РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Розвиток мови в період раннього віку є ще одним значущим придбанням. У цей період формується власне активна мова дитини. Перші слова з'являються на основі белькотіння до кінця першого року, але їх виникнення носить строго індивідуальний характер як за часом появи (від 10-11 до 12-15 місяців), так і за кількістю слів (від одного до десяти). Основною характеристикою перших слів дитини є wx багатозначність. Одним словом, наприклад [ака], дитина може називати і ягоду, і цукерку, і цукор. До кінця першого року життя він володіє досить великим пасивним словником, починає формуватися активний лексикон.

визначення

Пасивним словником, або пасивним лексиконом, називають здатність дитини знати позначення предметів, дій, іграшок, імен, але не використовувати їх в активній мові. Активний лексикон - слова, які використовуються в активній мові.

Більшість перших слів, незважаючи на свою унікальність, є загальними майже для всіх дітей. Перші слова є звуконаслідування (наприклад: [бах, га-га-га, ав] - такі слова іноді називають «трафаретними»); звукосполученнями, вживаними в певній ситуації. Первинний лексикон дитини формується на основі слів, вимовлених при наслідуванні мови дорослого, і своїх власних, придуманих слів. Від року до двох діти здатні створювати нові слова за власними правилами. Оволодівши певної артикуляцією, дитина якийсь час обходиться тим набором звуків, які він може вимовити. З ускладненням артикуляційних можливостей починається оволодіння проголошенням слова, що призводить до накопичення нового словникового запасу.

У медичній літературі в якості нормативної характеристики розвитку російських дітей вказується, що словниковий запас нормально розвивається дитини у віці від двох до гріх років повинен включати 250- 300 слів. Характерно, що до віку 1 рік 8 місяців словниковий запас поповнюється плавно, приблизно по 6-7 нових слів в місяць; з 1 року 9 місяців кількість вимовлених слів швидко збільшується. У два роки в лексиконі дитини міститься більше 200 слів, до трьох років - 900-1000 слів. Однак проголошення таких звуків, як [р, л, ш, ч, гц] для нього утруднено. Він або замінює один звук на інші, або пропускає їх.

Послідовність оволодіння дітьми звуками наступна: голосні [а, о, у, і], приголосні [м, п, б, м, д, н, к, г, х, с]; голосний | и |; приголосні [л - різної м'якості і твердості; р, ш, ж, ч, щ, ц]. У процесі мовного розвитку у дитини формується фонематичний слух, за допомогою якого він розрізняє звуки. При дефектах звукового впізнання має місце недостатність сформованості фонематичного слуху, і дитина не впізнає будь-якої розпізнавальний акустичний ознака звуку. Кількість перших слів і швидкість придбання нових знаходиться в прямій залежності від загального психічного розвитку дитини. Поповнення словникового запасу здійснюється не плавно. Під початковим дитячим лексиконом прийнято розуміти 50 перших слів, які використовуються дитиною.

Первинний склад дитячого лексикону не однаковий у всіх дітей: у одних він складається переважно з предметних слів, які є іменниками, у інших словниковий запас більш різнорідний і включає слова з різних лексичних груп. На 2-му році життя діти демонструють дві стратегії освоєння мови - референциальную і експресивну. лексикон «Референціальние» дітей включає переважно назви предметів, у «експресивних»Лексикон гетерогенний. Зростання словникового запасу у «референціальние» дітей відбувається швидко, стрибкоподібно, артикуляція - чітка. У «експресивних» дітей словниковий запас наростає повільно, поступово, артикуляція менш чітка, перші пропозиції можуть містити флексії (форми слів, утворені шляхом зміни закінчень), що обумовлено використанням завчених ланцюжків слів.

Період розвитку (приблизно від року до року і трьох місяців), протягом якого дитина користується окремими словами без їх об'єднання, називається періодом слова-пропозиції, або однословного пропозиції - голофрази. Одне і те ж слово може бути елементом розрізняються за змістом голофраз. Дитина може використовувати його як заклик до спілкування, прохання, повідомлення або позначення предмета. Функція таких слів полягає в залученні уваги дорослого, повідомленні про що-небудь побачене або почуте, перевірці правильності використання позначення чогось. Перші однослівні пропозиції представлені, як правило, іменниками. Після освоєння назви основних предметів відбувається поповнення словникового запасу іншими частинами мови - дієсловами, а потім і прикметниками.

Розвиток і вдосконалення мовної діяльності дитини невіддільне від розвитку його предметної і пізнавальної діяльності. На цьому етапі когнітивний розвиток випереджає вербальне (мовне). У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її основна відмінність від маніпуляторной діяльності, яка передбачає вміле поводження з предметами (захоплення, утримання, пересування і т. Д.), Полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Ця здатність формується в ході практичної взаємодії дитини з дорослим. Активність дитини в поводженні з предметами починає носити характер, відповідний їх загальнокультурному призначенням, що відбувається в процесі цілеспрямованого навчання діям з ними. Вербальна інструкція з боку дорослого набуває для дитини зростаюче значення.

