ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В . Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005 - перейти до змісту підручника

ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ

Зміна оцінки досягнень учнів виходить з розуміння, що сучасний процес навчання не може бути монооценочним. З одного боку, він повинен припускати оцінку різних досягнень школяра (множинність об'єктів оцінки), з іншого боку, оцінка не може здійснюватися тільки учителем, в процес оцінювання повинні залучатися самі школярі (множинність суб'єктів оцінки). Особливого значення набуває діагностична оцінка, яка дозволяє порівнювати фактичні результати навчання з планованими результатами і цілями на кожному етапі освітнього процесу, забезпечує зворотний зв'язок учнів і / або вчителя з досягається якістю навчання та навчання, дає можливість співвідносити, наскільки узгодженими є інформаційні потоки вчителя і школярів . Педагогічна діагностика використовується для періодичного оновлення вже існуючого плану і може бути представлена ??у вигляді циклічної діаграми, де кожен компонент освітнього процесу стає діагностичним. Педагогічна діагностика виступає інструментом, по-зволяют виявляти відповідні прогалини, можливі недоліки процесу навчання, отримувати оперативну інформацію про досягнення учнів і вносити відповідні корективи в будь-якій точці циклу. Цикл повторюється з періодичністю, яка залежить від результатів оцінки. При цьому діагностика компетентності розробляється за принципом: вирішує певний тип завдань - компетентний, не вирішує - некомпетентний (у конкретному типі завдань).

Цілісна система оцінювання освітніх результатів у школі включає в себе як Об'єктивізувати, так і автентичну оцінку, в тому числі і самооцінку учнів. Головним інструментом оцінки компетентності є завдання, сформульована як проблемна ситуація, вирішення якої вимагає прояви суб'єктом у діяльності певних особистісних і ділових якостей, а також залучення предметних знань і умінь.

Як випливає з розуміння сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції:

для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут ;

для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги у подоланні виявлених труднощів.

Надання педагогічної підтримки школярів сприяють різні методики педагогічної діагностики: карти спостережень, карти діагностичного відстеження, педагогічні тести, запитальники (з вибором завдань), ситуаційні задачі, творчі книжки, книги досягнень класу і школи, шотландський атестат , профіль умінь і ін

Створювана система оцінки повинна враховувати специфіку ступені освіти.

На першому ступені освіти (початкова школа) особливо важливо оцінювати динаміку інтелектуального і псіхофізіо-логічного розвитку дитини. При цьому істотна мотиваци-онная складова освіти. Дитина хоче вчитися, хоче ходити в школу - ось що на справі важливо в першу чергу.

На другому ступені освіти (основна школа) здійснюється перехід на самоконтроль і самооцінку, що вимагає наявності в учнів певних умінь контрольно-оцінної діяльності. У зв'язку з цим необхідно передбачити цілеспрямовану роботу з формування у дітей прийомів і способів самоконтролю і самооцінки. 5 -

6 класи - час адаптації дитини до принципово іншої соціальної середовищі, освоєння нових видів діяльності, у тому числі і інтелектуальних, нового соціального простору. На цьому етапі бажано забезпечити: -

цілеспрямоване навчання груповим методам роботи (насамперед у малих групах); -

формування у дитини уявлення про те, що «я вже вмію », розуміння того, чому« мені потрібно навчитися »як у плані предметних, так і надпредметних компетентностей; -

вироблення дитиною способів утримання ближніх цілей, відстеження результатів своєї навчальної діяльності; -

оволодіння учнями найбільш простими способами самооцінки, зіставлення своїх досягнень з досягненнями однокласників; -

надання учням можливості спробувати себе в самих різних видах діяльності (проектної, дослідницької, конструкторської, художньої), в найрізноманітніших областях, з'єднуючи ці проби з наступною рефлексією (хоча б на рівні: це мені сподобалося, а це не сподобалося і чому). 6 -

7 класи - час прояву учнями підвищеної зовнішньої активності, прагнення увійти в контакт з можливо великим числом однолітків, час, коли діти починають гостро відчувати необхідність інтелектуального забезпечення своєї діяльності. У цей період має сенс: -

вводити в освітній процес великі ігрові проекти, рольові ігри з великою кількістю учасників; -

вчити дитину знаходити своє місце у спільній справі, витримувати до кінця свою роль, утримувати кінцеву мету діяльності; -

починати роботу з оволодіння міжпредметних (над-предметними) компетентностями, такими як уміння порівнювати, систематизувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, шукати інформацію і т . п.; -

починати виробляти вміння утримувати і виконувати довгострокові завдання, планувати свій час і діяльність.

