| Головна |
| «« | ЗМІСТ |
|---|
Існує уявлення про те, що навчання дитини в системі освіти повністю залежить від особливостей його раннього розвитку і поведінки. Це уявлення лягло в основу поділу учнів на сильних і слабких, на здатних і не дуже. Насправді питання полягає в тому, як підготувати дитину до систематичного процесу навчання в умовах школи.
У багатьох країнах світу розробляють способи полегшення навчання за трьома основними напрямками, за якими організовано підготовку дитини до систематичного навчання в школі. Це усна і письмова мова, рахунок (математика) і розвиток соціальних навичок. Спеціальні дослідження показали, що значну частину такої підготовки дитина повинна отримувати вже в дитинстві. Сучасні методи дослідження дозволяють вже в ранньому віці передбачити не тільки успішний розвиток дитини в цих напрямках, але і діагностувати появу у нього в майбутньому проблем в навчанні. Тому вже в ранньому віці слід створювати умови, які полегшують процеси розвитку дитини в майбутньому і підготовку його до навчання. Такого роду раннє участь дорослих може значно полегшити навчання в початковій школі і зробити дитину більш успішним і в наступні вікові періоди.
Дитина готова до навчання вже в перші роки життя. У новонародженої дитини 1,5 млрд нервових клітин, але більшість з них ще не задіяно в здійсненні функцій мозку. В цей час в процесі розвитку між нейронами формуються зв'язку, завдяки яким нейрони певних мозкових структур починають реагувати на інформацію, що отримується ззовні через органи почуттів. У перші роки життя дитини формуються 70-80% таких зв'язків; у міру їх розвитку зростають функціональні можливості мозку дитини. Уже в шість місяців дитячий мозок досягає 50% обсягу дорослого, а до трьох років відбувається формування основної структурної організації мозку, його обсяг становить 80% рівня дорослої людини. До трьох років дозрівають задні відділи кори головного мозку, а до чотирьох в процес включаються лобові частки.
Сигнали ззовні сприяють створенню образів зовнішнього світу і їх запам'ятовування. На цій основі організовується подальший розвиток інтелекту дитини. Його мислення, почуття, потреби творчості формуються в основному в перші три роки життя. Якщо така база не сформована або не використовується, процес навчання значно ускладнюється і є причиною появи проблем в певних напрямках навчання.
Використання сучасних методів реєстрації активності мозку дозволило з функціональних позицій досліджувати процеси, що забезпечують навчання, виявити «слабкі місця» і аномалії розвитку нервової системи, і тим самим розширити когнітивні (від лат. cognitio - пізнання) можливості дитини. До таких методів, що використовуються для вивчення розвитку нервової системи, відносяться перш за все реєстрація сумарної електричної активності мозку - методи ЕЕГ і викликаних потенціалів (ВП), МРТ, ПЕТ і ін. (Див. Параграф 4.7). Традиційним і доступним є метод реєстрації ЕЕГ і ВП. Результати, отримані цими методами, дозволяють не тільки оцінити здібності дитини і дитини задовго до вступу до школи, а й організувати підготовчі розвиваючі заняття і тренінги. Ці дослідження допомогли відповісти на питання, чи впливають різні види сенсорної стимуляції та переробка слухової, зорової та інших видів сенсорної інформації в період дитинства на майбутню здатність дитини освоювати і розвивати акустичну мова, писати, рахувати, слухати, повторювати почуте і побачене, контролювати свої рухи і поведінку. За даними МРТ не підтверджується провідна роль тільки правої півкулі у творчій діяльності дитини, як вважалося раніше; було встановлено, що при читанні і рахунку задіяні обидві півкулі мозку.
Батькам, педагогам, учителям, вихователям, психологам, які є поруч з дитиною і які беруть участь в його підготовці до навчання, слід враховувати індивідуальні морфофункціональні особливості його зростання і розвитку в кожному віковому періоді. Гетерогенне і гетерохронность морфофункциональное розвиток дитячого організму на всіх рівнях організації здатне забезпечити його індивідуальність, генетичну і екологічну адекватність. На ранніх етапах розвитку дитини самі елементи навчання можуть служити провідними системоутворюючими факторами. У біології і фізіології створюється новий науковий напрям - когнітивна нейробиология, яке слід вважати компетенцією не тільки вікових анатомів і фізіологів, але і дитячих психологів, педагогів, батьків, педіатрів, інших фахівців, що працюють з дітьми. Однією з основних завдань сучасної нейрофізіології можна вважати виявлення вікових особливостей інтегрованого участі регуляторних систем (гуморальних процесів, сенсорних, центральних і моторних систем), що забезпечують навчання людини в ранньому дитинстві і в наступні вікові періоди.
