| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ |
||
|
Після того, як нами виведено поняття професійно-педагогічної компетентності фахівця, необхідно визначити сутність даного феномена. Звернемося спочатку до лінгвістичного тлумачення поняття сутності. Отже, сутність - сенс даної речі, те, що вона є сама по собі, на відміну від усіх інших речей і на відміну від мінливих станів речі під впливом тих чи інших обставин. Сутність речей трактується як щось незалежне, непорушне і абсолютне (Платон, Гегель). Сутність є створення суб'єкта, проектується сутність поза себе і представляє її у вигляді речей. Сутність має місце не поза речей, а в них і через них, як їх загальне головна властивість, як їх закон. Сутність - сукупність глибинних зв'язків, відносин і внутрішніх законів, що визначають основні риси і тенденції розвитку матеріальної системи. У сучасній філософії категорія «сутність» все більш витісняється такими поняттями, як «структура» (в структуралізму) або «значення», «сенс», «текст» (у феноменології та герменевтиці). У філософському словнику під ред. М. М. Розенталя наводиться характеристика понять «значення» і «сенс»: «Значення небудь речі є те, чим вона є для суспільної практики, і залежить від функцій, які вона виконує в діяльності людей. Це значення визначається дійсною об'єктивної сутністю речі, бо вона виконує лише ті функції, які визначаються її власною природою. У мові практичне значення речей фіксується, закріплюється і зберігається у значенні слів. Сенс - це конкретизація значення у співвіднесенні його зі значенням інших слів або з предметною ситуацією. Співвідношення, взаємозв'язок значень, що породжує їх зміст, визначається або об'єктивними факторами дійсності і об'єктивною логікою міркування, або суб'єктивними факторами: бажаннями, прагненнями, громадськими та особистими цілями і намірами людини, і т. п. ». На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що сутність (значення і смисл) поняття «професійно-педагогічна компетентність менеджера» реалізується через його функції. Так як функції професійно-педагогічної компетентності менеджера до теперішнього часу не розглядалися, для їх виявлення звернемося до розгляду функцій близьких за значенням понять: «інноваційно-акмеологічна культура спеціаліста», «готовність до професійного спілкування», «професійна компетентність керівника», «педагогічна компетентність». Отже, інноваційно-акмеологічна культура менеджера включає наступні компоненти: духовно-моральне досконалість, інноваційно-онность, професійна компетентність, психолого-педагогічна підготовленість, службовий менталітет. Їх зміст полягає у виявленні, розвитку і залученні творчого потенціалу людини у сфері праці та повсякденному житті. Їх реалізація в сукупності і кожної окремо забезпечує суб'єкту ефективне виконання обов'язків у процесі праці при оптимальному залученні творчого потенціалу. Пізнавально-гносеологічна функція вирішує двоєдину задачу. З одного боку, вона дозволяє досліджувати, системно описувати й пояснювати виникають проблеми з позицій сучасної науки. З іншого боку, забезпечити залучення сучасного знання для ефективного формування та задіяння творчого потенціалу людини в інтересах професії і задоволення комплексу його потреб. «Екологічна» функція покликана забезпечити людині дотримання моральних принципів, сучасних наукових рекомендацій та здійснення оптимальних моделі, алгоритму і технології праці та повсякденному житті. Особливе її призначення полягає в тому, щоб різні сторони праці (професійна діяльність, повсякденні відносини, особистісний розвиток) НЕ ототожнювалися і не «розчинялися» у ньому, а носили предметно спрямований характер. На основі реалізації «екологічної» функції представляється можливим здійснювати пріоритетну діяльність не на шкоду іншим компонентам праці та життєвої стратегії конкретної людини. Механізм реалізації «екологічної» функції істотно відрізняється від усіх інших. Тут зовнішній вплив, що досягається за рахунок її реалізації, передбачає як пряме науково обгрунтоване вплив, так і опосередкований вплив і саморозвиток. Керівник створює такі навколишні умови, приводить в дію такі фактори або середу (матеріальні, соціальні, психологічні та інші), які забезпечують вчинення дій і вчинків підлеглих відповідно до його задумом. Слід підкреслити, що особливо в управлінні необхідна «моральна і психологічна екологічність». Регулятивна функція виконує роль внутрішньої детермінанти суб'єкта, яка обумовлює системний, упорядкований і цілеспрямований характер формування, розвитку та оптимального задіяння його потенціалу. Її реалізація дозволяє надати оптимальну технологічність праці, враховуючи на всіх його етапах дію соціально-психологічного фактора. Регулятивна функція професійно-педагогічної компетентності фахівця найбільш яскраво проявляється в управлінській діяльності, організації виховно-педагогиче-ського процесу, самовдосконаленні. Інваріантна функція детермінує просування людини до власних вершин розвитку та самореалізації. Головною сферою прояву його феноменальних можливостей є професія, в процесі якої здійснюється участь у всіх сторонах праці. Отже, пріоритетною сферою для реалізації інваріантної функції виступає творча професіоналізація фахівця. При цьому особливе місце в ній займає формування акмеологічних інваріант. Вони є основними внутрішніми побудниками творчого розвитку та самореалізації. У числі ефективних таких спонукачів саморуху суб'єкта до власних вершин, званим АКМЕ, є мотивація досягнення, безперервна включеність у процес прийняття рішення, адекватне самооцінювання та інші. Інтегративна функція забезпечує цілісність процесу розвитку та застосування людиною інноваційно-акмеологічної культури. Головне її призначення полягає в тому, щоб дана компетентність носила продуктивний характер. Интегративное її призначення проявляється в досягненні єдності пізнання і соціально ціннісного практичної дії у відповідності зі стратегією життя конкретної людини. Воно досягається за рахунок реалізації всіх зазначених функцій. Це дозволяє синтезувати знання, продуктивний досвід та інноваційні дії відповідно до концепцією життя і обраним видом професійної діяльності. Далі звернемося до функцій професійного спілкування (Ю. Комунікативна функція включає поняття про цілі, мотиви, засоби і стимулах спілкування, вміння чітко і ясно викладати думки, переконувати, аргументувати, передавати раціональну та емоційну інформацію, організовувати і підтримувати діалог, користуватися вербальними і невербальними засобами передачі інформації. Інтерактивна функція становить поняття про співвідношення раціонального та емоційного факторів у професійному спілкуванні, вміння управляти груповою динамікою, займати адекватну рольову позицію, надавати підтримку, захопити за собою, своїми справами, сформулювати вимоги, конструктивно вирішувати конфлікт. Через дану функцію спілкування реалізується як взаємодія людей, як безпосередня організація їх спільної діяльності. Перцептивная функція спілкування полягає у вихованні та пізнанні людьми один одного з подальшим встановленням на цій основі певних міжособистісних взаємин. Соціальну перцепцию визначають як сприйняття зовнішніх ознак людини, співвідношення їх з його особистісними характеристиками, інтерпретацію і прогнозування на цій основі його вчинків (Н. І. Шевандрин). Звернемося до функцій професійної компетентності керівника (Л. Г. Лаптєв, Р. А. Фатхутдінов). Отже, виділяють гностическую, прогностичну, конструкторську, організаторську, комунікативну функції професійної компетентності керівника. Гностична функція забезпечує оволодіння знаннями, необхідними для управління об'єктами і виконання таких управлінських функцій, як з'ясування мети, оцінка обстановки, прийняття рішення, аналіз праці та її результатів. Прогностична функція дозволяє керівнику планувати управлінську діяльність і праця на дорученій ділянці, прогнозувати і передбачати його результати. Конструкторська функція забезпечує керівнику системність у його управлінської діяльності на основі трансформування результатів, отриманих гностичним або прогностичним шляхом; становить основу плановості праці, композиційної спрямованості всіх вироблених заходів. Організаторська функція включає дії, що визначають організацію виконання управлінського рішення підлеглими, в тому числі пов'язані з коригуванням управлінської діяльності і всього праці; здійснення керівником саморегуляції. Комунікативна функція пов'язана з управлінським взаємодією і впливом на об'єкти управління, доцільними взаєминами в колективі і поза ним, із створенням необхідного інформаційного потоку в процесі управління. Педагогічна компетентність у рамках професійної компетентності інженера виконує наступні функції. Статусно-позиційна - забезпечує розуміння і прийняття персоналом і трудовим колективом законного соціального стану, ролі, місця, кола функціональних завдань, відповідальності і обов'язків як основних суб'єктів праці та життєвої стратегії; Формірующе-розвиваюча - полягає в активному впливі на процес розвитку і саморозвитку у працівників трудових колективів соціально-ціннісних характеристик, а також продуктивну реалізацію їх творчого потенціалу в трудовій діяльності; Інформаційно-комунікативна - обумовлює активний вплив виховання на процес пізнання у трудовому колективі, а також розвиток соціально-значущих зв'язків і взаємовідносин у колективі; Мотивационно-мобілізуюча - полягає у створенні соціально-психологічних і педагогічних умов, що спонукають суб'єктів праці до продуктивного виконання обов'язків та соціально-ціннісних функцій в трудовому колективі; Профілактично-яка виховує - полягає у прогнозуванні, попередженні та ліквідації небажаних проявів поведінки, педагогічному попередженні відхилень у поведінці, подоланні та ліквідації негативних якостей і рис характеру працівника в інтересах формування та розвитку соціально-ціннісних утворень. На основі вищевикладеного ми виділяємо функції професійно-педагогічної компетентності менеджера, які, на наш погляд, найбільш повно відображають її зміст: 1) інформаційно-комунікативна - пов'язана з створенням необхідного інформаційного потоку в процесі взаємовідносин, зумовлює розвиток соціально значущих зв'язків у колективі, включає вміння чітко і ясно викладати думки, підтримувати бесіду, передавати раціональну та емоційну інформацію; 2) аналітико-конструктивна - забезпечує оволодіння знаннями, необхідними для виконання даного виду діяльності, здатність до оцінки обстановки, прийняття рішень, аналіз праці та її результатів, здатність до планування праці та її результатів, складає основу системності всіх проведених заходів; 3) деятельностно -регулятивна - включає організацію виконання управлінських рішень, забезпечує коригування праці, полягає у створенні соціально-психологічних та педагогічних умов, що спонукають до продуктивної виконання обов'язків та соціально-ціннісних функцій у колективі; 4) формірующе-розвиваюча - полягає в активному впливі на процес розвитку і саморозвитку у працівників трудових колективів соціально-ціннісних характеристик, а також продуктивну реалізацію їх творчого потенціалу в трудовій діяльності; 5) профілактично-яка виховує - полягає у прогнозуванні, попередженні та ліквідації небажаних проявів поведінки, педагогічному попередженні відхилень у поведінці, подоланні та ліквідації негативних якостей і рис характеру працівника в інтересах формування та розвитку соціально-ціннісних утворень. Система функцій дозволила з різноманіття знань про педагогічні структурах, що містяться в науці, виділити одну, яка виявляється їм адекватною. Професійно-педагогічна компетентність міра бачиться нами в єдності чотирьох компонентів: мотиваційно-ціннісного, когнітивного, комунікативного та рефлексивного. Цілісну картину професійно-педагогічної компетентності у складі перерахованих компонентів дає її структура, виявлена на основі наукового аналізу та уточнена за допомогою проведеної нами діагностики, яка представлена на схемі 4 . Схема 4 СТРУКТУРА ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
З I ь I а ь а? с s * в до s *
Розвиток мотиваційного компонента сприяє реалізації інформаційно-комунікативної, діяльнісно-регулятивної і формірующе-розвиваючої функцій; розвиток когнітивного компонента направлено на реалізацію аналітико-конструктивною і профілактично-виховує функцій; формування комунікативного компонента сприяє реалізації практично всіх функцій професійно-педагогічної компетентності; розвиток рефлексивного компонента направлено на реалізацію формірующе-розвиваючої та профілактично-виховує функцій. Становлення кожного компонента пов'язане з формуванням його характеристик і властивостей як частини цілісної системи. Мотиваційний компонент включає мотиви, цілі, потреби у професійному навчанні, вдосконаленні, самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки актуалізації у професійній діяльності, стимулює творчий прояв особистості в професійній діяльності. Він припускає наявність інтересу до професійної та професійно-педагогічної діяльності, який характеризує потребу особистості в знаннях, в оволодінні ефективними способами організації професійно-педагогічної діяльності та взаємодії. Мотиви досягнення розглядаються як детермінанти активності особистості в процесі спільної професійної діяльності. Однак провідним мотивом спільної професійної діяльності нам представляється мотив афіліації, т. к. його мета у взаємній і довірчій зв'язку, підтримки і симпатії партнерів по спілкуванню. Ця думка знаходить підтвердження у висловленні Генрі А. Мюррея, який бачить мету мотиву афіліації в тому, щоб «радіти іншим людям, і жити разом з ними, співпрацювати і спілкуватися з ними». Х. Хекхаузен розглядає аффилиацию як певний клас соціальних взаємодій, що мають повсякденний і в той же час фундаментальний характер. Згідно з даними Лансинга і Хейнса, люди з високим мотивом афіліації виявляють більшу активність у професійному спілкуванні. Когнітивний компонент являє собою сукупність науково-теоретичних знань про професійну діяльність взагалі і про роль професійно-педагогічної взаємодії в ній. Рівень розвитку когнітивного компонента визначається повнотою, глибиною, системністю знань у галузі професійно-педагогічного спілкування. Когнітивний компонент являє собою сукупність науково-теоретичних знань про професійну діяльність взагалі і про роль професійно-педагогічної взаємодії в ній. Рівень розвитку когнітивного компонента визначається повнотою, глибиною, системністю знань у галузі професійно-педагогічного спілкування. Комунікативний компонент виявляється в умінні встановлювати міжособистісні зв'язки, узгоджувати свої дії з діями колег, вибирати оптимальний стиль спілкування в різних ситуаціях, оволодівати засобами вербального і невербального спілкування. Комунікативні здібності виявляються у співпраці та колективної виробничої діяльності. До комунікативних здібностей відносяться: здатність розуміти взаємини людей, адекватно сприймати ситуацію спілкування, використовувати досвід інших; здатність розуміти партнерів по спілкуванню, їх мотиви і цілі; здатність до співробітництва; здатність знати і розуміти самого себе, свої власні мотиви та можливості у сфері професійної діяльності і спілкування, здатність відстоювати свою точку зору; здатність прогнозувати міжособистісні події, знати основні прийоми спілкування; здатність уникати конфліктів у спілкуванні. На наш погляд, професійна діяльність менеджера передбачає включення в комунікативний компонент наступних умінь: вміння проведення ділових зустрічей, переговорів, бесід; вміння проведення ділових нарад; володіння діловим етикетом і культурою мови (ділова риторика, грамотність мови), вміння слухати. Відзначимо, що в поле діяльності менеджера комунікативний компонент включає також уміння проконсультувати, обговорити план, програму, технологічний процес, взяти участь у створенні спільних проектів, реконструкції виробництва, виступити зі звітом, доповіддю на виробничій нараді, наукової конференції. У структурі професійно-педагогічної компетентності нам видається важливим виділення такого компонента, який визначав би рівень розвитку самооцінки, розуміння власної значущості в колективі, відповідальності за результати своєї діяльності, пізнання себе і самореалізації в професійному спілкуванні. Таким компонентом, на наш погляд, є рефлексивний. Обгрунтовано апелювати до цього компоненту нам дозволяють дослідження Горшковою В. В., Зінченко В. П., Ільїної Г. Н, Соломатиной А. М., в яких рефлексивність розглядається як одна з основоположних характеристик професійного спілкування. Рефлексивний компонент виявляється в умінні свідомо контролювати результати своєї діяльності та рівень власного розвитку, особистісних досягнень: сформованість таких важливих для інженера якостей і властивостей, як креативність, ініціативність, націленість на співпрацю, впевненість у собі, схильність до самоаналізу, здатність до імпровізації, передбачення, ініціативному, критичного та інноваційному рефлексуванні та прогнозуванню результатів своєї діяльності і відносин, творчій уяві, а також професійно-значущих знань, умінь, навичок. Визначаючи критерії сформованості професійно-педагогічної компетентності, ми керувалися її сутнісними характеристиками та положеннями критеріального підходу (критерії повинні фіксувати деятельностное стан суб'єкта, нести інформацію про характер діяльності, про мотиви і ставленні до її виконання). Розглядаючи структуру професійно-педагогічної компетентності як єдність її компонентів, ми оцінюємо ступінь її сформованості за наступними критеріями: - ініціація спілкування, активне включення в спілкування (мотиваційний компонент); - застосування педагогічних знань у вирішенні професійних ситуацій, аргументоване висунення власних думок у вирішенні комунікативно-виробничих ситуацій (когнітивний компонент); - продуктивне участь у спілкуванні, толерантне сприйняття партнера (комунікативний компонент); - адекватна самооцінка значущості своєї участі у спільній роботі; корекція власної поведінки; вплив на думки інших (рефлексивний компонент). Ці критерії оцінки сформованості професійно-педагогічної компетентності служать вихідним моментом для визначення рівнів розвитку даної якості у студентів - майбутніх менеджерів. Питанню визначення рівнів сформованості професійно-педагогічної компетентності присвячений наступний параграф даної роботи.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ" |
||
|
||