| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
Початок систематичного навчання вимагає з боку дитини певного рівня сформованості уваги, пам'яті, наявності пізнавальних мотивів, визначеного кругозору. Важливою умовою є психологічна готовність дитини до школи, яка включає інтелектуальну готовність як певний рівень сформованості пізнавальних здібностей; особистісну готовність, яка передбачає наявність інтересу до навчання, певний рівень довільності дій, вміння організувати рухову активність, діяти відповідно до вказівок дорослого; соціально психологічну готовність, т. е. наявність у дитини навичок соціального спілкування.
Важливо відмітити
Цікавий факт: шестирічні діти, що потрапили в умови шкільного навчання, відчувають набагато більші труднощі адаптації, ніж діти, початківці навчання з 7 років. Вони швидко втомлюються через перевантаження, які відчувають в школі, особливо в першій чверті навчального року. Напруга носить фізичний і психологічний характер. Втома веде до зривів у поведінці, капризам. У деяких дітей з'являються млявість, плаксивість, порушуються сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими і запальними. Тому вчителі дозволяють дітям приносити в школу свої улюблені іграшки - для дитини це спосіб психічної релаксації.
У відносно сприятливих умовах навчання психологічна напруженість зазвичай починає зменшуватися через 1,5-2 місяці. У більш жорстких умовах вона зберігається, викликаючи побічні ефекти як в психологічному, так і соматичному плані: часто погіршується стан здоров'я дітей, підвищується захворюваність, більше того - до кінця року у дитини може сформуватися негативне ставлення до школи. Таким чином, вік початку навчання в школі залежить від індивідуальності дитини, ступеня його фізичної і психічної готовності до шкільного навчання.
Початок навчання в школі, перехід від домашніх умов або від умов дитячого садка до умов школи представляє для дитини серйозну психофізіологічну навантаження, викликають стан, яке іноді називають шкільним стресом, або шкільним шоком. У цей період відзначається підвищений емоційний фон, що позначається в збільшенні інтенсивності метаболізму, зміні стану серцево-судинної і дихальної систем. Можуть з'являтися порушення травлення. Нерідкі порушення сну та інші прояви невротичних станів. У міру адаптації до шкільних умов у більшості першокласників напруга фізіологічних функцій знижується, однак до кінця навчального року накопичується втома і напруга зростає знову. Під час літніх канікул дитина відпочиває, однак наростає дезадаптація (дитина відвикає від шкільного режиму). Тому з початком нового навчального року у дитини знову можуть з'явитися ознаки емоційного і фізіологічного напруги.
З віком діти адаптуються і до тривалих перерв у навчанні, і до самих умов шкільного навчання - таких реакцій, наприклад, у третьокласників, вже не спостерігається. Однак в 4-му класі, при переході до предметного навчання і кабінетної системи, у дітей знову виникає стан напруги, яке на цей раз пов'язано з ламанням усталених стереотипів. Виявлено певні відмінності по підлозі в характері протікання процесу адаптації дитини до школи: дівчатка легше адаптуються до нових умов, процеси напруги у них виражені менше, ніж у хлопчиків.