В цей час можлива досить серйозна рефлексія з приводу своєї діяльності, що дозволяє шукати і знаходити причини неуспіхів або невдач, як індивідуальних, так і групових. Велике освітнє і психологічне значення починає грати взаимооценка, думка оточуючих не тільки про саму дитину, а й про його діяльність.

7-8 класи - період найбільшої соціальної активності в рамках основної школи. Діти активно освоюють всі її простір, охоче працюють в міжвікової групах, інтенсивно шукають свої інтереси та уподобання. Однак вони швидко змінюють свої інтереси, охоче приймаючи все нове і швидко перемикаючись. Вони з задоволенням пробують себе в різних формах інтелектуальної діяльності, починаючи усвідомлювати значимість інтелектуального розвитку, в тому числі і в міжособистісних стосунках. У цей час доцільно: -

вводити в освітній процес організаційно-діяльні ігри, великі проекти, що мають яскраво виражену соціальну спрямованість; -

вести роботу по активному освоєнню предметних і міжпредметних компетентностей, цілеспрямованому розвитку інтелектуального потенціалу дитини; -

забезпечити учням можливість проби себе в самих різних видах і формах діяльності; -

працювати над утриманням цілей, плануванням довгострокової діяльності , умінням осмислювати її результати і відстежувати «своє» у швидко мінливому середовищі.

9 клас - час завершення основної школи. У цей час підвищується рівень тривожності дітей, вони починають відчувати занепокоєння, страх перед майбутніми іспитами, замислюватися про те, як складеться їх життя після закінчення 9 класу, порівнювати свої можливості, включаючи інтелектуальні, з можливостями учнів інших шкіл (у тому числі і як потенційних конкурентів). У цей період бажано: -

вести цілеспрямовану педагогічну роботу з підготовки дітей до подальшого життя, продовження освіти в старшій школі або інших навчальних закладах; -

допомогти учням сформувати відповідні компетентності, в тому числі вміння готуватися до іспитів і вибудовувати екзаменаційні відповіді (монологічне мовлення протягом певного часу на певну тему), конспектувати, записувати лекції, підбирати інформацію з теми, готувати доповіді, писати реферати.

Необхідно дати вихід зі зрослої соціальної активності, поставивши учнів в положення організаторів та координаторів ключових справ, дати їм відчути відповідальність за все, що робиться в школі; створити умови для їх успішного самовизначення щодо шляхів і способів подальшого освіти.

На третьому ступені освіти (старша школа) здійснюється перехід до профільного навчання. Освіта повинна стати більш індивідуалізованим, функціональним і ефективним. Для цього необхідно:

Створити умови для самовизначення учнів за допомогою введення різноманітних курсів за вибором (базових загальноосвітніх, профільних, елективних), основним завданням яких є професійна орієнтація учнів.

Розробити механізми (алгоритми, технології) значної диференціації навчання школярів, з широкими і гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх маршрутів старшокласниками.

Розробити матеріали для оцінювання загальноосвітнього та профільного рівня підготовки з використанням багаторівневої бальної оцінки (орієнтовно - 100 - бальна система), а також передбачити критерії «перекладу» отриманих результатів у звичні «трійки», «четвірки» , «п'ятірки».

Продумати можливість проведення по закінченні основної школи «малого ЄДІ», який дозволить, з одного боку, об'єктивно оцінити рівень досягнень учнів, а з іншого - створить основу для впровадження в масову практику механізму раціонального конкурсного відбору в старшу профільну школу.

Таким чином, в якості основних напрямків вдосконалення методики оцінювання освітніх результатів можна виділити наступні: 1.

Перехід на безотметочное систему навчання в початкових і 5-7 класах основної школи. Це дозволить пом'якшити напруження, пов'язане з переходом учня з початкової школи в основну. 2.

Пошук і відпрацювання ненормативних систем оцінювання. Перехід від принципу оцінювання по відповідності деякої нормі до принципу оцінювання дитини за результатами його власного просування. 3.

