Зародження нових видів діяльності.

Гра як особлива форма дитячої діяльності має свою історію розвитку, пов'язану зі зміною положення дитини в суспільстві. Не можна пов'язувати гру дитини з так званої грою дитинчат тварин, що представляє вправу інстинктивних, що передаються у спадок форм поведінки. Ми знаємо, що людська поведінка не має інстинктивної природи, а зміст своїх ігор діти беруть з навколишнього життя дорослих.

1 Див: СелліДж. Нариси з психології дитинства. - М., СПб., 1904. - С. 312 -

325.

200

На самих ранніх ступенях розвитку суспільства основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням примітивних знарядь (палок) для викопування їстівних коренів. Діти з перших років життя включалися в діяльність дорослих, практично засвоюючи способи добування їжі і вживання примітивних знарядь. Ігри, відокремленої від праці, не існувало.

При переході до полювання, скотарства й мотичного землеробства виникають такі знаряддя праці і такі способи виробництва, які недоступні для дітей і вимагають спеціальної підготовки. З'являється суспільна потреба в підготовці майбутнього мисливця, скотаря і т. п. Дорослі виготовляють для дітей зменшені знаряддя (ножі, луки, пращі, вудки, аркани), які є точними копіями знарядь дорослих. Ці своєрідні іграшки ростуть разом з дітьми, поступово набуваючи все властивості і розміри знарядь праці дорослих людей.

Суспільство надзвичайно зацікавлене у підготовці дітей до участі в найважливіших галузях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей. У такому суспільстві ще немає школи як спеціальної установи. Діти в процесі вправ під керівництвом дорослих опановують способами вживання знарядь. Громадським оглядом досягнень дітей в оволодінні знаряддями праці є ігри-змагання.

Відбувається подальше ускладнення знарядь праці і пов'язаних з ними виробничих відносин. Дітей починають витісняти зі складних і недоступних для них сфер виробничої діяльності. Ускладнення знарядь праці призводить до того, що діти виявляються не в змозі опанувати їх використанням у іграх-вправах зі зменшеними моделями. Знаряддя праці при їх зменшенні втрачають свої основні функції, зберігаючи лише зовнішню схожість. Так, якщо з зменшеного цибулі можна випустити стрілу і потрапити нею в предмет, то зменшене рушницю є лише зображенням рушниці: з нього не можна стріляти, а можна лише зображати стрілянину. Так з'являється образотворча іграшка. Разом з тим діти витісняються і з громадських відносин дорослих членів суспільства.

На цьому ступені розвитку суспільства виникає новий вид гри - рольова гра. У ній діти задовольняють свою основну соціальну потребу - прагнення до спільного життя з дорослими. Їм вже недостатньо участі у праці дорослих. Діти, надані самі собі, об'єднуються в дитячі співтовариства і організовують в них особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах соціальні відносини і трудову діяльність дорослих людей, беручи при цьому на себе їх ролі. Так з особливого місця дитини в суспільстві, пов'язаного з ускладненням виробництва і виробничих відносин, виникає рольова гра як особлива форма спільного життя дитини з дорослими.

201

У рольовій грі відтворення предметних дій відходить на другий план, а на перший план висувається відтворення суспільних відносин і трудових функцій. Тим самим задовольняється основна потреба дитини як суспільної істоти в спілкуванні і спільному житті з дорослими.

Передумови рольової гри виникають протягом раннього дитинства усередині предметної діяльності. Вони складаються в оволодінні діями з предметами особливого роду - іграшками. Вже на самому початку раннього дитинства діти у спільній діяльності з дорослими засвоюють деякі дії з іграшками і потім самостійно їх відтворюють. Такі дії зазвичай називають грою, але подібна назва може бути застосоване в даній ситуації лише умовно.

Зміст початкових ігор обмежується двома-трьома діями, наприклад годуванням ляльки чи тварин, укладанням їх спати. Фактично діти цього віку ще не відображають моментів свого власного життя (як це відбувається пізніше), а маніпулюють з предметом так, як їм показав дорослий. Вони ще не годують ляльку, не заколисує її - нічого не зображують, а тільки, наслідуючи дорослим, підносять чашку до рота ляльки або кладуть ляльку і поплескують по ній. Характерним для цих специфічних ігор є те, що дитина робить певні дії тільки з тими іграшками, які вживав дорослий у спільній діяльності з ним.

