| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
З давніх-давен питання про формування свідомості і психічної діяльності в процесі індивідуального розвитку людини був предметом спору. Ще з часів Платона вважалося, що психіка людини - результат відтворення в пам'яті давно забутих ідей, т. Е. Ідеї генетично обумовлені ( «теорія вроджених ідей»). За поданням Платона і його послідовників, до моменту народження свідомість дитини вже сформована, і потрібно лише час, щоб воно проявилося. «Вроджені ідеї» відкидав Аристотель. Він вважав, що свідомість дитини - «чиста дошка», на яку навколишні люди і середовище «вписують» знання. Різним вихованням пояснювали прихильники Аристотеля несхожість людей. Основний принцип Аристотеля: «В інтелекті немає нічого, що спочатку не було б дано у відчутті» - підтримували багато мислителів (Леонардо да Вінчі, Джон Локк, Гельвецій) і фізіологи минулого. Іншими словами, генетична інформація визначає психічну діяльність. Згідно з іншими уявленнями формування свідомості людини відбувається в процесі індивідуального розвитку організму.
Сучасні фізіологічні та психологічні дослідження дозволили об'єднати ці протилежні точки зору. Стало відомо, що забезпечують психічну діяльність механізми мозку формуються і підтримуються йод впливом як генетичної програми, так і життєвого досвіду людини.
Формування психіки людини в онтогенезі пов'язане з морфофункціональної готовністю мозку новонародженої дитини до виконання психічних функцій. Необхідне розуміння того, як працюють нервові клітини, коли вони починають взаємодіяти, як нейрони організовуються в локальні мережі та як накопичення індивідуального досвіду змінює міжнейронні зв'язки мозку дитини.
Точка відліку формування психічних функцій визначається періодом життя, коли стає можливим розрізнити перші ознаки психічної діяльності дитини. Дитина народжується, вже будучи здатним на ряд складних рефлекторних актів, таких як дихання, ковтання, смоктання і ін. Проте для функцій свідомості його мозок абсолютно не підготовлений. Він не здатний до управління складними руховими актами, до розуміння мови, спілкування. Розвиток мозку пов'язане з подальшим надходженням сенсорної інформації, розвитком нейронів, освітою зв'язків між ними. До цього часу нормальна поведінка новонародженого аналогічно поведінці мезенцефально дітей (народилися без великих півкуль мозку). У тих і інших рефлекторні акти однакові. У мезенцефалиюго дитини, зокрема, виражені хапальний рефлекс (рефлекс Робінсона) і реакція переляку (рефлекс Моро). Він позіхає, витягує ручки, нормально їсть, стежить очима за рухомими пальцями, повертає голову, мимоволі кричить і смокче свій палець. Його поведінка мало чим відрізняється від поведінки здорової дитини того ж віку, але з часом у другого воно змінюється в зв'язку з розвитком нейронів мозку під впливом генетичної і надходить із зовнішнього і внутрішнього середовища інформації.
Великий іспанський гістолог С. Рамон-і-Кахал говорив про те, що діяльність мозку залежить не від загальної маси нейронів, а від їх внутрішньої організації і багатства синаптичних зв'язків, кількість яких збільшується під впливом сенсорної інформації, що надходить в головний мозок.
Спочатку зростання і розвиток нервових клітин, складових нейронні мережі мозку, які не залежать від активності нейронів і відбуваються відповідно до спадкової (генетичної) програмою розвитку. Так, основний «каркас» нервової системи організму людини утворюється ще в ембріональному періоді. Але як тільки закінчення аксона однієї нервової клітини досягають певної ділянки мозку, на вибір нейрона для освіти синаптичних контактів починають впливати імпульси в підростаюче відростку, спонтанно генеруються в мозку або виникають у відповідь на стимули і події зовнішнього світу. Освіта синапсів в цей критичний період розвитку залежить від конкуренції між аксонами. Перевага в ній мають ті синапси, які отримують адекватну стимуляцію. На формування синаптичних зв'язків між нейронами мереж в процесі розвитку впливають також біологічно активні речовини, наприклад статеві (стероїдні) гормони. Анатомічні, фізіологічні та поведінкові дані свідчать про те, що розвиток чоловічого і жіночого головного мозку відбувається не однаково.
Під впливом сенсорної інформації, що надходить з навколишнього середовища, не тільки ускладнюються структурні зв'язки нервових закінчень в області фронтальної і сенсорної кори, гіпокампа, мозочка і ін., Але і відбувається розвиток багатьох структурних елементів нервової системи. До недавнього минулого існувало одностайна думка про те, що до моменту народження дитина має таку ж кількість нейронів, як і дорослий. Розвиток нервової системи після народження пов'язували лише з ускладненням системи синаптичних зв'язків. Але, як показали недавні дослідження, в гіпокампі, нюхової цибулини і корі мозочка нейрони утворюються і після народження.
