| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Мова виробляється в процесі індивідуального розвитку людини. Потенційна можливість говорити залежить від генетичних чинників, якими людина наділена від народження, - це розвиток периферичних мовних органів, що забезпечують фонації і артикуляцію. Пі один вид тварин не має таких здібностей. Навіть найздібніших мавп, які навчилися вимовляти окремі прості слова, такі як «мама» чи «тато», не вдалося навчити акустичної мови і складним фразам.
Розвиток мови починається з формування звуків мови (рис. 6.15). Вже з першого місяця життя дитина вимовляє голосні звуки а і у про окремо і в поєднанні один з одним. З третього місяця життя починається «гуління» - в звукоречевом репертуарі дитини з'являються заднеязичние приголосні
Мал. 6.15. Розвиток мови (а) і словникового запасу дитини (Б)
звуки г, к, х в різних поєднаннях з голосним, з п'яти - семи місяців з'являється лепет - різні поєднання середньо- і переднеязичних приголосних з голосними, освіту складів. Паралельно з цим в звукоречевом виробництві з'являються різні інтонації.
І. II. Павлов розвинув вчення про другу сигнальну систему. Він вважав, що перша сигнальна система - це система «сигналів дійсності», що впливають на наші органи чуття. Така сигнальна система існує і у тварин.
Друга сигнальна система - це система сигналу «сигналів» або слово. Вона виникла в процесі еволюції разом з ускладненням нервової системи в результаті необхідності спілкування між людьми. Словом людина позначає все, що діє на його органи чуття, при цьому слово дозволяє «відірватися» від конкретних предметів, мислити про них абстрактно. Тому мова - це не тільки засіб спілкування людей, але також форма і засіб людського мислення. Надзвичайно важливо, що за допомогою слова людина може отримувати інформацію про життя людей в інші епохи і в тих місцях, які він ніколи не відвідував. Мова дає людині можливість сприймати інформацію, накопичену іншими людьми.
Було давно помічено, що якщо дитина не знаходиться у відповідному мовному середовищі, його потенційні можливості говорити і розуміти мову залишаються невикористаними. Мозок дитини не винаходить мови, він його навіть не вибирає. Якою мовою говоритиме дитина - російською, китайською або англійською - цілком залежить від тієї мовної середовища, в якій він росте і розвивається. Однак потенційна можливість людського мозку навчитися говорити повинна бути максимально використана в певний період розвитку (як правило, до п'яти-шести років). Як показали клінічні спостереження за дітьми раннього віку, позбавленими в результаті різних захворювань мовного спілкування, навчити дитину «чути» або «бачити» мова тим важче, чим він старший. Людині відпущені певні терміни на формування мовної функції, про що з усією переконливістю свідчать невдалі спроби навчити людської мови дітей, які виховувалися дикими тваринами. У світі відомо близько 40 таких випадків, але в кожному з них результати навчання були невтішні. Так, Камалі (з Індії) знадобилося багато років, щоб запам'ятати близько 30 слів. Те ж саме відбулося з Віктором, 12-річним хлопчиком з Франції, до 60 років так і не опанував повністю людською мовою.
Для новонародженої дитини приплив афферентной інформації вже в перші дні після народження надзвичайно важливий для його загального розвитку. Як вже було показано, сенсорна інформація впливає на формування зв'язків між нейронами різних структур мозку, що забезпечують перші сенсомоторні реакції дитини. Добре відомо, що у новонародженого у віці 7-10 днів можуть бути вироблені перші рефлекси на положення тіла: наприклад, в положенні, яке він займає при годуванні груддю, з'являються смоктальні руху; в свою чергу, сенсорне забезпечення цих рухів важливо для подальшого розвитку артикуляційних процесів. До кінця першого місяця життя можна виробити умовні рефлекси на прості акустичні подразники.
Зазвичай з нолугода дитина звертає увагу на звуки мови і вважає за краще їх іншим звуковим стимулам; при спілкуванні з оточуючими окремі слова починають набувати для нього сигнальне значення. Пізніше вдосконалюється і сприйняття мови. В кінці першого року життя діти реагують на тиху мову з відстані 1,5-3 м, а півторарічна дитина виконує словесну інструкцію з відстані 4-7 м, причому добре локалізує джерело мови. З віком у дітей розвивається здатність використовувати мову як засіб комунікації. Проте, у дитини двох-трьох років чутливість до мовної стимуляції на 14-16 дБ нижче, ніж у дорослих. Процес сприйняття мови тісно пов'язаний із становленням функції лобових часток головного мозку і механізмів уваги.
Щоб слово стало сигналом «сигналів», необхідно кілька разів повторити поєднання словесного позначення людей, предметів з конкретними їх образами. Наприклад, якщо багаторазово називати і показувати один і той же предмет, то вже при одному називання предмета у дитини з'являється реакція «впізнавання» його словесного позначення.
Коли дитина дізнається слово і воно набуває для нього значення сигналу, дитина, наслідуючи дорослого, намагається вимовити це слово самостійно. Акустична імітація - процес тривалий і складний. Спочатку діти імітують слова невірно, що пов'язано з включенням всіх наявних елементів артикуляції репертуару дитини, тому і в звуковому, і в словниковому складі мова маленької дитини збіднена.
