| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
У період раннього дитинства емоції дитини, як правило, пов'язані з конкретною ситуацією, в якій він в даний момент знаходиться. Він відчуває різні емоції в залежності від успішності своїх дій і від включення або не включення в його гру дорослого. Вся діяльність дошкільника емоційно насичена. Поступово відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаних з уявними предметами; формується емоційне передбачення майбутнього дії, складається інтегральний образ предмета. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини. Відбуваються зміни в зовнішньому прояві емоційних станів. Переживання стають складніше і глибше, дитина виглядає більш стриманим, але ще зберігаються яскраві і бурхливі прояви, властиві раннього віку. У цей час формуються почуття страху і тривоги, а також агресія, яку можна розглядати як певний механізм захисту.
Період дошкільного дитинства характеризується розвитком емоційної регуляції - умінням справлятися зі своїми емоціями соціально прийнятними способами. Ця здатність залежить від культурних особливостей - наприклад, для західної культури вважається нормою стихійне вираження почуттів дітьми у віці 2-6 років. Послух - це оволодіння системою правил. Для дітей 7 років і старше емоційна експресія, притаманна поведінки під час гри або на святі, стає недоречною в повсякденному житті.
Ступінь вираженості емоцій в мові залежить від образних зв'язків між позначається і позначає в перцептивної діяльності дитини. Наростання образних зв'язків до віку 4-5 років сприяє зниженню емотивності дитячого мовлення за рахунок підвищення регулюючої ролі слова. У 6-7 років спостерігаються зниження фізичної агресії (як відповіді на почуття гніву і ворожості) і поява вербальної агресії. Ослаблення образних зв'язків у п'яти- і шестирічних дітей призводить до деякого збільшення емотивності. Діти дошкільного віку частіше зосереджуються на власному психічному стані.
У період дошкільного дитинства поліпшується здатність сприйняття дітьми лицевого виразу емоцій. Результати дослідження показали існування гендерних відмінностей в розпізнаванні емоцій. Так, групі хлопчиків і дівчаток 3,5-5 років розповідали коротку історію про емоції хлопчика, а потім показували три його фотографії, одна з яких містила цільову емоцію, а дві інших були нецільовими, або дістрактора- ми. Виявилося, що дівчатка 3,5 років розпізнають емоції так само добре, як і хлопчики у віці 5 років. Отже, у них набагато раніше встановлюється здатність розпізнавання лицевого виразу емоцій. В інших дослідженнях таких відмінностей не виявлено. Діти 6-7 років здатні до розпізнаванню по пре'являемим їм фотографій лицьовій експресії немовлят.
На 4-му році життя невербальні навички інтерпретації емоцій значно поліпшуються, але потім протягом одного-двох років істотних змін не відбувається. Мабуть, протягом перших чотирьох років життя дитина активно накопичує досвід по сприйняттю невербальних компонентів емоцій (лицьова експресія), а в наступні один-два роки додатковий соціальний досвід не привносить значних поліпшень. Діти краще розпізнають позитивні емоції, ніж негативні по лицьовій експресії. Однак діти 5-7 років краще розпізнають стан дискомфорту немовляти при прослуховуванні його вокализаций, ніж стан комфорту. Простежується зв'язок між дитячою невербальної виразністю і невербальними якостями сімейного оточення. Діти експресивних матерів, як правило, краще розпізнають лицьові емоції, ніж діти неекспресивний. На успішність розпізнавання емоцій впливають соціальний статус і популярність у однолітків в дошкільному віці. Існує ймовірність наявності двонаправленого впливу між соціальним статусом і невербальними навичками.
Освоєння дитиною нових навичок і відносин призводить до формування і нових мотивів. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Поява у дитини різноманітних мотивів різної сили і значущості призводить до того, що в середньому і старшому дошкільному віці складається індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви здобувають відносну стабільність, серед них виділяються домінуючі, т. Е. Ті, які переважають в мотиваційній ієрархії. Яскраво починає проявлятися індивідуальність дитини.
