Головна
Cоціологія || Гуманітарні науки || Мистецтво та мистецтвознавство || Історія || Медицина || Науки про Землю || Політологія || Право || Психологія || Навчальний процес || Філософія || Езотерика || Екологія || Економіка || Мови та мовознавство
ГоловнаМедицина → Вікова анатомія І ФІЗІОЛОГІЯ У 2 Т. Т.1 ОРГАНІЗМ ЛЮДИНИ, ЙОГО РЕГУЛЯТОРНІ І інтеграційної системи
««   ЗМІСТ   »»

РОЛЬ ГАЛЬМУВАННЯ В РОЗВИТКУ ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

Процес розвитку поведінки в онтогенезі пов'язаний із становленням гальмівних реакцій. Розрізняють декілька форм гальмування. Безумовне (зовнішнє) гальмування може бути викликано дією зовнішніх подразників достатньої сили. Воно може розвиватися також при втомі і виснаженні нервових клітин, при сильному емоційному збудженні (охоронне гальмування). Інший вид гальмування - умовне, або внутрішнє, придбане гальмування. З його допомогою кора головного мозку здійснює найтонші пристосувальні реакції людини. На основі його розвитку відбуваються згасання умовних рефлексів, їх диференціювання, умовні запізнілі і слідові рефлекси. Формування ВНД і гальмування у дітей вивчав Н. І. Красногорський.

У новонароджених дітей безумовне гальмування проявляється у вигляді тривалого фізіологічного сну. У недоношених дітей збудливість головного мозку настільки мала, що навіть голод не перериває сонного гальмування і не пробуджує дитини для прийому їжі. У ранньому дитячому віці швидко розповсюджується в ЦНС гальмування обумовлюється відсутністю або недостатністю придбаних і диференційованих нейронних зв'язків. З початком утворення умовних рефлексів розвиваються і гальмівні рефлекси, а на другому році життя з'являються і системні гальмівні рефлекси. У цей період у дітей пристосувальні гальмівні рефлекси досягають значного розвитку і створюють основу ВНД дитини. Умовні рефлекси опосредуются промовою, слова з затримує функцією є основними гальмівними регуляторами поведінки дітей. До кінця першого року слово стає сигналом для вироблення умовного рефлексу. Починає формуватися внутрішнє гальмування.

У дітей внутрішнє гальмування не виникає в умовах підвищеної збудливості; гальмівні рефлекси завжди утворюються в умовах зниженої збудливості в рефлекторних системах, які здійснюють гальмівну реакцію. Структурно дозрівання кори мозку дитини є основою для формування процесів уваги і зосередженості, контрольованості і осмисленості його поведінки.

Від трьох до п'яти років все більшого значення набуває внутрішнє гальмування, у дітей виробляється велика кількість динамічних стереотипів. До семи років дитина в змозі утримувати програми дій з ряду рухів. У молодшому шкільному віці нервові процеси мають значною силою і врівноваженістю, всі види внутрішнього гальмування добре виражені. Диференціювання ровка стимулів відбувається легко, швидко встановлюються умовно-рефлекторні зв'язки. Однак внутрішнє гальмування і раніше вимагає вправи, тренування з метою посилення. Як і в дошкільному періоді, в молодшому шкільному віці процеси збудження переважають над процесами гальмування, що призводить до порівняно швидкого розвитку втоми.

Рухова активність дитини також пов'язана з розвитком гальмування в ЦНС. У дітей грудного віку швидко поширюється збудження, рефлекторні рухи зазвичай захоплюють значну частину м'язів. Так, руху рук супроводжуються помітною рухливістю ніг, а будь-яка стимуляція викликає загальну рухову активність; крик дитини супроводжується рухами всього тіла. Рефлекторне змикання століття, наприклад, при включенні світла супроводжується стисненням губ і згинанням кінцівок. Дитина другого року життя при здивуванні або уважному спогляданні нового предмета широко відкриває не тільки очі, але і рот, растопирівая при цьому пальці. У наступні роки стійкість нервових процесів підвищується, координуються процеси збудження і гальмування: поява вогнища збудження супроводжується зниженням збудливості або гальмуванням інших ділянок мозку. Таким чином створюється перешкода для надмірного поширення збудження. Цьому сприяє навчання ходьбі і іншим більш складним руховим актам.