Визначення моменту доцільності введення нормативної оцінки (відмітки) як однієї з форм оцінювання, що з'являється при виникненні у дитини внутрішньої потреби в ній як в деякому індикаторі його успіхів щодо однолітків, в тому числі й з інших шкіл ( як правило, така потреба з'являється на рівні 7-8 класів). Роль нормативного оцінювання зростає в міру просування учня до завершення основної школи, але її можливості вкрай обмежені, оскільки не дозволяють дитині отримати розгорнуте уявлення про своє реальне просування в освіті. Необхідно шукати і відпрацьовувати способи поєднання нормативних оцінок з іншими способами оцінювання. 4.

Пошук форм і способів залучення учнів до розробки принципів і критеріїв оцінювання. Для цього необхідно розкриття вчителем свого навчального плану, свого роду декларація про наміри. У кожному разі критерії, за якими проводиться оцінювання, повинні бути відкриті для учня, він повинен розуміти і приймати їх. 5.

Розробка систем якісного оцінювання, пошук способів їх поєднання з іншими системами. При цьому якісна оцінка повинна фіксувати успішність виконання учнем тієї чи іншої роботи, ефективність витрачених учнем зусиль, ступінь його просування. На певному етапі в оцінку включаються порівняльні характеристики, що дозволяють учню оцінити себе і своє просування в порівнянні з просуванням однокласників. 6.

Введення відкритого захисту учнем своєї діяльності (звіту про неї) як форми підсумкової атестації за певний період (півроку, рік). Такий звіт включає в себе всю освітню діяльність учня у всіх її видах і формах і проходить як грунтовна розмова про успіхи та невдачі дитини, в яких беруть участь вчителі, однокласники, можливо батьки. 7.

Введення в освітній процес методик, спрямованих на розвиток рефлексивних умінь, та розробка на їх основі системи самооцінювання учнів. 8.

Введення системи індивідуальних освітніх планів як основи вибудовування індивідуальних освітніх маршрутів учня і способу його контролю. Це має бути поступовий процес, відповідний темпам і особливостям розвитку дитини. 9.

Розробка та впровадження системи оцінки вчителя учнями як важливого фактора виховання в учнів суб'єктності щодо своєї освіти. Це передбачає пошук основних параметрів такої оцінки, розробку її критеріїв.

Представлені напрямки взаємодоповнюють один одного. Вони можуть бути реалізовані в установі послідовно або паралельно. Проте важливо пам'ятати, що кожна дитина в освітньому процесі рухається по своїй освітньої траєкторії, і тому неможливо оцінювати всіх учнів за єдиними критеріями і в один час.

Розглянемо найбільш актуальні напрямки змін у системі оцінювання освітніх результатів на кожному ступені обученія4.

На ступені початкової освіти так само вагомо, як і оцінка навикових сторони навчання, повинна бути оформлена оцінка творчості й ініціативи в усіх сферах шкільного життя. Необхідно, щоб оцінка творчих проявів дитини була соціально оформлена і представлена ??всім вчителям, школярам різних класів і батькам.

 Кількісна оцінка в балах стосовно до творчих робіт дітей неадекватна і шкідлива. Творча робота завжди унікальна і в принципі не піддається кількісної міркою, якою б то не було стандартизації. 

 Адекватними формами оцінювання в області художньої творчості, очевидно, можуть бути: -

 змістовна оцінка робіт в процесі обговорення; -

 участь у класних і шкільних виставках, концертах, виставах, публікація творів в класному журналі і т. п.; -

 на кордоні початкової та основної школи - презентація проектів художньої спрямованості. 

 За підсумками чверті (півріччя, року) кожна дитина повинна отримати позитивну оцінку і «нагороду» за свою найбільш вдалу роботу. 

 Надзвичайно істотно, щоб поряд з художньою творчістю знаходили соціальне визнання інтелектуальні творчі та ініціативні прояви дитини: розумні питання, цікаві здогадки (не обов'язково правильні), істотна додаткова інформація. Одним з можливих способів оформлення оцінки інтелектуальної творчості дітей можуть бути «Зошити наших здогадів, питань і відкриттів». 

 При оцінці шкільних досягнень учня важливо, щоб учитель відмовився не тільки від п'ятибальною позначки, а й від будь-яких «заступників» позначки: зірочок (червоних і чорних, великих і маленьких), зайчиків, пичок (усміхнених, хмарах і засмучених). Навіть шестирічна дитина негайно переводить такі значки на мову «двійок» і «п'ятірок». 