Оволодіння дитиною соціальними навичками також починається в ранньому віці. Мозок дитини здатний реагувати на інформацію, що надходить і її зміна, що, в свою чергу, впливає на його морфофункціональний розвиток, який забезпечує соціальну адаптацію. Поряд з цим слід взяти до уваги вплив спадкових і сре- дових чинників на формування індивідуальних особливостей поведінки і здатність дитини до навчання. Результати, отримані за допомогою близнецового методу і інших підходів генетики поведінки, дозволили визначити вікові особливості розвитку у дітей-близнюків, що розрізняються за здібностями, характерам, соціальним навичкам, необхідним при навчанні в школі і в подальшому житті людини.
Більшість сучасних дослідників фокусують увагу на вивченні когнітивних можливостей дитини при сприйнятті їм різних видів сенсорної інформації в ранньому віці. Наприклад, методом ЕЕГ було показано, що зміна таких параметрів звуку, як частота і тривалість, викликає зміна електричної активності мозку немовляти (рис. 6.21). Затримка відповіді на звук інший частоти може свідчити про те, що в цей віковий період мозок дитини ще недостатньо швидко «помічає» такі зміни. Дослідження показали також, що діти, які мають проблеми зі сприйняттям і відтворенням звуків в ранньому дитинстві, згодом можуть показувати низькі результати мовного розвитку в три - п'ять років і у віці восьми-дев'яти років. Це пов'язано з тим, що всі звуки мови формуються у дітей всіх народів світу на першому році життя в процесах гуления і белькотіння. Певна послідовність становлення звуків мови обов'язково пов'язана з віковими морфофункціональними особливостями розвитку механосенсорного забезпечення процесів фонації та артикуляції.
З напівголими у немовлят під впливом звуків мови носіїв мови розвивається фонематичний слух, під контро-
Мал. 6.21. Зміна активності мозку дитини при зміні параметрів стимулу - звуків певної частоти і тривалості
лем якого з репертуару звуків мови дитини відбираються звуки мовного середовища (російської, англійської мови та т. д.). Саме в цей ранній період можна визначити особливості мовного розвитку і ймовірність появи мовних проблем в майбутньому. Відсутність гуления і белькотіння в дитинстві - це ознака порушення мовного звукопроізводст- ва, на яке повинні звертати увагу дорослі і перш за все - батьки. Інтонації з'являються вже в гуління і лепет. Дитина вчиться сприймати, відтворювати п використовувати інтонацію в звуці в комунікативній взаємодії з оточуючими його людьми.
Добре відомо, що саме перші роки життя дитини - найкращий час для навчання мови. Навіть діти, які вивчають одночасно дві мови, не потребують в освоєнні спочатку одного, а потім другого мови. У цьому віці одночасно формується узагальнене уявлення про цілісну структуру мови, його освоєння пов'язано з розвитком фонематичного слуху до кожного з мов. Швидше освоюються нові мови в дошкільному віці.
Встановлено, що 80% інформації людина отримує за допомогою зору. Сприйняття світу, а також подальше навчання читання та письма пов'язані з раннім розвитком зору одним і двома очима (моно- і бінокулярний зір). Сигнали, що надходять від рецепторів сітківки правого і лівого ока, активують мережі нейронів головного мозку і створюють при зорі двома очима тривимірний образ предметів, їх просторове сприйняття. Розвиток бінокулярного зору пов'язане з розвитком рухів очей. Монокулярний зір формується до моменту народження дитини. Новонароджені діти реагують рухом очей на переміщалися об'єкти. Для них характерні як стрибкоподібні (саккадичних), так і простежують руху очей. До першого місяця життя дитина здатна фіксувати об'єкти двома очима, такий зоровий контроль вдосконалюється до напівроку. Таким чином, вже в ранній період за допомогою окорухових реакцій немовля здатний не тільки виявляти предмет, але і утримувати його в поле зору, стежити за його переміщенням. Протягом першого півріччя життя увагу дитини приваблюють яскраві, контрастні предмети, він фіксує погляд на кордонах і формі. Уже в цей період виникає здатність фокусувати погляд - бінокулярна конвергенція (від лат. converge) - зближуються, сходжуся) - здатність відомості зорових осей обох очей так, щоб зображення розглянутого об'єкта проектувалося на відповідні ділянки сітківки і видимий предмет не двоілся. Таким чином виходить єдине зображення. Дитина здатна сприймати відстані до предмета, тривимірність об'єктів (стереоскопічний зір), бачить край поверхні (наприклад, столу, на якому лежить).