Зазвичай діти аналізують слова в їх комбінації з рухами (жестами), але в силу гетерохронного розвитку моторних і сенсорних систем вони не можуть керувати своїми жестами, щоб досягти правильного моторного оформлення мови. Дитина не може відтворити негайно послідовність жестів. Для нього має значення специфічна акустична структура слова дорослої людини - обриси вокального жесту, зв'язок моторних і сенсорних механізмів. Навчаючись говорити, дитина багаторазово повторює почуте слово - це явище називається ехолалія. Мовний розвиток супроводжується розвитком тонкої координації м'язів гортані і ротової порожнини, участю нейрональних структур, контролюючих їх активний рух, і відноситься до розряду дуже складно організованих процесів, ієрархічно залежних від різних рівнів нервової системи. Коли дитина починає користуватися наявним запасом слів для спілкування з оточуючими і впливу на них, подальший розвиток і вдосконалення мови відбувається в процесі навчання і виховання. Поступово, разом з розвитком сенсорних, моторних і центральних компонентів мови збільшується швидкість утворення поведінкових реакцій дитини і відбувається їх ускладнення.
Розвиток мовлення має два аспекти: універсальний (звуки мови) і язикоспеціфічний (звуки мови). Універсальний аспект характерний для всіх людей і пов'язаний із становленням і перетворенням сенсорного і моторного розвитку в мовне сенсомоторное поведінку. Становлення звукового мовної поведінки пов'язано з розвитком специфічної мови і відбувається в певній мовної середовищі.
Розвиток моторних програм мови в різні періоди онтогенезу має різний сенсорне забезпечення і відбувається в кілька етапів. Перший етап - формування «лепетние- го репертуару » дитини, фонация і артикуляція - йдуть під контролем тактильних рецепторних утворень мови і ротової порожнини і стають можливими лише завдяки розвитку механосенсорного апарату. У зв'язку з цим в звуковому репертуарі немовляти до тримісячного віку з'являються тільки голосні звуки, починаючи з п'ятого місяця життя - заднеязичние приголосні (ДХК ')у а до семи місяців з'являється среднеязичних приголосний й. До дев'яти місяців з'являються переднеязичниє звуки л д ' та ін. Последователиюсть становлення звукового репертуару немовлят першого року життя визначається гетерохронность структурним становленням механорецепторних утворень мови: спочатку дозрівають тактильні рецептори кореня, а потім тіла і кінчика язика, що визначає можливість процесу артикуляції і послідовність появи мовних приголосних. Про це свідчить однаковий віковий репертуар мовних звуків немовлят всіх національностей. Цікавим є той факт, що точно такий же репертуар і така ж послідовність появи звуків характерні і для белькотіння глухого дитини. Це свідчить про те, мовленнєвий розвиток на цьому етапі відбувається без слухового контролю.
Гетсрохронное розвиток механосенсорних утворень мови людини характеризується більш раннім становленням сосочків кореня і тіла мови в порівнянні з його передньої вільної поверхнею (кінчиком) (рис. 6.16). До моменту народження структурно оформляються сенсорні освіти кореня і тіла мови. До цього часу в них є тактильні вирости, що свідчить про їх готовність до виконання сенсорної функції, в той час як в сосочках кінчика язика тактильні вирости відсутні. вони оформляються
Мал. 6.16. Гетсрохронное становлення механосенсорних утворень мови до другої половини першого року життя дитини. Паралельно з цим в мовному звукопроізводстве з'являються різні інтонації.
Значний прогрес у вивченні розвитку мови був досягнутий завдяки методу сонографії. На сонограмі можна визначити одночасно артикуляційні та голосові особливості звуків мови (рис. 6.17).
Становлення механосенсорних утворень мови в ранньому постнатальному онтогенезі забезпечує гстерохронное становлення процесу артикуляції і у дітей з порушеним слухом. Дослідження генерації звуків мови у таких дітей на першому року життя показало відсутність відмінностей в репертуарі генеруються звуків мови і таку ж послідовність їх становлення, як у чують: спочатку з'являлися задне- і среднеязичних приголосні, а потім в кінці першого року - переднеязичниє (рис. 6.18).
Послідовність морфофункционального становлення приголосних звуків мови в репертуарі глухих і чуючих дітей свідчить на користь того, що на ранніх етапах онтогенезу артикуляція і оформлення звукового репертуару
Мал. 6.17. Становлення голосних і мовних приголосних звуків у дітей першого року життя (метод сонографії)
Мал. 6.18. Становлення мовних приголосних звуків у який чує і глухого дитини дев'яти місяців життя
Сонограми «так-так-так» (метод сонографії)
йдуть не під контролем слуху, а забезпечуються тактильними рецепторними утвореннями.
Наступний етап розвитку мовлення дитини пов'язаний з розвитком словесних язикоспеціфічних звукосполучень (патернів) і повністю залежить від його мовного середовища. Формування язикоспеціфічного репертуару дитини в цей період головним чином йде під впливом слухової інформації. Уже в сім місяців в лепет дитини можуть зустрічатися типові для натурального мови звуки і звукосполучення. В репертуарі глухих дітей звуки мови, характерні для їх мовного оточення, не формуються. У таких дітей лепетние репертуар, сформований без участі слуху йод впливом тільки вібротактільних рецепторних утворень мови, до році розпадається.
Всі інтонації мови формуються протягом першого року життя дитини (рис. 6.19).
Мал. 6.19. Послідовність формування інтонацій у дітей першого року розвитку