 У систему проміжної оцінки доцільно внести такі зміни: 

 ввести «безотметочное» систему оцінки навчальних досягнень учнів, орієнтуючись насамперед на індивідуальні динамічні показники; 

 поступово формувати адекватність самооцінки школярів на основі індивідуальних відносних і абсолютних показників; 

 поступово готувати школярів до системи проміжного оцінювання, прийнятої в загальноосвітньому закладі в основній та старшій школі, наприклад, шляхом організації тижнів і місячників «Наші успіхи». 

 Формою абсолютно позитивної підсумкової атестації, найбільш відповідає особливостям молодшого шкільного віку, є портфоліо - своєрідна виставка особистих досягнень учня. Зміст і способи оформлення порт-фоліо можуть бути самими різними - від повного зібрання всіх робіт, виконаних дитиною за рік, до альбому вищих досягнень. Корисно, якщо поряд з найкращою роботою учня (наприклад, з каліграфії) буде поміщений листок з першої зошити, щоб усі бачили, наскільки краще став писати дитина. При створенні та оформленні портфоліо важливо, щоб дитині ніхто не диктував, що в нього слід помістити, проте рідкісний дитина впорається з відбором робіт в портфоліо без обережних рад вчителя, однокласників або більш старших учнів. Допомога дитині потрібна і в підготовці презентації портфоліо на заключному дитячо-батьківських зборах. Презентація також не повинна мати жорсткої форми, вона може бути не тільки усній (вітається музикування або демонстрація спортивних досягнень) і не тільки індивідуальної (друзі можуть представляти успіхи один одного). Учитель може додати в дитячий портфоліо свій лист учневі та його батькам, де розповідається тільки про позитивні сторони шкільного життя дитини, а всі проблеми і труднощі виражаються у вигляді дружніх порад: «влітку повчися читати цілими словами і не сваритися з товаришами». 

 У багатьох російських школах, в тому числі і в Санкт-Петербурзі, накопичений значний досвід безотметочного навчання. Пропонуємо вам познайомитися з практикою роботи школи № 466 Курортного району Санкт-Петербурга, педагоги якої розробили технологічні прийоми переходу на безотметочное навчання в початковій школі. 

 У школі використовується різний зміст портфоліо: роботи, які учні вважають кращими, результати тестів, перевірочних робіт, зразки образотворчого творчості, схеми індивідуальних і групових проектів, форми, зразки оформлення результатів проектів. Весь матеріал збирається в папки з прозорими файлами і зберігається у дітей. 

 Кожна одиниця збору забезпечена листом самооцінки виконання завдання або оціночним сертифікатом. До початку збору портфоліо визначаються форми його оцінки: публічна презентація наприкінці чверті, року (вона може проходити на класній годині, зборах батьків) і виставка портфоліо (за бажанням учнів). Також визначаються критерії: творчість; фактори, що відображають розвиток дитини (навчальна самостійність і активність, вміння вчитися, самоконтроль і самооцінка); розуміння і повнота відображення навчального матеріалу. 

 Портфоліо учня початкових класів має наступні розділи: «Мій портрет або резюме», «Зміст», «Я і моя сім'я», «Я і мої друзі», «Я і моє місто», «Мої захоплення», «Що мені подобається, а що ні »,« Мої досягнення з предметів »,« Мої успіхи у творчості »,« Мій проект »,« Погляд у майбутнє ». 

 «Змістовна характеристика вчителя». У вас він може бути іншим, але найголовніше - портфоліо повинен дозволяти оцінювати в першу чергу успіхи учня. 

 Робота за цією технологією дає можливість простежити «просування» учня: рівень самостійності; формування самооцінки учня; розвиток мотивації; рівень володіння вміннями та навичками. 

 Рефлексивна карта являє собою листи щільного паперу, які вклеюються в щоденник учня. У них відзначені ті предметні вміння та навички, які діти повинні придбати в процесі навчання, а також комунікативні вміння та особистісний розвиток дитини. Методика роботи з картою наступна: -

 на початку вивчення кожної теми спільно з учнями визначити, що вони повинні засвоїти і вміти в результаті роботи над темою; -

 при перевірці виконаних завдань промовляти, на розвиток яких умінь вони спрямовані; -

 на уроці виділяти час для взаимопроверки різних видів і типів завдань, використовуючи це для аналізу в парах, а потім для самоаналізу; -

 в кінці уроку підводити підсумки роботи, залучаючи дітей у самоаналіз; -

 використовувати комплексний метод аналізу при проведенні позакласних заходів, свят, екскурсій. 

