Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 4. Передумови формування особистості

У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки.

Доросла людина керується у поведінці переважно усвідомленими мотивами: він віддає собі звіт в тому, чому в даному випадку він хоче чи йому слід вчинити саме так, а не інакше. Мотиви поведінки дорослого являють собою певну систему, яка залежить від того, що для нього більш і що менш значуще. Він може, наприклад, відмовитися від привабливої ??фінансової операції, якщо передбачає достатній ступінь

207

ризику, а він не готовий вступити авантюрно, або він може змусити себе працювати, хоча він втомився і, здавалося б, заслужив право на відпочинок.

Дитині належить оволодіти здатністю рефлексувати на всі привхідні обставини і свої цілі. Мотиви його поведінки, як правило, неусвідомлені і не збудовані в систему за ступенем значущості. Внутрішній світ дитини лише починає набувати визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть вкласти в дитину своє ставлення до людей, до речей, передати йому свої способи поведінки.

Малюк не тільки вчиться жити. Він вже живе, і будь-які зовнішні впливи, в тому числі і виховні впливи дорослих, набувають різне значення в залежності від того, як приймає їх дитина, якою мірою вони відповідають сформованим у нього раніше потребам та інтересам. При цьому в багатьох випадках виховні впливу, вимоги, які дорослі пред'являють до дитини, неминуче виявляються для нього суперечливими.

Так, наприклад, маляті всіляко прищеплюють інтерес до іграшкам, діям з ними. Це призводить до того, що іграшки купують для дитини велику притягальну силу. І в той же час від нього вимагають, щоб він, рахуючись з іншими дітьми, поступався іграшку, визнавав права однолітка. Повинно пройти чимало часу, перш ніж у дитини складуться психологічні риси, що дозволяють пов'язувати між собою різнорідні спонукання, підпорядковувати одні з них іншим, більш значущим.

Особливості поведінки. Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє, не замислюючись, під впливом виникають у даний момент почуттів і бажань. Ці почуття і бажання викликаються насамперед безпосереднім оточенням дитини, тим, що трапляється йому на очі. Тому його поведінка залежить від зовнішніх обставин. Малюка дуже легко залучити до чого-небудь, але так само легко і відвернути. Якщо, наприклад, дитина заплакала від засмучення, то його неважко втішити - дати натомість іграшки, якої він позбувся, іншу або взагалі чим-небудь зайняти його. Але вже на початку раннього дитинства в зв'язку з формуванням стійких уявлень про предмети починають виникати почуття і бажання, пов'язані з предметами, про які дитина пам'ятає, хоча і не бачить їх перед собою в даний момент.

1, 3, 0. Міша, граючи в саду, заволодів м'ячем іншої дитини і ніяк не хотів з ним розлучитися. Незабаром йому належало йти додому вечеряти. У якийсь момент, коли увага дитини була відвернута, м'яч вдалося прибрати, а дитини - понести в будинок. Під час вечері Міша раптом прийшов в сильне хвилювання, почав відмовлятися від їжі, вередувати, намагався вибратися з крісельця, зривав з себе серветку і т.п. Коли його

208

пустили на підлогу, він відразу заспокоївся і з криком «ма.

.. мя! »відправився спочатку в сад, а потім до будинку того дитини, якій належав м'яч. (Із спостережень Л. І. Божович.)

Встановлення зв'язку почуттів і бажань з уявленнями робить поведінку дитини більш цілеспрямованим, менш залежним від конкретної ситуації, створює основу для розвитку мовної регуляції поведінки, тобто виконання дій, спрямованих на словесно позначені цілі.

Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів і бажань, велике значення має розвиток у них таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей, поступати відповідно до вимог дорослих.

Вже в дитинстві у дітей починають формуватися любов, симпатія до близьких людей - матері, батька, виховательці в яслах. У ранньому дитинстві ця симпатія набуває нових форм. Дитина прагне отримати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий ним незадоволений. Приблизно до середини другого року, якщо дитина спілкується з іншими дітьми, почуття симпатії переноситься і на них. Воно виражається в співчутті, допомоги потерпілому дитині, іноді у бажанні поділитися солодощами, іграшками.

1, 11, 25. Андрійка покарали, поставили носом в кут. Ображений Андрюша голосно плаче. Кирилко підходить до нього, гладить по голівці, вмовляє: «Не плать, Дюка, не платять». Андрюша плаче ще голосніше. Уткнувся братові в плече. Кирилко сам ось-ось заплаче: «Не треба, не плать, Дюка!» (З щоденника В.С.Мухиной.)