Перші двухсловние пропозиції з'являються у більшості дітей до півтора року.

Двухсловние пропозиції - це пропозиції, що складаються з двох слів, об'єднаних за змістом. Перехід від однослівних пропозицій до двухсловним пов'язаний з швидким збільшенням кількості слів в словнику дитини. На етапі переходу відбувається якісна зміна його мови. Втрачається багатозначність слова. Приблизно до 1 року 6 місяців діти починають засвоювати так звану телеграфну мова, що має на увазі переважне використання іменників і дієслів.

Виділяють два типи двухсловний речень за способом освіти: придумані дитиною і утворені шляхом повторення слідом за дорослим, застосовні до конкретної обстановці. Двухсловного пропозицію складається з опорного слова, яке є найбільш часто вживаним і виконує головну роль | ще, дай, там], і другого слова, найбільш мінливого. Запас друге слів у дитини швидко поповнюється і сильно варіює.

Діти сильно розрізняються за віком, в якому вони починають комбінувати слова. У одних дітей відтворення слів і перших словосполучень грунтується на розумінні слів. Цей спосіб зазвичай використовують діти, що володіють великим словниковим запасом і здатні гнучко їм користуватися стосовно до різних ситуацій. У інших дітей відтворення словосполучень здійснюється механічно - на основі запам'ятовування слів. За допомогою двухсловний пропозицій описують невеликий набір стандартних ситуацій: місцезнаходження предмета або особи, прохання, заперечення, ситуацію, яка відбувається в даний момент часу, приналежність предмета і (або) його якість, власний стан. На стадії використання двухсловний пропозицій дитина знайомиться з поняттями числа: єдиного і множинного. Радянським лінгвістом А. Н. Гвоздьовим (1961) відзначена закономірність раннього мовного онтогенезу - тільки що освоєний мовної елемент, яким дитина недостатньо володіє, найчастіше ставиться на останнє місце, замикаючи пропозицію.

Перехід від телеграфної мови до «дорослої» відбувається досить швидко і означає стрибок в мовному розвитку дитини. До кінця періоду двусловних пропозицій відбувається швидке зростання активного словника дитини, що обумовлює перехід до багатослівним висловлювань. Здатність об'єднувати слова в речення сприяє спрощенню спілкування дитини з дорослим. Вже з дворічного віку діти починають змінювати свої висловлювання, роблячи їх більш зрозумілими співрозмовнику.

Протягом другого року життя головним досягненням дитини є засвоєння граматичних конструкцій. Перші складні нредло-

вання з'являються, як правило, у віці дитини 2 роки 4 місяці - 2 роки 6 місяців. Згідно з різними даними, діти у віці від трьох до чотирьох років використовують в мовленні речення, що складаються з трьох-чотирьох слів і містять майже всі частини мови: спочатку - іменники, потім дієслова і деякі прислівники, потім прикметники. Діти починають використовувати минуле і майбутнє час, прийменники; в період освоєння багатослівних пропозицій починають схиляти іменники. В цілому ускладнюється структура пропозиції.

Спочатку функцію дієслова виконує іменник. На основі іменників дитина придумує слова, які відображають функцію предмета.

Прислівники з'являються в числі перших слів, і їх кількість швидко зростає. Вони позначають відносини місця, часу, кількості, смаку і т. Д. Прикметники вживаються для позначення величини, кольору, ваги. Дієслова виникають в трехсловних пропозиціях, але дитина ставить їх на останнє місце. Спочатку з'являються дієслова, що позначають конкретну дію, що спостерігається чи творить дитиною. Вони вживаються тільки в теперішньому часі. Поява здатності відриватися від конкретної ситуації, словесно переносячи опис дій, які були або будуть, знаменує перехід дитини на більш високий рівень мовного розвитку. Поряд з дієсловами недосконалого виду з'являються дієслова доконаного виду, що позначають дію, доконане до моменту мовлення, результати якого спостерігаються в момент мовлення (Цейтлін, 2000). Освіта різних дієслівних пар і зворотних дієслів відбувається після досягнення дитиною гріх років.

Діти рано засвоюють заперечення, але будують фразу інакше, ніж дорослі, ставлячи заперечення на перше місце або завершуючи їм пропозицію (наприклад: [Я НІКОЛИ НЕ МАЄ см кашу]).

Таким чином, особливістю мови на ранньому етапі її розвитку є невідповідність граматичних правил побудови пропозиції правилами, використовуваним в мові.