 Щотижня, щомісяця або по чвертях умовними знаками вчитель у відповідних графах ставить плюси, мінуси, точки, питання. В системі безотметочного навчання можна використовувати наступні знаки: 

 + Знає, вміє застосовувати на практиці; *

 знає, але іноді помиляється; 

 ? поки відчуває труднощі. 

 Поруч з оцінкою вчителя самооцінка учня: 

 ! знаю чи вмію дуже добре; *

 іноді помиляюся; 

 ? поки самостійно не виконую. 

 Самооцінка учня повинна передувати оцінці вчителя. Учитель або погоджується з нею, або вносить корективи. Відмітки спочатку робляться олівцем, потім виділяються яскравим кольором (особливо успіх). 

 Рефлексивна карта дає можливість вчителю контролювати процес оволодіння учнями певними вміннями і навичками, вчасно виявити труднощі і надати необхідну допомогу. 

 Зразок рефлексивної карти представлений в таблиці 2.14. 

 Таблиця 2.14 

 Рефлексивна карта учня 

 Школа 

 Клас 

 Прізвище, ім'я Початок I чверті Кінець I чверті II чверть III чверть IV чверть 1 2 3 4 5 6 Особистісний розвиток Уміє працювати один Вміє працювати в групі Вміє раціонально використовувати час Проявляє ініціативу Вміє планувати час Шанує права інших Вміє грати з іншими Дисциплінованість Різні способи отримання інформації Спостереження Вимірювання Література ЗМІ Електронні носії 

  1 2 3 4 5 6 Читацька грамотність Робота з текстом Визначення теми Визначення ідеї Складання плану Графічна організація (моделі, схе ми) Переказ докладний Переказ короткий Переказ вибірковий Встановлення причинно-наслідкових зв'язків Прогнозування Аргументоване вираження думки Уміння працювати з каталогом Уміння користуватися довідковою літера турой Уміння аналізувати відповіді товаришів Самооцінка учня Мої труднощі Що я буду робити Результат Дані карти заносяться вчителем у «Зошит ключових компетенцій вчителя», де збираються відомості по кожній дитині.

 З рефлексивної картою знайомляться батьки, вона зацікавлює їх, налаштовує уважніше ставитися до навчальної праці дитини. Наприкінці навчального року карта буде вкладена в портфоліо учня, в розділ «Мої досягнення з предметів». 

 Можливі ризики: -

 робота з картою може стати формальною, якщо не привчати дітей до самоаналізу; -

 формальне заповнення карти не дає можливості відстежити просування учня в освітньому просторі, визначити його успіхи, а особливо труднощі; -

 заповнення карт буде трудомістким, якщо робота ведеться несистематично; -

 дуже важлива роз'яснювальна робота з батьками, так як батько, котра не розуміє вчителя, перетворюється на недруга. 

 Карта успіху вводиться з першого класу навчання і працює на успіх учня, дозволяє диференційовано підійти до оцінювання, формує самостійність і відповідальність. На початковому етапі в першому класі перевага віддається словесної оцінці за змістовну відповідь, цікаве висловлювання, «розумний» питання або творчий прояв. У міру того як у хлопців накопичується навчальний досвід, певні знання та вміння, їм стає мало словесних оцінок. 

 Поступово вчителя вводять розбір помилок, допущених учнями класу, виписують їх на дошку і пропонують створити ігрову ситуацію. На наступному етапі учень шукає помилки в роботі сусіда по парті, але не обмежується їх виправленням, а обов'язково дає пораду, про що треба згадати учневі, що допустив помилку, яке правило повторити. Далі учень самостійно шукає це правило в підручнику або довіднику. Робота ускладнюється. Учень, який допустив помилку, сам називає правило, яке він не знає, пояснює свою помилку. Подібна робота завершується самооцінкою і рекомендаціями - «порадами самому собі». 

 Особливу увагу слід приділити спільного визначення критеріїв оцінювання різних видів робіт, для цього на уроці витрачається 3-4 хвилини, але час окупається, оскільки учні стають учасниками процесу оцінювання. 

