| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Ускладнюється діяльності дитини відповідає розвиток мови як засобу спілкування і планування поведінки. У період дошкільного дитинства мова дитини розвивається дуже швидко. Структурною основою мовного розвитку є перетворення нейронного апарату мовних областей кори головного мозку.
Чотирирічні діти висловлюються повними трьох- або четирехсловнимі пропозиціями. Між трьома і шістьма роками вони вживають все більш складні граматичні форми, починають будувати правильні граматичні конструкції. У цей період відбувається формування морфологічної системи рідної мови: освоєння типів відмін і дієвідмін, складносурядних і складнопідрядних речень, сполучних союзів і т. Д. Практично завершується формування звукової сторони мови, т. Е. Формуються правильні артікуляторние навички.
Встановлено зв'язки раннього фонологічної розвитку з подальшими успіхами в оволодінні читанням. Діти з порушеннями фонематичного слуху мають менший словниковий запас і зазнають труднощів у розумінні складних висловлювань. Тренування фонематичного слуху покращує результати при навчанні читання. Тому якість фонематичного слуху у трьох-п'ятирічних дітей розглядають як передумову успішного освоєння навичок читання. Очевидно, що можливість співвідносити звуки і букви безпосередньо залежить від здатності дитини до фонологічної усвідомлення. Воно збільшується з віком дітей - від 4 ліг до 5-6 років і може служити хорошим прогностичним ознакою успішного навчання читання, оскільки пов'язано з заучування букв.
У цьому віці можна говорити про початкові етапи формування грамотності. До умов, що сприяють розвитку грамотності у дитини, відносять збагачену письмовій та усній промовою середу, придбання дітьми досвіду спільної діяльності з оточуючими, досвід символічної репрезентації, доступність дитині експериментів з письмовою мовою, проби сил в читанні. Необхідною умовою успішного розвитку навичок читання і письма вважають не тільки заняття читанням і письмом батьків з дитиною, але розмови з дітьми, що носять характер емоційного спілкування, створення у дитини мотивації до процесу навчання. Батькам і вихователям для успішного навчання дитини читання необхідно враховувати його готовність до оволодіння цією навичкою, індивідуальні особливості в процесі обробки інформації, домінуючий когнітивний стиль.
До кінця дошкільного періоду починає розвиватися мова «про себе», т. Е. Внутрішнє мовлення як один з основних компонентів розумової функції. Виникненню цієї форми мови передує проміжний етап - так званої езопової мови, яка органічно вплетена в процес практичної діяльності дитини. Спочатку мова є констатацією і коментуванням діяльності, потім перетворюється в план поведінки, висловлений вголос. Під впливом інтеріоризації (внутрішньо сформованого наміри) егоцентрична мова перетворюється у внутрішню, яка є основою мислення.
активно розвивається комунікативна функція мови, що призводить до вдосконалення процесів мислення. Дитина опановує різними формами усного мовлення - монологічного, за допомогою якої він передає інформацію, діалогічного, використовуваної в процесі спілкування з однолітками і дорослими. До кінця дошкільного віку дитина має здатність до розгорнутим повідомленнями - монологів, розповідями, переказу, опису картинки. Це свідчить про становлення словесно мислення.
До дошкільного періоду відноситься початок освоєння писемного мовлення. Формування цієї здатності пов'язано з появою графічної символіки. Якщо перед дитиною 3-4 років поставити задачу записати і запам'ятати фразу, то він зробить це, але своєрідним способом. Природно, що діти в цьому віці не вміють читати і писати, але люблять наслідувати дорослим - наприклад, робити вигляд, що читають газету або пишуть листа. Тому спочатку дитина почне начебто «записувати» виголошену вами фразу, залишаючи на папері безглузді рисочки, каракулі. Однак коли його просять «прочитати» записане, то створюється враження, що він «читає» текст по своїм рисочки, наділяючи кожну з них певним і цілком конкретним змістом.
Встановлено, що спочатку в письмовому відтворенні слів дошкільник копіює ритм вимовної фрази, який відбивається в довжині «записи». Дитина записує короткі слова штрихами відповідної довжини, а довгі - великою кількістю каракулей. Це так звана мнемотехнічні стадія, яка і є початком майбутнього листи.
Таким чином, дитячий малюнок є символьно-графічної передумовою писемного мовлення дитини. Між трьома і п'ятьма роками дитина освоює образотворчу мову як одну з найважливіших знакових систем, за допомогою якої будує свою версію картини світу.