2.1. Особистість в педагогічному процесі Сутність формування особистості

Як вже зазначалося, педагогічний процес являє собою активну взаємопов'язану діяльність його учасників з метою їх виховання, освіти, навчання і розвитку. Його основною метою є підготовка конкретної людини або групи людей до успішного вирішення поставлених завдань. При цьому об'єкт і суб'єкт педагогічного впливу є активними перетворюючими елементами процесу. Тому проблема особистості та групи в педагогіці займає центральне місце.

Коли розглядаються питання особистості, то йдеться про її вихованні, навчанні, освіті та розвитку, тобто цілеспрямованому систематичному впливі, що сприяє найбільш повної реалізації потенціалу особистості в інтересах її самої і суспільства. Педагогіка в даному контексті покликана вирішувати і теоретичні, і практичні питання, що відносяться до визначення цілей і завдань, реалізації педагогічних принципів, оптимізації змісту, організації та методів роботи, забезпечення сприятливих психолого-педагогічних умов для діяльності учасників педагогічного процесу.

У педагогіці існують різні підходи до процесу формування та розвитку особистості: від категоричного заперечення правомірності самого поняття формування, що означає нібито «насильство над людиною, маніпулювання його свідомістю» до затвердження «вільного розвитку» особистості під впливом стихійних впливів середовища.

Поняття «формування особистості» в педагогічних енциклопедіях і словниках трактується як вид зміни, вдосконалення, розвитку, дозрівання динамічної функціональної структури особистості (головним чином її змісту) під впливом зовнішніх воздействій30. Інакше кажучи, формування означає зміну в плані зростання, підвищення ступеня зрілості, придбання більш досконалої форми, якісної визначеності. Зрозуміло, це не означає якогось жорсткого, зовнішнього примусу щодо особистості, насильства над нею.

Педагогіка вивчає спеціально організовану і безперервно проведену систему роботи з особистістю в інтересах її самої, сім'ї, суспільства і держави. Ця система результативна, коли вона будується на багатовіковому досвіді, традиціях, загальнолюдських цінностях, незалежно від ідеологічних і партійних кон'юнктур; враховуються світові тенденції суспільного розвитку: гуманізації та демократизації. В результаті у людини формуються якості громадянина, моральна і правова, естетична й екологічна культура, культура сім'ї, побуту та здоров'я, що дає йому можливість самореалізувати свій особистісний потенціал, самоствердитися в колективі, освоївши досвід попередніх поколінь, помноживши його, передавши свій досвід наступному поколінню .

Таким чином, метою формування особистості є її різнобічний розвиток відповідно до ідеалів і цінностями людства.

Інформація, релевантна " 2.1. Особистість в педагогічному процесі Сутність формування особистості "

1. Поняття вікової неосудності.
   Особистості в цілому, що дозволяє виділяти цей етап психічного розвитку як особливий, якісно новий. Відбувається інтенсивне формування самосвідомості та самооцінки, з чим пов'язане поглиблення розуміння підлітком соціального значення своїх дій. В цілому інтелектуальний компонент вирішення питання про віковий порозі кримінальної відповідальності - це рівень розвитку волі, як регулятора
   
2. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
   особистості; оволодіння (на елементарному рівні) методами наукового пізнання; розвиток пізнавальної активності та самостійності. Отже, при дослідницькому методі учні вирішують завдання самостійно. Чи виключає це керуючу діяльність вчителя? Ні, не виключає. У чому ж вона полягає? g Цю проблему досліджував Ю.В. Сенько. У навчальному, як і в науковому спостереженні або
   
3. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
   особистості та розробка на цій основі теорії і методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу. Виділено основні проблеми дослідження педагогіки. Розглянуто найважливіші методологічні положення: про соціально-детерминированном характері виховання; вплив соціальних чинників на розвиток людини; визначальної ролі активності особистості в саморозвитку. Дана докладна
   
4. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
   особистості. Дається характеристика процесу навчання як цілісної системи. Велика увага звертається на виділення основних параметрів визначають функції навчання. Питання в цілому розкритий на належному
   
5. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
   особистості надається активності самої особистості, розкриваються механізми її стимулювання. Великий розділ присвячений теоретичним і методичним основам виховання, причому розглянуті як загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Поняття «виховання» розкривається в
   
6. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   особистісна і соціальна значимість, важливість; корисність та ін Блок ресурсного забезпечення процесу пошуку (створення) рішення. Цей блок призначений для того, щоб найбільш повно забезпечити учня інформаційними ресурсами, що забезпечують глибоке проникнення в суть проблеми. Він повинен максимально розкрити змістовні аспекти поставленого завдання. У тому випадку, якщо має місце
   
7. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   особистісних функцій учня; побудова моделі активних дій учня, що пізнає об'єктивний світ і культуру його перетворення . Реалізація сучасних технологій і форм організації освітнього процесу передбачає командну роботу вчителів, де команда утворюється в залежності від обраних технологій проведення уроку (наприклад, учитель одного предмета + вчитель іншого предмета +
   
8. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   особистісних і ділових якостей, а також залучення предметних знань і умінь. Як випливає з розуміння сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині
   
9. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
   особистісних якостей учнів. Спецкурс проводиться на базі школи № 89, є курсом за вибором для учнів 10 класів шкіл округу. Даний курс проводиться в позаурочний час за домовленістю з освітніми установами округу. Основна відмінність спецкурсу від запропонованих раніше курсів «Основи дослідницької діяльності» полягає в тому, що він орієнтує учнів не тільки на
   
10. ВСТУП
    особистісному розвитку студента, його формуванню як фахівця, не тільки виконує на необхідному професійному рівні приватні виробничі завдання, але й не відчуженого від універсального сутнісного і проблемного світорозуміння, від духовного світу , етичних та естетичних цінностей. Особистісний розвиток студента має бути орієнтоване також на активізацію рефлексивного мислення як
    
11. Школа живої традиції
    особистості. Культурно-історична середовище - це, як ми вже сказали, особливого роду дійсність, в яку можна реально увійти. На цій основі вирішується проблема справжнього присутності культури в школі, з одного боку, і присутності учня в культурі, з іншого. Саме ситуація зустрічі з унікальним, чужим повсякденності світом породжує настрій, розлите в гімназичному просторі. Його
    
12. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    особистості - Людини Культури. Стрижневу лінію розвитку кафедри соціально-гуманітарних дисциплін умовно можна позначити як єдність трьох "А": антропології, аксіології та адекватного розвитку. Антропологія (від грец. antropos + logos - людина + вчення) - вчення про людину, філософська теорія людини. Людина - один з основних об'єктів (і суб'єкт) філософського і, в цілому, гуманітарного
    
13. Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
    особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем , швидко вирішувати проблемні ситуації. Така - (; ;) - здатність була названа креативністю (творчим мисленням). "Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, визначальну здатність до творчості. Одним з компонентів креативності
    
14. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    особистості, і це не менш революційно, ніж сама революція. Вчителям суспільних наук пощастило в результаті змін останніх 15 років більше за всіх . У них з'явилася можливість показати дітям многофакторность історичного процесу, зіткнення різних точок зору на суспільство не через призму оскаженілої критики, а шляхом спокійного зваженого аналізу. У не настільки віддалені
    
15. саногенним мислення молодших школярів У СВІТЛІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ
    лічності2. До 95% причин відставання дітей у школі пов'язані з поганим станом їх здоров'я, а страждання цих дітей найчастіше породжені невіглаством, байдужістю, а то й жорстокосердістю людей, покликаних сіяти розумне, добре, вічне . Отже, головне, з чого треба починати освіту і виховання майбутнього вчителя - це формування вміння зберігати здоров'я дітей і своє власне. Цього
    
16. 1.1. ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА
    особистості менеджера, її професійно значущих якостях, різних здібностях і уміннях, визначали сутність здійснюваних нею видів діяльності. Загалом на кожному історичному етапі розвитку соціуму проявлявся ряд вимог, що визначали призначення і функції менеджера як особистості і професіонала. Специфіка управлінської діяльності носить соціальний характер, обумовлений розвитком
    
17. 1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
    особистісний розвиток) НЕ ототожнювалися і не «розчинялися» у ньому, а носили предметно спрямований характер. На основі реалізації «екологічної» функції представляється можливим здійснювати пріоритетну діяльність не на шкоду іншим компонентам праці та життєвої стратегії конкретної людини. Механізм реалізації «екологічної» функції істотно відрізняється від усіх інших. Тут зовнішнє
    
18. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    особистості фахівця в середньому на 8%. Проведення ділових ігор підвищило кваліфікацію молодих фахівців, насамперед, в практичних виробничих питаннях, значно скоротило час адаптації випускників на виробництві, усунуло вакуум між фундаментальною вузівської підготовкою та практичною роботою менеджерів. За підсумками багаторічних спостережень за результатами використання
    
19. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
    Особистості: проблеми і стратегії дослідження / / Психологічний журнал, 1994, т. 15, № 4, С. 39-55. 2. Агєєв В. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В. В. Методика складання соціально-психологічних характеристик для атестації кадрів. Спецпрактикум з соціальної психології. - М.: МГУ, 1986. 3. Активні методи навчання або ділові ігри (огляд статей) / / Вісник вищої школи. № 2, 1990. 4.