Дуже скоро, проте, дитина починає переносити спосіб дії дорослого на інші предмети. Вперше з'являються гри, що представляють собою відтворення в нових умовах дій, що спостерігалися дитиною в повсякденному житті.

1, 3, 0. Ірина, спостерігаючи, як варять у каструлі кашу, бере емальований кухоль, ставить її на стілець і починає заважати чайною ложкою в порожній гуртку, точніше, постукує ложкою по дну, піднімаючи і опускаючи її, потім постукує ложкою по краю гуртки так само, як це робить дорослий, щоб струсити залишки каші. (Із спостережень Ф.І.Фрадкіной.)

Передача дії, що спостерігався в житті, на іграшки значно збагачує зміст дитячої діяльності. З'являється багато нових ігор: діти миють ляльку, обливають її, зображують стрибок її з дивана на підлогу, скачують ляльку з гірки, йдуть з нею гуляти. В цей же час дитина може сам зображати різні дії, не виконуючи їх реально. Він їсть з порожньої чашки, пише паличкою на столі, варить кашу, читає.

1, 3, 0. Ірина, коли знаходить книжку (будь-яку - записну, дитячу товсту книгу, профспілковий квиток, словом, всяку подібність книжки зі сторінками), сідає на підлогу, відкриває її, починає перегортати сторінки і вимовляти безліч нечленороздільних звуків. В останні дні це стало позначатися словом «читати».

202

для вираження бажання отримати книжку. Сьогодні вона також села і почала перегортати сторінки, а потім я почула слово «Лещата» (книжка), а далі звуки, якими важко відтворити «читання». (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.)

В цей час радою можна викликати у дитини нову за змістом гру, якщо відповідну дію йому відомо. Перенесення дії з одного предмета на інший і ослаблення його жорсткого зв'язку з предметом свідчать про значне просування дитини в оволодінні діями. Але тут ще немає ігрового перетворення предметів, використання одних предметів замість інших. Таке перетворення виникає пізніше і являє собою перший крок до перетворення предметного дії у власне ігрове.

На додаток до сюжетних іграшок діти починають широко використовувати всілякі предмети в якості заступників відсутніх предметів. Так, кубик, брусок, котушка, камінь використовуються дитиною в якості мила при митті ляльки; каменем, кістяним колечком, циліндром з будівельного матеріалу він може годувати ляльку; паличкою, ложкою, олівцем він вимірює ляльці температуру; шпилькою, кеглів, паличкою стриже кігті або волосся і т.п. Заміщаючи один предмет іншим, дитина на перших порах ще не дає предмету-заступнику ігрового назви. Він продовжує називати предмети-заступники їх звичайним назвою незалежно від використання в даній грі.

2, 1,0. Ліда сидить на килимі, тримаючи в руках колесо від конячки і цвях. Вихователь простягає їй ляльку і каже: «Покорми ляльку». Ліда підносить цвях до рота ляльки, тобто використовує як ложку. На запитання: «Що це?» - Ліда відповідає: «Вісь» (цвях). Потім біжить, знаходить на підлозі горщик, помішує в ньому цвяхом, кажучи «Ка» (каша), знову біжить до ляльки і годує її цвяхом з горщика. Гвоздь продовжує називатися цвяхом, він навіть у грі не є ще для дитини ложкою, хоча і використовується як ложка, правда, тільки на додаток до сюжетних іграшок. (Із спостережень Ф.І.Фрадкіной.)

На наступному ступені діти не тільки використовують одні предмети як заступників інших, але вже самостійно дають цим предметам ігрові назви.

Діти раннього віку спочатку діють з предметом, а потім усвідомлюють призначення предмета в грі. При цьому дитині потрібно, щоб з предметом-заступником він міг діяти так само, як з реальним предметом. Подібності в кольорі, формі, величині, матеріалі поки не потрібно.

