| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Ранній вік - початок сенситивного періоду для розвитку предметного сприйняття (з двох років). У розширенні можливостей пізнавальної сфери важлива роль належить системі зорового сприйняття. Подальше дозрівання асоціативних структур мозку, що беруть участь в реалізації зорової функції, сприяє розвитку операцій впізнання і фіксації предметів. Сприйняття складається в зв'язку з оволодінням предметною діяльністю. Дії з предметами відбуваються на основі зорової орієнтування.
Діти раннього віку максимально пов'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Ніщо з того, що лежить поза цією наочної ситуації, їх не приваблює. Відзначено, що до двох років дитина не може діяти без опори на сприйняття.
Наприклад, перед дитиною ставиться таке завдання: підійти до великого каменя, який лежить на галявині, і сісти на нього. Дитині важко виконати це просте завдання, незважаючи на те що локомоторним функції у нього до цього часу досить розвинені. Діти по багато разів обходили валун, гладили його, відвертаючись, підкладали руку, щоб, але принаймні, відчувати його тактильно. Але ... сісти не могли. Один дитина знайшла вихід: він сильно нахилився, перехилившись в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сів.
Домінування сприйняття і залежність від наочної ситуації породжує особливість психології дитини раннього віку. Незважаючи на те, що в ранньому віці вже спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, у дитини ще немає творчої уяви. Тому маленька дитина нездатний щось вигадати, збрехати, саме до нього може бути застосована приказка «Устами дитини промовляє істина».
Нові можливості сприйняття складаються в зв'язку з оволодінням дитиною навичками предметної діяльності. Виконуючи предметні дії, дитина поступово переходить до зорової орієнтуванні. У нього розвивається здатність впізнавати не тільки реальні предмети, а й їх зображення на картинці. Він підбирає потрібні предмети і їх частини на око і виконує дію відразу і правильно, без попереднього «при- меріванія». Дитині від 2,5 до 3 років стає доступним для глядачів вибір за зразком: коли з двох предметів, що розрізняються за формою, величиною або кольором, на прохання дорослого необхідно підібрати такий же предмет. Сприйняття дитини раннього віку тісно пов'язане з виконуваними їм предметними діями.
Категоризація об'єктів пов'язана з формуванням мовної функції. Показ предмета з його одночасним назвою призводить до розвитку читача функції слова. Спочатку слово пов'язане з певним предметом, на 2-му році життя позначення словом поширюється на однорідні предмети (наприклад, не конкретна лялька Маша, а лялька як якесь загальне поняття, що означає певну групу подібних але своїм призначенням предметів).
Уже в ранньому віці в процес активного сприйняття включається пам'ять. Це відбивається в тому, що дитина може впізнавати предмети, особи, обстановку. Таким чином, пам'ять стає як би продовженням і розвитком сприйняття. У цьому віці пам'ять дитини носить мимовільний характер. Разом з тим довгострокова пам'ять як механізм, що забезпечує можливість надовго зберігати сліди минулого досвіду, у дитини в період раннього віку ще не склалася. Процеси збереження інформації забезпечуються оперативною пам'яттю. Ось чому людина не може згадати те, що було з ним в період раннього дитинства. Діти в цьому віці виявляють лише здатність до оперативної пам'яті: вони, як правило, не забувають мету, поставлену перед ними кілька хвилин тому. Однак саме в цей період розвитку у дитини з'являються перші спогади. Латентний період спогадів збільшується, але пам'ять ще не існує як окремий процес. У період раннього віку не відбувається якісних змін регуляції, що забезпечують процес уваги.