| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Гетерохронность дозрівання сенсорних систем визначає неоднакову частку участі різних видів чутливості в забезпеченні комунікативної поведінки і його складових па кожному етапі онтогенезу. З віком підвищується роль зору і слуху в забезпеченні комунікативних актів.
Тактильна чутливість, найдієвіша для комунікації на ранніх етапах постнатального онтогенезу, продовжує брати участь в становленні комунікативної поведінки і на наступних етапах. На цьому грунтується використання відчуття дотику для діагностики сенсорного розвитку дитини.
Як було показано раніше, на становлення комунікативної поведінки істотно впливають сенсорне забезпечення і його дефіцит. У той же час ранні комунікації забезпечують сенсорний розвиток дитини і формування відповідного досвіду взаємодій. Дефіцит сенсорної стимуляції в ранньому ностнатальном онтогенезі призводить до затримки сенсорного розвитку і, як наслідок, до порушення становлення комунікативної поведінки. Досвід спілкування на початкових етапах розвитку дитини також важливий для формування групового комунікативної поведінки в його подальшому житті. Недостатність сенсорного припливу призводить до порушення розвитку діадних (Парних) взаємин. При цьому спостерігається більш тривала стадія «дорослий - дитина» і пізній перехід до стадії «дитина - дорослий». У критичні періоди постнатального розвитку для процесу дозрівання необхідні адекватні віком сенсорні стимули.
Сенсорна депривація веде до більших порушень поведінки, ніж просто сенсорно збіднена середу. Пристосування до незвичайних умов комунікацій досягається дитиною но-різному. Так, діти з сенсорними недоліками більше використовують вербальне (мовне) спілкування, а сенсорно де- прівірованние діти - невербальне. Виняток становлять глухі діти, яким зір забезпечує дактильную мова (за допомогою пальців). Однак, незважаючи на це, в обох випадках у таких дітей відзначається зниження комунікативної активності.
Перші комунікативні взаємодії виникають ще до народження дитини в системі «мати - плід». Зв'язок між матір'ю і плодом здійснюється за рахунок тканинних контактів. Відомо, що при впливі зовнішніх звуків певної частоти у плода виникають рухові реакції, змінюється частота серцевих скорочень і т. Д.
Після народження тривають дитячо-материнські стосунки в екосистемі «мати - дитя». Вже з третього дня після народження новонароджений здатний відрізняти запах молока, грудей, шиї своєї матері від запаху інших людей. За умови контакту з новонародженим вже через 30-40 хв після народження мати також здатна розрізняти запах своєї дитини. Впізнавання запаху дитини приблизно з третього дня пов'язано з посиленням секреції його сальних залоз.
Перші два місяці після народження взаємодія матері і дитини носить характер безперервного діалогу, заснованого на тактильних, зорових, мімічних і голосових реакціях. У перші місяці життя воно регулюється і через біологічно активні речовини молока.
Парні соціальні взаємини з матір'ю поступово переносяться на групові взаємини. Найпростішою групою є сім'я. Після третього місяця життя парне поведінку дитини істотно змінюється: він поступово переключається на парні взаємодії з іншими дорослими членами сім'ї. При цьому взаємодія «особа-в-обличчя» слабшає в зв'язку зі сприйняттям безлічі подібних подразників зовнішнього навколишнього світу.
Пізніше виникають взаємодії дітей з дітьми. Спілкування дитини з однолітками зазнає істотні зміни в період від шести місяців до трьох років, причому напрямок їх змін в значній мірі визначається системою відносин дитини в сім'ї.
Хоча комунікації між дітьми виникають досить рано, ще в довербальний (доречевой) період, вони довго носять парний характер: дитина - дорослий, дитина - старша дитина. Починаючи з 2-2,5 років діти можуть створювати групи з трьох-чотирьох чоловік з різною тривалістю та частотою взаємодії в ній. Хлопчики зазвичай вступають в спілкування частіше дівчаток. У присутності матерів соціальну поведінку дітей змінюється: незалежно від характеру групи діти вважають за краще взаємодія з дорослими.
