальфур А. Д. 61, 126 Бартенверфер 225 Бахметьев Б. А. 73, 143 Беккера 172 Бєлєнький А. Б. 15 Белл Г. 42 Бенедикт XV 124-126 Бенеш Е. II, 64, 125 Бенке П. 157 Бетман-Гольвег Т. 52, 78, 83 Біллінгс Ф. 144, 145 Бісмарк 229 Біссолаті Л.
  11. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / Відп. ред. М. Н. Марченко. М., 2001. Глави: X, XI, XXII. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А. П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М. , 1999. Тема 12. § 12.1, 12.3. Розділ IV. © Бошно
  12. Контрольні питання
    теорія держави і права: Підручник для вузів: У 3 т. / відп. ред. М.Н. Марченко. М., 2001. Глава IX. Т. 2. Загальна теорія права і держави / BC Афанасьєв, А.П. Герасимов та ін / За ред. В.В. Лазарєва. М ., 1999. Тема 12. Розділ IV.
© 2014-2022  ibib.ltd.ua