Хоча в іграх дітей раннього віку немає розгорнутих ролей, але можна спостерігати поступове формування передумов до рольової гри. Одночасно з появою в іграх предметів-замести

203

телей діти починають зображувати дійства конкретних дорослих (мами, виховательки, няні, лікаря, перукаря).

2, 4, 0. Таня укладає ляльку спати, ретельно вкриває її, підвертає ковдру під ляльку так, як зазвичай це робить вихователька, і каже, звертаючись до ляльки: «Ось, спатенькі потрібно». У тому ж віці вона наливає з відерця в чашку і каже: «Не чіпати кисіль». Приносить ляльку, садить її і каже: «Ти сиди, дам кисіль», знову переливає з посудини в посудину і каже: «Їж! Ні, ні, другого не отримаєш! »(Так говорить вихователька дітям, якщо вони не з'їдають першого.)

2, 6, 0. Боря садовить плюшевого зайця на газету, прикриває йому груди іншим шматком газети, як серветкою, і бере в руки прутик від волоті. На питання виховательки: «Що ти робиш?» - Боря відповідає: «Бою піікмахер (перукар)» і водить прутиком по голові і вухам зайця - стриже його. (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.)

Як правило, називання себе ім'ям дорослого до самого кінця раннього дитинства слід за дією. Дитина спочатку грає, а потім називає себе - у своїй дії він дізнається дію дорослого.

Передумови до рольової гри - перейменування предметів, ототожнення дитиною своїх дій з діями дорослого, називання себе ім'ям іншої людини, формування дій, що відтворюють дії інших людей, - засвоюються дитиною під керівництвом старших.

У зв'язку з розвитком предметної діяльності в ранньому дитинстві виникають і передумови до оволодіння малюванням, яке в дошкільному віці перетворюється в особливий вид діяльності - образотворчу діяльність. У ранньому дитинстві дитина вчиться наносити олівцем штрихи на папір, створювати так звані каракулі і засвоює образотворчу функцію малювання - починає розуміти, що малюнок може зображати ті чи інші предмети. Початок нанесення каракуль пов'язано з маніпулюванням олівцем і папером, які дають дитині дорослі. Наслідуючи дорослих і проводячи олівцем по паперу, діти починають помічати що залишаються на ній сліди. Каракулі, які з'являються з-під олівця, являють собою перериваються, злегка закруглені, з однаковим слабким натиском лінії.

Незабаром дитина засвоює функцію олівця як знаряддя, призначеного для нанесення ліній. Рухи дитини стають точнішими і різноманітними. Більш різноманітними стають і наносяться на папір каракулі. Дитина зосереджує на них увагу. Він починає віддавати перевагу одні каракулі іншим і повторювати деякі з них багато разів. Отримавши цікавий його результат, дитина розглядає його, припиняючи будь-яку рухову активність, потім повторює рух

204

ня і отримує інші каракулі, близькі за виглядом до першого, які він теж розглядає.

Найчастіше дитина воліє відтворювати чітко виражені каракулі. Сюди відносяться прямі короткі лінії (горизонтальні або вертикальні), точки, галочки, спиралеподібні лінії. На цій стадії лінії, проведені дитиною, - образні лінії - ще нічого не зображують, тому вони називаються доизобразительного. Перехід дитини від доізобразітель-ної стадії до зображення включає дві фази: спочатку виникає впізнавання предмета у випадковому поєднанні ліній, потім - навмисне зображення.

Звичайно, дорослі намагаються керувати малюванням дитини, показують йому, як малювати м'ячик, сонечко, коли він черкає по паперу, запитують, що він намалював. Але до відомого моменту дитина таких вказівок і питань не приймає. Він креслить каракулі і залишається цим задоволений.

 Навмисне зображення предмета виникає, однак, не відразу. Поступово дитина переходить від називання вже намальованої каракулі до словесному формулюванню того, що він збирається зобразити. Словесне формулювання наміру є початком образотворчої діяльності дитини. 