 Спільними зусиллями розробляються і вводяться карти успіху, які після закінчення чверті вручаються їх авторам. На кожну чверть створюється окрема карта, що не засвоєні питання і не відпрацьовані вміння переносяться в карту на іншу чверть. Крім цього, кожен вчитель веде журнал успіху, за яким відслідковуються результати перевірочних, контрольних робіт, усних опитувань і спостережень за дитиною. Аналізуючи дані цього журналу, вчителі та батьки напів- чають досить повну картину рівня досягнень конкретного учня. 

 Наведемо приклади карти успіху (табл. 2.15). 

 Таблиця 2.15 

 Карта успіху першокласника (лист) Навички письма I чверть II чверть III чверть IV чверть Вересень Жовтень Листопад Грудень Лютий Березень Квітень Травень Копіювання слів Розмір літер Нахил букв Форма Прогалини З'єднання За аналогією з картою успіху за листом розробляються карти успіху з математики та читання. У карті успіху з математики оцінці підлягають: лист цифр; нумерація до 100 (запис, послідовність, порівняння чисел); додавання і віднімання круглих десятків; додавання двозначного числа з однозначним (без переходу через розряд); співвідношення предметних дій з математичними виразами; розпізнавання геометричних фігур на кресленні; вимір довжин за допомогою лінійки та циркуля. У карті успіху з читання оцінюються: послідовність звуків у слові; розпізнавання звуків (голосні і приголосні, приголосні тверді і м'які, приголосні дзвінкі і глухі); навички читання (складовий, плавне, цілими словами, виразне); швидкість (слів за хвилину). 

 Учитель не вживає ні п'ятибальною системи оцінювання, ні якої б то не було іншої готової шкали. Сенс роботи, спрямованої на розвиток оціночної самостійності дітей, полягає в тому, щоб до кінця початкової школи побудувати ці шкали разом з учнями. Ця робота проводиться в кілька етапів. 

 Самооцінка учня передує учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення, в якому проводиться об'єктивація критеріїв оцінювання. Для (само) оцінювання вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій (наприклад, кількість звуків у слові), і не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання літери). 

 Самооцінка учня диференціюється. Дитина вчиться бачити свою роботу як суму багатьох умінь, причому кожне з них має свій критерій оцінювання. Ніколи не оцінюється «правильність виконання завдання», завжди вибираються кілька елементарних критеріїв: «я правильно написав (а) все / не все голосні літери» або «я поставив (а) все / не все точки». 

 Предметом спільних зусиль дитини і дорослого стає спосіб виробництва формалізованої оцінки. Наприклад, з п'яти завдань самостійної роботи спільно визначається саме легке, і йому приписується «ціна» - 1 бал. Про «ціну» інших завдань і окремих дій по їх вирішенню клас домовляється. Обчислюється максимальна можлива оцінка всієї роботи, а кожен учень самостійно оцінює свій результат. Підсумок фіксується у вигляді дробу, так що за одну роботу дитина може отримати, наприклад, 17/21, а за іншу - 7/11. 

 Для приведення всіх оцінок до єдиного знаменника (до єдиної шкалою оцінки) необхідний спосіб переказу однієї шкали в іншу. 

 При організації навчального процесу в основній школі доцільно внести такі зміни в систему проміжної оцінки: 

 при викладанні інтеграційних курсів (модулів) вести окрему оцінку навчальних досягнень учнів за різними складовим цього курсу з одночасною фіксацією відміток у класному журналі; вести додаткову оцінку підготовки учнів з російської мови (або іншому мови навчання) та з математики в ході виконання учнями письмових робіт по решті предметів, що вивчаються з наступним урахуванням всіх накопичених відміток при проміжної або підсумкової атестації учнів; 

 використовувати диференційовані форми поточної і проміжної атестації на основі диференціації вимог до рівня засвоєння навчального матеріалу; 

 вести окрему атестацію учнів на рівні базових вимог і на підвищених рівнях, формуючи на цій основі адекватність самооцінки школярів; при цьому вибір рівня домагань доцільно надати самому учневі; 

 для атестації на базовому рівні доцільно користуватися бінарної системою оцінювання («матеріал освоєний - матеріал не освоєний», «зараховано - не зараховано»), для атестації на підвищених рівнях можливе використання як традиційної п'ятибальною шкали, так і інших шкал. 

