| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Соціальна ситуація віку - «дитина - предмет - дорослий»; провідний тип діяльності - предметна. Дитина вивчає навколишній світ, у чому йому активно допомагає дорослий. Сутність предметної діяльності полягає в знайомстві і освоєнні дитиною суспільно-вироблених способів вживання навколишніх предметів і речей, за формою - це спільна діяльність з дорослим.
Згідно з уявленнями радянського психолога і видатного педагога Б. Д. Ельконіна (1960) про особливості формування у дітей предметної діяльності, дитина не може самостійно відкрити суспільно вироблені способи вживання предметів. Розуміння дитиною призначення речі, а разом з тим і цілі його дій, набувається ним у процесі маніпулювання з предметом - спочатку в процесі дії, виконуваного спільно з дорослим, а потім вже самостійного дії. Конструктивна діяльність дитини спочатку носить наслідувальний характер, потім, шляхом проб і помилок, він починає використовувати власні способи конструювання. В процесі предметної діяльності пізнаються не тільки предмети як такі, а й їх різні властивості і правила користування ними.
При відриві предмета від способу дії в гру залучаються предмети, які заміщають конкретні предмети, які називаються відповідно до їх ігровим призначенням. Відбувається ускладнення характеру дій; узагальнення дій і їх відділення від предметів; порівняння дій з діями дорослих (гра в дочки-матері); незалежність від дорослого, бо виникає бажання діяти самостійно, але «як дорослий». У період раннього дитинства на перший план виступають мотиви співпраці дитини і дорослого. При цьому виявляються індивідуальні відмінності дітей по стилю взаємодії з дорослим. Так, при референциальной
(Від лат. referens - повідомляє, допоміжний) стилі діти більшою мірою орієнтовані на об'єкти, приділяють більше часу самостійної гри, у них добре розвинене розуміння мови дорослих. На відміну від цього, діти з експресивним стилем в більшій мірі спрямовані не на взаємодію з предметами, але на спілкування з людьми. Питання про те, чим зумовлені такі відмінності між двома групами дітей, залишається відкритим.
Важливим придбанням раннього віку є здатність дитини до вичленовування власних дій зі спільної діяльності з дорослим (він вже може говорити «Я сам»). Це відображає формування у нього потреби в самостійності. Усвідомлення власних, особистих дій свідчить про зародження самосвідомості. Приблизно в два роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості.
Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, потім - в третій особі. Егоцентризм як одна з основних і цілком природних рис особистісного розвитку дитини в цей період проявляється в тому, що дитина виділяє себе з навколишнього середовища як «най-най» і дуже високо оцінює себе. У дитини складається первинна самооцінка, але він оцінює себе тільки з позитивного боку, незалежно від ступеня правильності своїх вчинків ( «добре - погано»). Самооцінка - це свого роду психологічний захист дитини, прийняття себе з боку дорослих.
При переході з 2-го на 3-й рік життя з'являється нова особливість в оцінці дитиною своїх дій - він починає приписувати свої успіхи і невдачі будь-яких обставин. Відбувається формування потреби в досягненні успіху.
Змінюється характер спілкування дітей з однолітками. На початку 2-го року життя інша дитина викликає у малюка занепокоєння - він для нього «чужий». У віці близько 18-20 місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього часу дітей починає залучати спільна гра; на 3-му році життя вони грають один з одним, але тривалість загальної гри короткочасна. Спільна гра практично неможлива через егоцентризму дитини, він не вміє стримувати своїх емоцій, не знає правил гри.
Психологічні новоутворення раннього віку - поява особистих дій і самосвідомості, прояв певних рис характеру - наполегливості, цілеспрямованості, волі; потреби в самостійності і досягненні успіхів - просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза трьох років.
Потреба в реалізації і затвердження свого «Я» стає домінуючою в поведінці дитини і лежить в основі кризи трьох років. Л. С. Виготський (1984) описав його характерні риси:
Характеристика кризи трьох років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів - знецінення. Проявляється вона в тому, що дитина перестає цінувати те, що було звично, цікаво, дорого для нього раніше. Діти починають називати лайливими словами улюблених мам, тат, бабусь.
У цей період дитина прагне у всьому проявити самостійність, показати дорослим, що він може обійтися без їх допомоги: «Я сам!» Отже, з'являється нова форма бажання - «Я хочу!», Яке не завжди збігається з бажанням дорослого. Виник бажання формує дію. Відкривається можливість для підпорядкування бажань, а отже, дій і боротьби між ними.
Процес формування дитини раннього віку завершується виникненням центрального особистісного освіти у вигляді «системи Я», що включає деяке знання і ставлення до себе.