Таким чином, становлення соціальної поведінки пов'язано з послідовним переходом від парного поведінки (дитина - дорослий) до групового і приуроченість кожної стадії до визначеного періоду розвитку дитини. Прискорений перехід від однієї стадії до іншої, ігнорування особливостей соціального розвитку дітей на кожному віковому етапі веде до порушення групового комунікативної поведінки.
Порушення комунікативної поведінки у дітей можуть бути викликані порушеннями артикуляції, голоси, плавності мови (заїкання), афазією (трудність вживання слів). Найчастіше причиною цього стають пошкодження мозку і затримка розвитку нервової системи. У той же час затримка мовного розвитку може бути обумовлена і іншими факторами, наприклад особливостями навколишнього мовного середовища, частковою втратою слуху або повною глухотою. При всіх видах глухоти діти втрачають здатність до слухового контакту. Тимчасові втрати слуху можуть бути обумовлені хворобами зовнішнього або середнього вуха і піддаються виправленню при своєчасному наданні спеціалізованої медичної допомоги. Існують також порушення рецепторних клітин внутрішнього вуха або слухового нерва, що не піддаються медикаментозному лікуванню. Зустрічаються змішані втрати слуху, викликані порушеннями зовнішнього, середнього і внутрішнього вуха. Іноді порушення слуху можуть бути результатом порушень певних відділів головного мозку.
Комунікативні порушення у дітей можуть виникати в результаті нездатності до навчання, пов'язаної із затримками психічного розвитку.
Загальна кількість дітей з мовними порушеннями наближається до 5% загальної кількості школярів. Ця цифра включає порушення не тільки мови, а й голоси. Число школярів із затримкою мовного розвитку, зокрема з дефектами артикуляції, становить 2-3%. З віком цей відсоток зменшується. Діти з порушенням слуху складають 5% загального числа дітей. З них 10-20% дітей вимагають спеціалізованого навчання.
Дитина з порушеннями мовного розвитку може мати ряд особливостей, таких як нездатність виконувати словесні вказівки, повільна і нерозбірлива мова, труднощі з артикуляцією, нездатність будувати речення, пов'язувати слова. Артикуляційні порушення характеризуються підміною одного звуку іншим, пропуском або спотворенням звуків. Заїкання, або уривчастість мови, часто спостерігається у дітей віком трьох-чотирьох років і може прогресувати від епізодичної до хронічної форми. Заїкання може зникнути в ранній юності, але діти з такими вадами мовлення повинні бути предметом уваги і логопеда, і психолога, і невропатолога.
Дефекти голосу (хриплость, задишка, раптові порушення гучності або висоти голосу) часто поєднуються з порушеннями мови і стають ще однією причиною загальних порушень комунікації. У дитини порушення слуху виявляються в мовному спілкуванні: він може попросити повторити сказане, особливо початкові і кінцеві слова. Така дитина може втратити нитку розмови під час діалогу або обговорення питання. Діагностика слухових порушень у дітей і оцінка слуху повинні проводитися рано, з дитячого періоду.
Діти, що говорять на діалекті, що відрізняється від стандартного рідної мови, також стикаються з проблемою спілкування: мовні відмінності можуть сприйматися іншими дітьми як мовні порушення.
Багато відхилення в комунікативній поведінці піддаються лікуванню і корекції. Порушення мови найчастіше спостерігаються в молодшому шкільному віці. У минулому діти з такими порушеннями зазвичай йшли зі звичайних дитячих садків і шкіл для корекції мовлення, але зараз існує тенденція залишати дитину в основному дитячому закладі стільки, скільки можливо. Корекція досягається за рахунок злагодженої роботи вчителя, фахівця з виправлення мовних порушень, фахівця з слуховим порушень і батьків. Мовна корекція поєднується зі звичайними класними заняттями і звичної для дитини обстановкою.