 Необхідно створити таку систему оцінювання, яка дозволить досягти результатів, що визначаються цілями і завданнями освіти в основній школі: -

 формування у підлітка досвіду самопізнання, самореалізації, індивідуального та колективного дії; -

 формування пізнавальної мотивації, визначальною установку на продовження освіти; -

 формування загальних прийомів і способів інтелектуальної та практичної діяльності (компетентностей), в тому числі специфічних для предметних областей; -

 розвиток навичок самооцінювання, в тому числі в плані зіставлення своїх результатів і досягнень з результатами та досягненнями інших учнів. 

 Зміни системи оцінювання у старшій школі будуть адекватними напрямами модернізації освіти, якщо: оцінювання буде розглядатися не тільки як засіб контролю досягнення навчальних результатів, але і як одне з педагогічних засобів реалізації цілей освіти в старшій школі; 180 

 процеси підсумкового оцінювання і виставлення поточних оцінок будуть розділені, що допоможе викоріненню школярства, начетничества, відсоткоманії; 

 при поточному контролі будуть створені комфортні умови для старшокласника, подоланий його страх перед негативною відміткою, що позитивно позначиться на мотивації, самоповазі, відповідальності випускника; 

 при поточному контролі буде заохочуватися, насамперед, просування в становленні компетенції особистості, в тому числі через збільшення знань і умінь відповідно до обраним рівнем освоєння освітніх програм; 

 учням будуть заздалегідь пред'являтися «відкриті» вимоги до оцінювання виконуваних ними завдань та критерії оцінювання; 

 у зміст навчання будуть включені методи самоконтролю і самооцінювання старшокласником своїх результатів за критеріями, виробленим спільно з учителем і іншими учнями; 

 процедури поточної та підсумкової атестації будуть адекватними технології єдиного іспиту, атестації та сертифікації знань випускника; 

 до підсумкової атестації будуть залучатися зовнішні експерти з числа зацікавлених замовників освітніх послуг. 

 Розглянемо деякі сучасні процедури підсумкової оцінки знань і вмінь учнів, тобто іспитів. Традиційні форми проведення іспитів розглядати не має сенсу, тому приділимо увагу абсолютно новою процедурою - єдиного державного іспиту. 

 В урядових документах, які розкривають основні напрями модернізації освіти говориться, що для підвищення об'єктивності підсумкової атестації випускників загальноосвітньої школи та забезпечення рівних можливостей на отримання середньої та вищої професійної освіти належить здійснити зміну сформованої системи 

 181 випускних іспитів у загальноосвітніх закладах та вступних випробувань у вищі і середні спеціальні навчальні заклади з урахуванням результатів експерименту щодо запровадження єдиного державного іспиту. При цьому у вищих навчальних закладах, що здійснюють підготовку за професіями, що передбачає наявність певних творчих, психологічних, фізичних нахилів, а також реалізують навчальні програми підвищеної складності, можуть бути встановлені додаткові вимоги до прийому. 

 Введення єдиного державного іспиту направлено на дозвіл цілого ряду проблем і суперечностей, що склалися в системі освіти. По-перше, це забезпечення більшої доступності всіх рівнів освіти для громадян Росії. Вступ до вузу в чому в останні роки визначається матеріальним становищем сім'ї, місцем її проживання. По-друге, це проблема оцінки якості освіти. Сьогодні оцінює той, хто вчив. По суті справи іспити в школі є тим батогом вчителя, за допомогою якого можна змусити учня вчити непотрібний матеріал і прикривати вимогами програми своє професійне недосконалість. По-третє, це проблема наступності між ступенями загальної середньої та професійної (вищої та середньої) освіти. 

 Під єдиним державним іспитом пропонується розуміти добровільне екзаменаційне випробування для випускників середньої школи (тобто вже отримали атестат про повну загальну освіту на підставі позитивних підсумкових оцінок), однакове за змістом, формою, способом проведення, оцінювання результатів, що встановлюється на кожен навчальний рік за відповідної освітньої галузі (навчального предмета). 

 Для процедурного і документального розрізнення етапів успішного закінчення школи і етапу успішної здачі єдиних іспитів може бути введено розрізнення державної атестації та державної освітньої сертифікації (відповідно атестата про повну середню освіту та освітнього сертифіката). 