 Коли дитина раннього віку висловлює намір щось зобразити («Намалюю дядька ... сонечко ... зайчика»), він має на увазі знайомий йому графічний образ - поєднання ліній, яке в його минулому досвіді позначалося як той чи інший предмет. Графічним чином багатьох предметів стає замкнута закруглена лінія. Так, наприклад, кругоподобние криві, якими дворічна дівчинка в достатку покривала папір, позначаючи їх «тітка», «дядько», «кулька» і т.д., нічим, по суті, одна від іншої не відрізнялися. Однак дитина приходить до розуміння того, що одне лише позначення предмета без подібності з ним не може задовольняти оточуючих людей. Це перестає задовольняти і самого художника, так як він швидко забуває, що зобразив. Дитина починає застосовувати доступні йому графічні образи тільки для зображення тих предметів, які мають деяку схожість з цими графічними образами. У той же час він намагається шукати нові графічні образи. Попер 

 205 

 предмети, для яких у дитини графічних образів немає (тобто немає уявлення про те, як вони можуть зображуватися), він не тільки не малює сам, але і відмовляється малювати на прохання дорослих. Так, один хлопчик категорично відмовлявся малювати будинок, чоловічка і пташку, але сам охоче пропонував: «Давай я краще намалюю, як пишуть. Хочеш, я намалюю драбинку? » 

 У цей період різко обмежується коло зображуваних предметів. Дитина починає малювати один або декілька об'єктів, так що саме малювання стає для нього діяльністю по зображенню цих об'єктів і відповідно іноді набуває навіть особливу назву, наприклад «робити чоловічка». 

 Походження графічних образів, які вживає дитина, може бути різним. Деякі з них він знаходить сам у процесі черкания, інші є результатом наслідування, копіювання малюнків, пропонованих у вигляді зразків дорослими, але значно спрощених. До останніх відноситься типове для дітей зображення чоловічка у вигляді «головоногих» - кружечка з точками і рисками всередині, який зображує голову, і відходять від нього ліній, що зображають ноги. Поки запас графічних образів у дитини дуже малий, в його малюванні виступає поєднання навмисного зображення предмета, для якого вже є такий образ (наприклад, людина у вигляді «головоногих»), і пізнавання в випадково завданих штрихах знайомих предметів, графічні образи яких ще відсутні. 

 2, 11,4. Кирило захопився грою з фарбами. Маже папір і очікувально дивиться на результат: «О! Тлава (трава). Зараз по ній піде Кіла ». Малює «головоногих». Ставить барвисті точки по всьому полю аркуша паперу: «Це будуть пташки! Зараз ще щось вийде! »(З щоденника В.С.Мухиной.) 

 Реалізація скільки-складного графічного образу пов'язана для дитини з чималими зусиллями. Визначення мети, її виконання, контроль за власними діями - важке завдання для дитини. Він стомлюється і відмовляється продовжувати розпочату зображення: «Я втомився. Не хочу більше ». Але прагнення дитини до зображення предметів і явищ зовнішнього світу так велике, що всі труднощі поступово долаються. Правда, бувають випадки, коли у нормальних, здорових дітей з тих чи інших причин графічні образи не складаються. Такі діти, незважаючи на досить розвинене сприйняття і мислення, виявляються не здатними до навмисного побудови зображення. Так, один хлопчик щоразу, приступаючи до малювання, говорив: «Зараз подивимося, що вийде» - і починав наносити на папір різноманітні лінії, уважно розглядаючи їх при цьому. У якийсь момент вийшло поєднання ліній викликало у нього певний образ, і він давав малюнку назва 

 206 

 ня, а потім доповнював цей малюнок. У деяких своїх каракулях дитина так і не міг побачити образу і з прикрістю констатував: «Нічого не вийшло». (Подібне малювання тривало аж до п'яти років, поки хлопчик не пішов у дитячий сад.) 

 Описаний випадок не є винятком. За відсутності керівництва з боку дорослих багато дітей підлягає затримуються на стадії впізнавання каракуль, доводячи цю стадію до своєрідного досконалості. Вони навчаються створювати дуже складні поєднання ліній, причому кожен новий листок паперу покривається оригінальним поєднанням, так як дитина в пошуках образу старанно уникає повторень. 

 Для формування власне образотворчої діяльності недостатньо лише відпрацювання «техніки» нанесення ліній і збагачення сприйняття і уявлень. Необхідно формування графічних образів, що можливо при систематичному впливі дорослого. 