Для оцінки сформованості мовних навичок дитини використовуються діагностичні шкали (табл. 13.1 і 13.2). До групи ризику відносять дітей, які відстають на один віковий період.

Таблиця 13.1

Діагностична шкала оцінки етапів довербального і початкового вербального розвитку (по: Журба, 1981)

Закінчення табл. 13.1

Діагностична шкала оцінки розуміння

(Але: Журба, 1981)

рівень /

вік Основні показники розвитку розуміння у дитини

(Місяці)

Таблиця 13.2

У віці від півтора до двох років діти починають задавати питання. Ставлячи питання, вони самі ж на нього і відповідають. Спочатку з'являються питання [що?], Потім [чому? навіщо? де?]. Через задані питання і відповіді на них дорослого дитина пізнає світ.

Характерною особливістю віку є словотворчість.

визначення

Терміном «дитяче словотворчість» позначається включення дітьми в свою промову слів, відсутніх у мові дорослого. Дитяче словотворчість - характерний феномен дитячої мови, яскраво виявляється у дітей з 2,5-3 років до шкільного віку і пізніше.

Слова, придумані дітьми, називають неологізмами. Виділяють три принципи, що лежать в основі утворення нових слів:

• «Осколки» слів - частина слова використовується як ціле (наприклад, | стриб |);
• додаток закінчення чужого слова до кореня одного (наприклад, | по- Моганьі]);
• синтетичні слова - одне слово складається з двох (наприклад, | Бананас |).

1. Розвиток зорової системи - вікова анатомія і фізіологія
   Очі в ембріогенезі закладаються в середині третього тижня розвитку у вигляді карманообразние випинань стінки проміжного мозку (рис. 5.48). На початку п'ятої - дев'ятого тижня стінка міхура, звернена до ектодермі, починає впячиваются, і незабаром одношаровий очної міхур перетворюється в двуслойную
2. Розвиток вестибулярної сенсорної системи - вікова анатомія і фізіологія
   Закладка структур вестибулярного аналізатора відбувається одночасно зі слуховим у вигляді єдиного бульбашки на четвертому тижні внутрішньоутробного періоду. Півкруглі канали формуються у плоду на сьомому тижні. В цей час починається диференціювання клітин гребінців на чутливі (волоскові) клітини
3. Розвиток тонкого кишечнику - вікова анатомія і фізіологія. Т.2 опорно-рухова і вісцеральні системи
   Розвиток тонкого кишечника починається на п'ятому тижні ембріонального періоду. просвіт кишки, вистелений одношаровим призматичним епітелієм, оформляється до 12-му тижні. М'язовий шар кишки розвивається не одночасно: на сьомий-восьмий тижні починає утворюватися внутрішній кільцевої шар, на
4. Розвиток сприйняття дитини - вікова фізіологія і психофізіологія
   Сприйняття в дошкільному віці стає осмисленим і цілеспрямованим, втрачає свій спочатку афективний характер. Зорове сприйняття зазнає значних змін у порівнянні з раннім віком дитини. У віці 3-4 років діти при знайомстві з новими або незнайомими предметами зберігають тісний контакт сприйняття
5. Розвиток системи кровообігу, розвиток серця - вікова анатомія і фізіологія. Т.2 опорно-рухова і вісцеральні системи
   Серце утворюється з мезодерми в кінці другої - на початку третього тижня розвитку ембріона, коли довжина його дорівнює 1,5 мм. Спочатку в області майбутньої шиї з'являються дві поздовжні закладки у вигляді трубок. Вони наближаються одна до одної і зливаються, утворюється одна серцева трубка,
6. Розвиток птахів - цитологія, гістологія і ембріологія
   Спермін птахів складаються з головки, шийки, хвостового відділу. За кількістю і локалізації жовтка яйцеклітини птахів відносять до полілецітальним, так як ядро і цитоплазма займають незначну частину, основна частина заповнена клітинним включенням - жовтком. Яйцеклітина телолецитальние, т
7. Розвиток органів дихання, розвиток в пренатальний період - вікова анатомія і фізіологія. Т.2 опорно-рухова і вісцеральні системи
   У процесі ембріонального розвитку органів дихання формуються на третьому тижні, одночасно з травної трубкою. Розвиток верхніх дихальних шляхів починається з того, що носові отвори відкриваються в первинну ротову порожнину. Носова порожнина розвивається з верхньої частини цієї порожнини шляхом
8. Розвиток мовлення дитини - вікова анатомія і фізіологія
   Мова виробляється в процесі індивідуального розвитку людини. Потенційна можливість говорити залежить від генетичних чинників, якими людина наділена від народження, - це розвиток периферичних мовних органів, що забезпечують фонації і артикуляцію. Пі один вид тварин не має таких здібностей