| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Процес розвитку поведінки в онтогенезі пов'язаний із становленням гальмівних реакцій. Розрізняють декілька форм гальмування. Безумовне (зовнішнє) гальмування може бути викликано дією зовнішніх подразників достатньої сили. Воно може розвиватися також при втомі і виснаженні нервових клітин, при сильному емоційному збудженні (охоронне гальмування). Інший вид гальмування - умовне, або внутрішнє, придбане гальмування. З його допомогою кора головного мозку здійснює найтонші пристосувальні реакції людини. На основі його розвитку відбуваються згасання умовних рефлексів, їх диференціювання, умовні запізнілі і слідові рефлекси. Формування ВНД і гальмування у дітей вивчав Н. І. Красногорський.
У новонароджених дітей безумовне гальмування проявляється у вигляді тривалого фізіологічного сну. У недоношених дітей збудливість головного мозку настільки мала, що навіть голод не перериває сонного гальмування і не пробуджує дитини для прийому їжі. У ранньому дитячому віці швидко розповсюджується в ЦНС гальмування обумовлюється відсутністю або недостатністю придбаних і диференційованих нейронних зв'язків. З початком утворення умовних рефлексів розвиваються і гальмівні рефлекси, а на другому році життя з'являються і системні гальмівні рефлекси. У цей період у дітей пристосувальні гальмівні рефлекси досягають значного розвитку і створюють основу ВНД дитини. Умовні рефлекси опосредуются промовою, слова з затримує функцією є основними гальмівними регуляторами поведінки дітей. До кінця першого року слово стає сигналом для вироблення умовного рефлексу. Починає формуватися внутрішнє гальмування.
У дітей внутрішнє гальмування не виникає в умовах підвищеної збудливості; гальмівні рефлекси завжди утворюються в умовах зниженої збудливості в рефлекторних системах, які здійснюють гальмівну реакцію. Структурно дозрівання кори мозку дитини є основою для формування процесів уваги і зосередженості, контрольованості і осмисленості його поведінки.
Від трьох до п'яти років все більшого значення набуває внутрішнє гальмування, у дітей виробляється велика кількість динамічних стереотипів. До семи років дитина в змозі утримувати програми дій з ряду рухів. У молодшому шкільному віці нервові процеси мають значною силою і врівноваженістю, всі види внутрішнього гальмування добре виражені. Диференціювання ровка стимулів відбувається легко, швидко встановлюються умовно-рефлекторні зв'язки. Однак внутрішнє гальмування і раніше вимагає вправи, тренування з метою посилення. Як і в дошкільному періоді, в молодшому шкільному віці процеси збудження переважають над процесами гальмування, що призводить до порівняно швидкого розвитку втоми.
Рухова активність дитини також пов'язана з розвитком гальмування в ЦНС. У дітей грудного віку швидко поширюється збудження, рефлекторні рухи зазвичай захоплюють значну частину м'язів. Так, руху рук супроводжуються помітною рухливістю ніг, а будь-яка стимуляція викликає загальну рухову активність; крик дитини супроводжується рухами всього тіла. Рефлекторне змикання століття, наприклад, при включенні світла супроводжується стисненням губ і згинанням кінцівок. Дитина другого року життя при здивуванні або уважному спогляданні нового предмета широко відкриває не тільки очі, але і рот, растопирівая при цьому пальці. У наступні роки стійкість нервових процесів підвищується, координуються процеси збудження і гальмування: поява вогнища збудження супроводжується зниженням збудливості або гальмуванням інших ділянок мозку. Таким чином створюється перешкода для надмірного поширення збудження. Цьому сприяє навчання ходьбі і іншим більш складним руховим актам.
Подальша концентрація процесів збудження і гальмування створює передумови для посилення цілеспрямованої поведінки. Цьому сприяють виховання і навчання як в дошкільному, так і в молодшому шкільному віці. До старшого шкільного віку розвиваються витримка і вміння стримувати свої бажання.
Неміцні навички і рефлекси швидко згасають і відновлюються ніяк. Згасанням можна пояснити тимчасову втрату трудового досвіду, досвіду гри на музичних інструментах, неміцність знань навчального матеріалу, якщо вони не закріплювалися повтореннями. Згасання є основою забування. У той же час, завдяки згасання організм дитини перестає реагувати на сигнали, що втратили для нього своє значення. Зникають зайві рухи при листі, спортивних вправах. Згасання рефлексів у дітей відбувається повільніше, ніж у дорослих. Тому дитину важко відучити від шкідливих звичок і неправильних навичок.
Завдяки дифференцировочное гальмування дитина вчиться розрізняти звуки, колір, форму предметів, дізнаватися схожі будинки і людей, вибирати потрібний предмет з багатьох.