Інтенсивний розвиток нейронів зорових областей кори головного мозку, утворення нових синаптичних контактів відбувається з двох місяців до одного-двох років, а в основному завершується до 11-річного віку, що свідчить про необхідність інтенсивного впливу зорового досвіду саме до цього терміну. З трьох місяців у забезпечення зорової функції включаються моторні зони кори, що забезпечує більш досконалу регуляцію рухів і зоровий контроль уваги. З розвитком заднеассоціатівних областей кори пов'язано запам'ятовування зорової інформації. З другого півріччя життя до трьох років у дитини формуються асоціативні зв'язки між віддаленими областями кори великих півкуль, удосконалюється рухова активність, що сприяє розширенню зорового сприйняття простору. З розвитком координації рухів дитина може розглядати і переміщати предмети та іграшки, маніпулюючи з ними за допомогою обох рук, він сприймає себе в навколишньому світі крізь призму створеної ним пізнавальної системи. Таким чином розширюються когнітивні можливості пізнавальної сфери, важлива роль в якій належить бінокулярного зорового сприйняття зовнішнього світу.
З віком за рахунок дозрівання зорових механізмів і при навчанні зростає швидкість розпізнавання, знижується роль тактильного каналу в зоровому сприйнятті, суттєво змінюються руху очей. Якщо в три-чотири роки руху очей при розгляданні нового об'єкта нечисленні, характеризуються малою амплітудою, здійснюються всередині фігури, то з чотирьох-п'яти років дитина фіксує найбільш характерні ознаки предмета, в тому числі його кордони за допомогою розгонистих рухів обох очей. У старшому дошкільному віці і особливо в молодшій школі до 9-10 років відбувається інтенсивний розвиток нейронних мереж головного мозку, встановлюються і удосконалюються зв'язку між його відділами. Становлення бинокулярной інтеграції і межсенсорних зв'язків необхідні для навчання дитини.
Порушення бінокулярного зору, наприклад приховане косоокість, можуть створювати згодом проблеми в навчанні. Якщо в ранньому віці порушена координація рухів очей, у дитини не формуються уявлення про простір, він не сприймає розташування букв і слів і в результаті нс розуміє змісту прочитаного тексту. Через низьку швидкість читання у нього виникають і психологічні проблеми на уроках в класі. Маленькі діти з такими порушеннями зазвичай не скаржаться на зоровий дискомфорт, вони вважають, що бачать так само, як всі навколишні. Але з віком вони уникають зорової роботи, пов'язаної з текстами і предметами, що знаходяться на близькій відстані. Це веде до порушення сприйняття інформації за допомогою бінокулярного зору, з'являються складності при навчанні читання та письма, затримки в розвитку. Психофізичні дослідження показали, що порушення бінокулярного зору знижують концентрацію зорової уваги при читанні, порушують короткочасну пам'ять, розумову працездатність, зорово-моторні реакції, зорове сприйняття. Такі діти не можуть сприймати обсяг і простір в перспективі, у них погано розвинений окомір, значно підвищено зорову напругу. Вони не можуть виділити заданий об'єкт з навколишнього фону, їм потрібно більше, ніж добре бачить одноліткам, часу на виконання завдань, таких як читання, письмо, зорове простежування, рахунок. Своєчасна рання діагностика порушень бінокулярного зору дозволяє за допомогою сучасних педагогічних методик підготувати дитину до читання, письма.
Одним з важливих моментів підготовки дитини до навчання є розвиток у нього в ранньому віці математичних здібностей. Діти мають вродженим «почуттям числа». Звичайно, у немовляти ці якості не виявляються, але до кінця першого року життя малюки легко вибирають з двох рядів предметів той ряд, в якому їх більше. У цьому віці діти здатні оцінювати не тільки відносна кількість предметів, вони можуть розрізняти конкретні числа, але лише в межах трьох-чотирьох. Використовуючи сучасні методи досліджень мозку, вдалося визначити ту його область, яка отримує і обробляє інформацію про числах і відносному кількості предметів. Це ділянка тім'яної частки - внутрішньотімяна борозна. Вчені припускають, що діти навчаються більш точному рахунку, спираючись на власну внутрішню систему приблизних обчислень.