Подальша концентрація процесів збудження і гальмування створює передумови для посилення цілеспрямованої поведінки. Цьому сприяють виховання і навчання як в дошкільному, так і в молодшому шкільному віці. До старшого шкільного віку розвиваються витримка і вміння стримувати свої бажання.

Неміцні навички і рефлекси швидко згасають і відновлюються ніяк. Згасанням можна пояснити тимчасову втрату трудового досвіду, досвіду гри на музичних інструментах, неміцність знань навчального матеріалу, якщо вони не закріплювалися повтореннями. Згасання є основою забування. У той же час, завдяки згасання організм дитини перестає реагувати на сигнали, що втратили для нього своє значення. Зникають зайві рухи при листі, спортивних вправах. Згасання рефлексів у дітей відбувається повільніше, ніж у дорослих. Тому дитину важко відучити від шкідливих звичок і неправильних навичок.

Завдяки дифференцировочное гальмування дитина вчиться розрізняти звуки, колір, форму предметів, дізнаватися схожі будинки і людей, вибирати потрібний предмет з багатьох.

  1. Розвиток мовної функції - вікова анатомія і фізіологія
    І. П. Павлов створив і розвинув вчення про дві сигнальні системи. Перша з них - це система «сигналів дійсності», що впливають на наші органи чуття (така сигнальна система існує і у тварин). Друга сигнальна система - система сигналу «сигналів» або слово. Вона виникла в процесі еволюції разом
  2. Розвиток мовлення дитини 4-7 років - вікова фізіологія і психофізіологія
    Ускладнюється діяльності дитини відповідає розвиток мови як засобу спілкування і планування поведінки. У період дошкільного дитинства мова дитини розвивається дуже швидко. Структурною основою мовного розвитку є перетворення нейронного апарату мовних областей кори головного мозку. Чотирирічні
  3. Розвиток мислення в ранньому віці - вікова фізіологія і психофізіологія
    Під впливом сприйняття й мови відбувається розвиток мислення. Навчаючись виконувати дії, дитина починає орієнтуватися на виявлення зв'язку між предметами. Перехід від використання готових зв'язків або зв'язків, показаних дорослими, до їх самостійного встановлення - важливий щабель у розвитку
  4. Розвиток і зростання кістки - вікова анатомія і фізіологія. Т.2 опорно-рухова і вісцеральні системи
    У ранній період онтогенезу скелет людини розвивається з зародкової сполучної тканини - мезенхіми. Більшість елементів скелета на ранніх етапах розвитку утворені хрящем, який потім заміщається кісткою. Винятком є деякі кістки черепа, що розвиваються з Мал. 75. Розвиток трубчастої кістки: I
  5. Розвиток дрібної моторики - вікова фізіологія і психофізіологія
    Друга половина першого року життя дитини пов'язана з розвитком маніпуляційних рухів. Розвиток локомоций і загального тілесного контролю розширює потенційну сферу набуття досвіду, сприяє розвитку пошукової активності. Формування навичок маніпулювання об'єктом, які найбільш активно купуються
  6. Розпад гемоглобіну, утворення жовчних пігментів - біохімія частина 2.
    Термін життя еритроцитів 110-120 днів; щодоби з зруйнувалися еритроцитів звільняється 8-9 г гемоглобіну. При руйнуванні гемоглобіну його білкова частина (Глобино) гідролізується до амінокислот, які можуть використовуватися в білковому синтезі; залізо гема включається до загального пулу і також
  7. Роль води в організмі людини - фізіологія харчування
    В організмі дорослої людини міститься від 65 до 75% води. Вода - найважливіша речовина для живого організму. Нормальна життєдіяльність немислима без збереження водно-сольового балансу. В організмі вода служить розчинником для компонентів їжі і продуктів їх метаболізму. Вода бере участь в регулюванні
  8. Роль харчування в життєдіяльності людини - фізіологія харчування
    Як відомо, харчування є одним з головних факторів, що визначають здоров'я і довголіття людини. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ), стан здоров'я людини лише на 15% залежить від організації охорони здоров'я в країні, стільки ж припадає на генетичні схильності,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua