Головна |
« Попередня | Наступна » | |
1.3. РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ |
||
Питання визначення рівнів розвитку (сформованості) особистісних властивостей і якостей завжди привертав увагу педагогів і психологів (Л. І. Божович, Г. А. Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ільїн, А. Н. Леонтьєв, В. Д. Шадриков, Г. І. Щукіна). Під розвитком розуміється стійка послідовність змін якісних станів систем, пов'язана з переходом до нового рівня цілісності із збереженням їх еволюційних можливостей. Саме ці якісні зміни у розвитку і обумовлюють існування рівнів, кожен з яких має свої власні елементи (В. С. Ільїн, Н. К. Сергєєв, В. В. Сєріков, В. І. Свідерський, В. І. Столяров). Поняття «рівень» відображає діалектичний характер процесу розвитку, що дозволяє пізнати предмет у всьому різноманітті його властивостей, зв'язків і відносин, і вживається для отбраженія послідовності традицій, де багато хто з наступних являють собою менш великі щаблі підвищення організації у порівнянні з однією або декількома попередніми ступенями. Для виявлення рівнів сформованості професійно-педагогічної компетентності нами використовувалися опитувальники та методики: тест на оцінку рівня товариськості В. Ф. Рахівського; тест на визначення рівня особистісної тривожності (методика Ч. Д. Спілбергера); тест на оцінку рівня мотивації до успіху (методика Т. Елер); тест Т. Матвєєвої на визначення організаторських здібностей, методика «Потреби в спілкуванні» (за Орлову Ю. М.); методика «Потреба в досягненні» (за Орлову Ю. М.); методика «Шкала самооцінки мотивації схвалення» (за Д. Марлоу і Д. Краун); тест В. І. Андрєєва «Чи вмієте Ви слухати» (див. Додаток). Спираючись на існуючий теоретичний і практичний досвід, на раніше проведені педагогічні дослідження, а також на результати проведеного нами констатуючого експерименту, ми виділили чотири групи студентів, професійно-педагогічна компетентність яких виявлялася типовими особливостями. Це послужило нам підставою вважати проявлені особливості характеристиками рівнів, а студентів - представниками кожного рівня сформовано-сті професійно-педагогічної компетентності. Узагальнені властивості кожного рівня ми визначали за допомогою аналізу монографічних характеристик, покладаючись на встановлені нами критерії. 1 - Й РІВЕНЬ - ІНТУЇТИВНИЙ (низький) - передбачає наявність загальних уявлень студентів про майбутню професійну діяльність та спілкуванні в трудовому колективі. Знання основ професійної педагогіки відсутні, або носять поверхневий ситуативний характер. Представники цього рівня відрізняються пасивністю, замкнутістю, уникають вести діалог, вступати в дискусію, виступати перед аудиторією. Потреба в професійно-педагогічному спілкуванні носить ситуативний характер, прагнення до імпровізації, творчості, знання педагогіки поверхневі, відзначається нестійкість мотивів. У більшості студентів даного рівня мотиви афіліації і досягнення реальної спонукальної силою не володіють. Переважає неадекватна самооцінка власної ролі у спільній діяльності, високий рівень особистісної тривожності, пасивність на заняттях, небажання вступати в діалог, вести бесіду, брати участь у дискусії; нездатність до аргументованого відстоювання власної думки і впливу на позиції інших. Й РІВЕНЬ - НОРМАТИВНИЙ (середній) - студенти усвідомлюють значущість професійно-педагогічної підготовки для їх майбутньої професійної діяльності. Володіють знаннями основ теорії професійної педагогіки. Виявляють цікавість до педагогічних знань. Відрізняються здібностями до часткової модифікації наявної системи знань залежно від навчальної ситуації; застосування педагогічних знань при вирішенні комунікативно-виробничих ситуацій носить ситуативний характер. Самооцінка у спільній роботі неадекватна, часто завищена. Мотив афіліації володіє реальною спонукальною силою, що проявляється в ініціації спілкування, проте здатність до його підтримки розвинена недостатньо. Здібності до продуктивного спілкування недостатньо сформовані. Толерантність в сприйнятті партнера слабо виражена, або не розвинена. Мотив досягнення носить досить стійкий характер. 3 - Й РІВЕНЬ - АКТИВНИЙ (високий)-передбачає сформованість системи педагогічних знань і наявність стійкого інтересу до їх поповнення. Студенти усвідомлюють необхідність оволодіння професійно-педагогічними знаннями та вміннями як умовами успішної майбутньої професійної діяльності. В результаті розвиненою потреби в спілкуванні вони легко вступають у діалог, включаються у спільну діяльність, беруть участь у дискусіях, активно включаються в спілкування і підтримують його. Орієнтовані на застосування педагогічних знань при вирішенні комунікативно-виробничих ситуацій, аргументовано відстоюють свою точку зору. Адекватно оцінюють власну роль у виконанні спільних завдань. Однак, повагу до співрозмовника розвинене недостатньо. Здатність до надання впливу на думку партнера носить ситуативний характер. Прагнуть до самореалізації, самоактуалізації в спілкуванні. 4-Й РІВЕНЬ - КРЕАТИВНИЙ (вищий). Його представник без утруднень включається в спілкування, ініціює і підтримує його, бере активну участь в обговоренні дискусійних питань, що включають і професійно-педагогічні проблеми, аргументовано відстоює свою точку зору, застосовує знання педагогіки у вирішенні комунікативно-виробничих ситуацій. Внаслідок орієнтації на співрозмовника, в процесі спілкування впливає на думки інших. Толерантний в сприйнятті партнера, ерудований, тактовний. Усвідомлює свою роль у спільній роботі. Коригує власну поведінку залежно від ситуації спілкування. Ознаки даних рівнів сформованості професійно-педагогічної компетентності поміщені в табл. 1. Таблиця 1 рівневих характеристик ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ Ознаки сформованості професійно-педагогічної компетентності Ініціація Застосування Продуктивне Адекватна спілкування, педагогічних участь у самооцінка Рівні активне знань у спілкуванні, значущості включення у вирішенні толерантне своєї участі в спілкування комунікативні сприйняття спільної о-виробниц-партнера роботі; дарських корекція ситуацій власної поведінки; вплив на думки інших Ініціація Педагогічні неприхильність Слабкий розвиток спілкування, знання носять сть до контатам. включення в лення перед вплинути на спілкування. аудиторією, думка партнера. рідко вступають в діалог Продовження табл. 1 Ініціація Орієнтовані на Здібності до Самооцінка спілкування, застосування продуктивному значущості здатність до педагогічних спілкуванню власного встановленню знань при недостатньо участі в контактів і вирішенні сформовані. спільної 2-й підтримці комунікативно-Толерантність в діяльності (середній) спілкування розвинена виробничих сприйнятті завищена. ситуацій, партнера слабо Здатність аргументовано виражена, або вплинути на е відстоювання не розвинена думка партнера своєї точки зору носить ситуативний характер Ініціативність Активно Толерантність в Адекватно в спілкуванні, використовують сприйнятті оцінюють активність, педагогічні партнера власну роль 3 -й здатність до знання при досить у виконанні його вирішенні розвинена. спільних (високий) підтримання комунікативно-Висловлено завдань. виробничих прагнення до Здатність до ситуацій, продуктивному надання впливу аргументовано спілкуванню на думку е відстоювання партнера носить своєї точки зору ситуативний характер Активність у Застосування Толерантність в Адекватно встановленні педагогічних сприйнятті оцінюють контактів, знань при партнера власну ініціативність вирішенні розвинена. роль в у спілкуванні, комунікативно Спілкування носить виконанні здатність до-виробниц стійкий спільних 4-й (вишій) його тривалому дарських продуктивний завдань. підтриманню ситуацій, характер. Сформовано аргументованість е висунення власної думки при здатність до надання впливу на думка партнера. Вирішенні комунікативно-виробничих ситуацій і його відстоювання. Аналіз монографічних характеристик показав наявність декількох додаткових ознак - наявність стійкої системи педагогічних знань і прагнення до їх поповнення. Проте ми не вважаємо це зауваження істотним для зміни виділених нами раніше критеріїв сформованості професійно-педагогічної компетентності, т. к. вважаємо їх цілком репрезентативними. Розроблені нами критерії сформованості професійно-педагогічної компетентності ми уточнювали, доповнювали і коректували в ході дослідно-експериментальної роботи, проведеної нами протягом 5-ти років.
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна " 1.3. рівня сформованості ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ " |
||
|