 Ранній вік - період, коли дитина, психологічно занурюючись в предметну і образотворчу діяльність, освоює різноманітні види заміщень: у його діях будь-який предмет може взяти на себе функцію іншого предмета, знаходячи при цьому значення зображення або знака відсутнього предмета. Саме вправи заміщення формують основи для розвитку знакової функції свідомості і для розвитку особливої психічної реальності, що допомагає людині встати над світом постійних природних і рукотворних предметів. Ця реальність - уяву. Звичайно ж, в ранньому віці всі ці дивовижні, властиві людині форми психічного життя представлені в якості предтечі того, що може розвинутися в наступні вікові періоди. 

 Інформація, релевантна "Зародження нових видів діяльності."

1. Ступінь автоматизації різних видів діяльності
     видів діяльності, а не тільки
   
2. 1.2. «Неолітична революція» як основний рубіж розвитку первісного суспільства.
     зародженню
   
3. 11. Легітимація суб'єктів підприємництва
     видів діяльності - також ліцензування і патентування. Якщо державна реєстрація є загальною умовою здійснення підприємницької діяльності будь-яким суб'єктом, незалежно від її організаційно-правової форми та виду здійснюваної діяльності, то ліцензування і патентування є спеціальними умовами здійснення деяких видів підприємництва. Відповідно до
   
4. § 4. Здібності
     нових умінь і навичок, використанню знарядь і засобів діяльності. Відповідно до видів діяльності різняться спеціальні здібності - графічні, художестеенно-літературного ті, конкретно-научн ті (математичні та ін.), практично-організаційні, практично-творчі та ін У структурі особистості істотні не тільки окремі здібності, але і їхні комплекси , найбільш
   
5. Історія доместикації.
     нових рослин і експерименти з ними, гарантували постійний урожай, носили підсобний характер. Вівці і собаки були одомашнені близько 12 тис. років тому, коні - 6 тис. років, олень - 2-3 тис. років. Доместикация оборотна. У Стародавньому Єгипті було одомашнені газель, антилопа, зебра, лисиця, гієни, журавель, деякі види мавп, на полювання ходили з гібридом кота і рисі. В даний час прово-
   
6. Який порядок розробки інструкцій з охорони праці?
     нових технологій, зміні технологічного процесу, нових видів обладнання, інструментів, видів енергії і т.д. інструкції переглядаються до закінчення зазначених строків. У разі відсутності в нормативних актах про охорону праці вимог, які необхідно виконати для забезпечення безпечних і нешкідливих умов тру-1 да на певних роботах, власник зобов'язаний при-Ц няти узгоджені
   
7. Тема 17. Загальні положення криміналістичної методики розслідування окремих видів злочинів.
     видів злочинів. Поняття і зміст основних елементів загальних положень криміналістичної методики. Криміналістична характеристика злочинів. Структура приватноїкриміналістичної методики. Контрольні питання: Яка наступність і взаємозв'язок існує між криміналістичною технікою, тактикою і методикою розслідування окремих видів злочинів? Назвіть загальні положення
   
8. 24. Історія формування і розвитку правил ІНКОТЕРМС
     нових видів товарів, але і способів їх упаковки, транспортування, нових видів страхування вантажів та обміну даними, проведення фінансових розрахунків і т.д. призвели до необхідності внесення доповнень і змін до правил ІНКОТЕРМС. Нові редакції правил були прийняті в 1953,1967,1976,1980 роках. Основною причиною послідовних редакцій ІНКОТЕРМС була необхідність адаптувати їх сучасній
   
9. 1.4. Логічні операції з поняттями
     видові поняття. Родовим називається поняття, яке включає в себе інше поняття і його доповнення (заперечення). Видовим називається поняття, обсяг якого цілком входить в обсяг більш загального поняття. Видове поняття з необхідністю володіє всіма ознаками видовий визначеності. Виконання логічних операцій вимагає розрізнення «найближчого ЕГІДА». Поняття А є найближчим видом для
   
10. Завдання 8: Обмежити та узагальнити поняття:
      видовому. Узагальнення - перехід від даного видового до родового. Приклад: «юридична особа». Рішення: Обмеження - «іноземна юридична особа». Узагальнення -