Слабкість арифметичних навичок (дискалькулия) зустрічається у 3-6% дітей. Дослідження останніх років показали, що відхилення у функціонуванні елементарної системи обчислень, які виявляються у дітей в ранньому віці, згодом створюють складності в освоєнні арифметики і математики не тільки в початковій школі, а й у старшому віці. Але думку французьких дослідників, сьогодні можна з упевненістю стверджувати, що навчання арифметиці має спиратися на певну систему елементарних знань, які доступні нам з дитинства. Були розроблені ігрові методики, за допомогою яких у дитини можна розвинути «почуття числа» і подолати складності в освоєнні математики.
Педагоги зазвичай приділяють дітям з дискалькулію менше уваги, ніж дітям з дислексією, хоча дискалькулия впливає на подальше життя людини більш драматично ( «вони менше заробляють ...»). Тут, так само як і з мовою, раннє втручання може виправити ситуацію. Дослідження дискалькулии, способів її виправлення та розвитку елементарних математичних здібностей у здорових дітей тривають. В даний час існують комп'ютерні програми та ігри для дітей чотирьох - восьми років, наприклад «Гонки чисел» (Number Races) і ін., Які розвивають математичні здібності та почуття числа у малюків.
Математичними здібностями володіють не тільки діти, а й тварини. Щури, голуби, леви, мавпи, дельфіни можуть розпізнавати кількість і розмір групи. Деякі народи не можуть вважати, але добре визначають, в якому наборі більше предметів.
Хорошу здатність до навчання дитини можна розвивати з раннього дитинства. Розвиток уваги, робочої пам'яті, сприйняття зорової та слухової інформації, регуляція когнітивних функцій нервової системи визначаються дозріванням і активацією збудливих і гальмівних процесів в ЦНС.
Вважається, що виконавчі функції ЦНС можна розвивати під час гри. Використовуючи спеціальні комп'ютерні навчальні програми, наприклад «Тренажер для мозку» (Tools of mind), можна навчити дитину чинити опір стороннім подразників, не відволікатися від роботи, розвинути робочу пам'ять і розумові процеси.
Виконавчі когнітивні функції у дітей ефективно формуються на музичних заняттях. Заняття музикою з раннього дитинства не тільки дозволяють освоїти музичний інструмент, а й розвивають основні здібності, необхідні дитині в навчанні. Розвиток слуху та концентрації уваги дають важливу перевагу в розумінні мови і допомагають поліпшити не тільки когнітивні функції, а й процеси самоконтролю та саморегуляції. Для розвитку самоконтролю при навчанні музичні заняття виявляються більш ефективними, ніж спеціальні заняття в школі.
Заняття музикою - хороша вправа для всього мозку. Вони змушують дитину слухати, запам'ятовувати і відтворювати мелодію і слова. Діти-музиканти сприймають звук більш ясно, ніж діти, що не займаються музикою. Дослідження показали, що нервова система кодує ритм, тембр і темп музичного стимулу (рис. 6.22).
Дослідження показали, що для розвитку виконавчих пізнавальних функцій недостатньо просто слухати музику, дитина повинна вчитися грати на інструменті. чим
Мал. 6.22. Зміна активності мозку при дії звукових стимулів у дітей, які займаються музикою (а), і не музикантів (Б)
На графіках переривчастими лініями показана активність стовбура мозку музиканта (зверху) і не музиканта (знизу). Суцільна лінія відображає висоту звукового стимулу (частоту звуку).
більше він вправляється, тим більше розвиваються його слухові здібності, пов'язані не тільки з музикою. Такі діти краще розрізняють мова і звуки мови в багатоголосому хорі.
На здатності до навчання впливає ранній розвиток рухової активність дитини. Було показано, що ранні заняття плаванням роблять дітей «розумніші». Спостереження за дітьми у віці від двох до п'яти років показали, що діти, які раніше починали плавати, раніше, швидше і краще за інших набували математичні, мовні, зорові, моторні навички; краще малювали і розфарбовували картинки.