Дитина легко заражається почуттями інших людей. Так, в групі, коли одна-дві дитини починають плакати, цей плач підхоплюють і інші, і він нерідко поширюється на всіх малят.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 4. Передумови формування особистості "
  1. ФІЛОСОФІЯ особистості
    формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику
  2. 13.2. Природні передумови здібностей
    передумови, що допомагають їм розкритися і сформуватися. Природні передумови здібностей - задатки. 136 Розділ 5. Психологічні особливості особистості? Задатки - це анатомо-фізіологічні особливості мозку і нервової системи, що є індивідуально-природної причиною процесу формування та розвитку здібностей. Природні передумови здібностей включають в себе цілий спектр
  3. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
    формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
  4. Процес формування особистості
    формування особистості. Закономірності - об'єктивні, стійкі, істотно значимі зв'язки між педагогічними впливами та їх результатами. Однак до класифікації закономірностей формування особистості єдиного підходу не існує. Переважно поділ закономірностей на загальні та соціально-педагогіческіе31. До загальних закономірностям відносяться: - безперервність формування
  5. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
    формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії . Може бути корисно всім читачам, що мають відношення до процесу
  6. 2. Історичні передумови виникнення держави
    передумови держави, як зазначає Л. І.Спірідонов, «не їсти явища, які діють лише в період виникнення державної форми. Вони - постійно "працюють" чинники, службовці передумовами існування держави як такої. Історії відомі такі основні шляхи (механізми) інституціоналізації влади: військовий (наприклад, при формуванні східних деспотій в країнах з так
  7. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. Ун -т. - Калінінград. - 48 с., 1997
    формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  8. 4. телеологію ЯК НАУКА Про полаганій СМИСЛУ
    формування ідей доцільності можна виявити в міфології, де виникає ідея долі, провідною людини по призначеному йому за жеребом шляху. За грецькою міфологією, у богинь долі мойр був одне око на трьох , що забезпечувало їх велику неупередженість. Згідно цієї міфології, доля сліпа, вона вибирає випадковий жереб для людини, яка заздалегідь передбачити неможливо. Слід
  9. 2.1. Особистість в педагогічному процесі Сутність формування особистості
    формування та розвитку особистості: від категоричного заперечення правомірності самого поняття формування, що означає нібито «насильство над людиною, маніпулювання його свідомістю» до затвердження «вільного розвитку» особистості під впливом стихійних впливів середовища. Крайнощі, як кажуть, завжди шкідливі, але і в тому, і в іншому підході багато цікавого і вартого уваги при їх
  10. Проблема людини в філософії
    формування особистості. Проблеми типології особистості. Сутність процесу соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без особистості. Адекватність і неадекватність образу Я. Проблема особистої самоідентифікації і
  11. Кусаінов А.А.. Французька «нова філософія» і культура постмодерну. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 164 с., 2003
    передумови її формування; досліджуються історико-філософські та філософсько-ан-тропологіческіе побудови «нової філософії»; розкривається специфіка «неофілософской» концепції як чергової спроби деструкції західно-європейської метафізики. Призначено філософам, культурологам, студентам і викладачам гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів, а також усім цікавиться
  12. Радянсько-югославський конфлікт 1948
    передумови для погіршення радянсько-югославських відносин. По-перше, формування і посилення культу особи І. Броз Тіто, що ні уживалося з культом особи Сталіна в комуністичному русі. По-друге, прагнення югославського керівництва до деякої (вельми обмеженою) самостійності у внутрішній і зовнішній політиці, що розглядалося Москвою як спроба вийти зі сфери її впливу.
  13. 31 . Правосвідомість і правова культура особистості. Правова активність особистості.
    формування була і залишається важливим каналом формування юридично зрілої особистості; 2) переконаність в його необхідності і соціальній корисності законів і підзаконних актів (емоційно-психологічний зріз) ; 3) уміння користуватися правовим інструментарієм - законами та іншими актами - у практичній діяльності (поведінковий зріз). Культура особистості означає не тільки знання і розуміння
  14. 90-і рр.. ХХ в. Концепція ділової активності організації - «Що розвивається людина».
    Формування гнучкої організаційної структури. Демократичний стиль керівництва. Функції управління персоналом являють собою системне кадрове регулювання, з'являється маркетинг