Були проведені модельні досліди на тваринах (птахів, білих щурах і шимпанзе) з тимчасовим позбавленням їх зорової афферентной інформації. Виявилося, що птахи і щури в подальшому розвитку швидко надолужують дефіцит інформації, в той час як у мавп повної компенсації розвитку після сенсорної депривації не відбувається. В одному експерименті чотирьох дитинчат шимпанзе близько семи місяців утримували в темряві, поодинці, і щодня на півтори години включали неяскравий розсіяне світло. Згодом у цих тварин був відсутній мігательний рефлекс, вони були не здатні відстежувати рухомий предмет. На відміну від контрольних, деірівірованние шимпанзе брали корм від чужих людей, вони не могли розпізнати пляшки, з яких їх годували, умовні рефлекси на зорові подразники вироблялися у них в два рази повільніше. Через 3,5 місяця тільки одну тварину навчилося конвергировать зорові осі, коли предмет підносили до носа, і відрізняти горизонтально розташовані предмети від вертикальних. Подібні результати були отримані і на тварин, позбавлених слухової інформації.
Свідчення того, що позбавлення будь-якого виду сенсорної інформації впливає па розвиток нейронів головного мозку і зв'язків між ними, було отримано і в інших фізіологічних дослідженнях. Д. Хьюбел і Т. Візел, які вивчали вплив зорової інформації на формування нейронних мереж, показали, що компоненти, з яких побудований мозок, не взаємозамінні. Вони виявили, що нейрони кори з однаковими функціями згруповані в колонки, або стовпчики. Нейрони колонок, які не отримували сенсорної інформації (були деірівіровани), хоча зовні мали нормальну будову, були значно збіднена білками, РНК, у них було менше синаптичних зв'язків з іншими нейронами, т. Е. В них були відсутні ті ознаки внутрішньої структури, з якими пов'язане накопичення індивідуального досвіду.
Дані, отримані на дитинчат тварин, змушують припустити, що якщо людські діти з моменту народження будуть позбавлені різних видів сенсорної інформації, розвиток їх психічних функцій порушиться. Розвиваючись фізично, вони можуть залишитися примітивними в своїх психічних проявах. Проведення експерименту по встановленню впливу сенсорної депривації на дітях не може бути здійснено з етичних міркувань.
Відомі факти негативного впливу нестачі сенсорної інформації на розвиток мозку і психіки дитини. Прикладом можуть бути діти з вродженою двосторонньою катарактою (без атрофії зорового нерва). Протягом багатьох років вони не мали зорової інформації про форму, колір і розмірах оточуючих їх предметів, в результаті чого у них спостерігалося випадання ряду психічних функцій, пов'язаних з переробкою та оцінкою зорової інформації. Прозріння, що настало при видаленні катаракти у віці 12-14 років, нс дало їм можливості відразу зрозуміти побачений світ. У перший час він був позбавлений для них будь-якого сенсу, і навіть зоровий контроль не був в змозі забезпечити певні рухові реакції і відповідні форми поведінки. Деякий час такі діти визначали різні предмети, як і раніше, па дотик. Якщо їм показували півня, вони могли плутати його з конем, так як обидві тварини мають хвости. Вони могли відрізнити квадрат від шестикутника, лише порахувавши кути.
Ці дані свідчать про те, що здатність розуміти видиме не є вродженою, а купується протягом життя. Такий висновок підтверджують спостереження за станом людей, тривало перебували в летаргічному сні. Прокинувшись, вони не здатні були реагувати на нові для них сенсорні стимули.
Для формування механізмів, що забезпечують психічну діяльність, вирішальне значення має певний вік дитини. Дослідження Г. Харлоу, проведені на дитинчат макак-резусів, показали, що критичним періодом формування психічної діяльності дитинчат в співтоваристві мавп є вік від трьох до шести місяців. Ізоляція від матері і від зграї в цей період до кінця життя порушує у них ряд поведінкових реакцій. Коли дитинчата дорослішають, вони не можуть існувати нормально, у них відсутні комунікативні зв'язки з родичами.
Вважається, що у людини не тільки перші роки, але і перші місяці життя надають ні з чим не порівнянне вплив як па становлення сенсомоторної координації, так і па формування особистості. Про це, зокрема, свідчить жорстокий експеримент, поставлений природою над людськими дітьми. Відомий ряд випадків, коли діти були викрадені або підібрані і вирощені великими ссавцями (вовками, вівцями). У віці 5-12 років ці діти були знайдені і повернені в людське суспільство, але продовжували вести себе серед людей подібно тваринам. Про їх приналежності до виду Homo sapiens свідчила тільки їх зовнішність. Звички і смаки прийомних батьків зберігалися у таких «мауглі» протягом усього життя. Трагедія полягала в тому, що нікого з цих дітей згодом не вдалося довести до рівня розвитку людини. Раннє дитинство для формування психічної діяльності було упущено, і придбання найпростіших навичок, характерних для людини, давалося їм з великими труднощами: все дикі діти так і залишилися недоумкуватими представниками людства. Таким чином, очевидно, що для розвитку психіки дитини необхідна сенсорна інформація. У той же час новонароджена безпорадний і не може сам вибрати необхідний для його розвитку вид інформації. Відповідальність за цей вибір лягає на батьків і дорослих, які перебувають поруч з дитиною. Розвиток людської особистості поза суспільством і культури неможливо. Весь процес навчання, виховання, освіти побудований таким чином, що протягом багатьох років поповнюється громадська та індивідуальна пам'ять людини.