Стабілізація мотиваційної системи завершиться лише в молодшому шкільному та підлітковому віці. Основними мотивами, що формують мотиваційну сферу дитини, є мотиви досягнення успіхів, спілкування, самоствердження. З віком змінюється ставлення дитини до успіху - неуспіху від відсутності оцінки його діяльності в молодшому віці, переживання в середньому віці до зміни стратегії поведінки в старшому віці, коли неуспіх є стимулом досягнення бажаного результату.
Мотивація спілкування спрямована на встановлення контакту з дорослими і однолітками. За М. І. Лісіна (1986), в першій половині дошкільного віку для дитини характерна «ситуативно-особистісна» форма спілкування з дорослими, яка проявляється у формі спільної пізнавальної діяльності. У процесі такого спілкування починається обговорення проблем, спілкування набуває внеситуативное характер. До кінця дошкільного періоду (6-7 років) формується «внеситуативно-особистісна» форма спілкування, головними в ній виступають особистісні мотиви. Дитину цікавить особистість людини, при цьому дорослий в його очах набуває своє власне, незалежне існування.
Спілкування з однолітками має свої особливості. Спочатку дитина розгортає активність, спрямовану на знайомство з партнером; виявляє емоційне ставлення до впливів, які надає на нього партнер (подобається - не подобається, цікавий - нецікавий, і т. д.); потім дитина прагне проявити перед партнером свої здібності і вміння ( «показати себе»). Дитині байдуже, як до нього ставиться партнер. У процесі спілкування формуються лідерські відносини. Особливістю віку є те, що взаємодія в групі встановлюється для виконання конкретної діяльності, при зміні діяльності відбувається зміна членів групи.
Важливо відмітити
Спілкування дітей з дорослими і однолітками є прагненням дітей до пізнання й оцінки партнера, а також до самооцінки і самопізнання через іншу дитину або дорослого і з його допомогою.
Дошкільний вік розглядається як період інтенсивного засвоєння норм і правил поведінки дорослих. У цьому віці формуються первинні етичні і моральні уявлення. Почуття обов'язку зароджується в самому початку віку під впливом оцінки дорослим вчинку дитини. Виходячи з цієї моральної оцінки, діти встановлюють зв'язок між поняттями «добре» і «погано» і на цій основі відносять свої вчинки до хорошим або поганим. Найважливіше особистісне новоутворення віку - формування самосвідомості, яке у дошкільника найбільш яскраво проявляється в самооцінці. У дошкільному віці дитина проходить шлях від відділення себе від дорослого ( «Я сам») до самосвідомості, відкриття свого внутрішнього життя. Правильна оцінка себе призводить до правильної оцінки поведінки інших. На перших порах це представляє складне завдання для дитини, оскільки самостійна оцінка їм якостей і вчинків інших людей залежить від його ставлення до цих людей.
Дошкільна дитинство характеризується виникненням волі. Її становлення пов'язують з розвитком цілеспрямованих дій (утримання мети в центрі уваги), встановленням відносини між метою дії і мотивом і зростаючої регулюючої роллю мови у виконанні дій.
Розвиток практичної діяльності, формування мотиваційної сфери дитини відображають індивідуальний характер формування його особистості. Багато особисті якості починають оформлятися ще в ранньому дитинстві. Темперамент людини являє собою генотипичну складову; в його основі, як правило, лежать вроджені властивості нервової системи, що визначають тип вищої нервової діяльності людини. Характер формується в результаті взаємодії біологічних і соціальних факторів і являє собою сукупність стійких рис особистості, складаються і виявляються в діяльності і спілкуванні, що обумовлюють прояв типових для людини способів поведінки в навколишньому середовищі і ставлення до подій, що відбуваються.
Завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку до кінця дошкільного віку формується самосвідомість, яке по праву стає центральним новоутворенням дошкільного дитинства.