 До складу єдиних державних іспитів входять єдині загальні іспити, що проводяться за освітніми областям федерального компонента державного освітнього стандарту, а також єдині профільні іспити. Номенклатура єдиних державних іспитів з федеральним компонентом державного освітнього стандарту (загальних іспитів), а також перелік єдиних профільних іспитів визначаються Федеральним агентством з освіти РФ. 

 Наприклад, в якості загальних єдиних іспитів можуть виступати загальнонаціональні іспити з російської мови та математики (це найкраще відповідає існуючій сьогодні традиції); цілком можна припустити, що потім будуть вводитися інші загальні іспити, наприклад, з історії Росії, або іноземної мови, або інформаційним технологіям і пр., тобто по тих напрямках освіти, які будуть визнані пріоритетними та обов'язковими (для всякого, хто претендує на отримання вищої освіти). 

 Успішна здача єдиних іспитів дає право на продовження освіти на рівнях середньої та вищої професійної освіти. 

 Єдиний іспит проводиться з використанням тестових завдань. У цій ситуації перед учителем-предметником встає відразу кілька завдань, крім основного завдання формування знань і вмінь учнів. Це завдання, пов'язані з підготовкою учнів у наступних напрямках: розуміння змісту тесту, тобто концентрація уваги; розподіл часу відповіді на тест; актуалізація для відповіді необхідної і достатньої інформації з обсягу пам'яті. Для вирішення зазначених завдань вчитель може скористатися запропонованими книжковим ринком збірниками тестових завдань або розробити тести самостійно. У другому випадку доцільно враховувати міжнародні тенденції в галузі розробки тестів. 

 Перша тенденція - багатоаспектне опис навчальних досягнень та облік взаємозв'язку і інтегрального характеру навчального матеріалу, при вивченні якого формуються комплексні види інтелектуальної діяльності. Тому зміст багатьох завдань має міжпредметний характер. Категорії діяльності, використовувані в матеріалах дослідження TIMSS, відрізняються від предметно-орієнтованих категорій, представлених у більшості російських програм. Деякі з них можна віднести до загальнонаукових і загальнонавчальних умінь, наприклад, робота з інформацією, проведення спостережень, планування експерименту, збір та аналіз даних. Слід додати, що підхід до опису навчальної діяльності, використовуваний у дослідженні TIMSS, характерний для більшості країн, що брали участь у міжнародному тестуванні, і свідчить про велику увагу, яка приділяється формуванню загальнонавчальних умінь (вмінь вчитися). 

 Друга тенденція - оцінка загального розвитку учня. Основні особливості завдань такого плану: практична спрямованість; використання життєвих ситуацій; включення в перевірку завдань, пов'язаних з екологічними і соціальними проблемами, з розумінням специфіки наукової діяльності, завдань на аналіз даних, представлених в різному вигляді; включення завдань на загальний розвиток учнів. 

 Третя тенденція - використання в тестах поряд із завданнями з вибором відповіді завдань з вільним відповіддю. При виконанні останніх від учня потрібно самостійно виконати завдання, а потім сформулювати і записати відповідь. Даний підхід дозволяє оцінити ступінь сформованості вміння обгрунтовувати свою точку зору, пояснювати спостережувані явища. 

 За видами діяльності учнів, необхідної при виконанні окремих завдань тесту, банк завдань може бути умовно розділений на п'ять груп. 

 1. Розуміння простої інформації (термінів, фактів, простих понять і явищ). Приклади даної діяльності - дати визначення наукових понять, знати одиниці виміру, описати прості явища. Завдання, що включають даний тип діяльності, складають 40% тесту. 

 Приклад 

 Коли вчені ретельно вимірюють будь-яку величину багато разів, вони очікують, що: 

 а) всі вимірювання будуть абсолютно однаковими; 

 б) тільки два виміри будуть абсолютно однаковими; 

 в) всі вимірювання, крім одного, будуть абсолютно однаковими; 

 г) більшість вимірювань будуть близькими, але не абсолютно однаковими. 2.

 Розуміння складної інформації, що інтегрує окремі частини простої інформації. Прикладами діяльності, що ілюструє розуміння складної інформації, є диференціація, порівняння, протиставлення і синтез. Завдання даного типу також складають значну частину тесту - 29%. 

 Приклад 

 Наведіть одне обгрунтування, чому озоновий шар важливий для всього живого на Землі. 3.

 Використання теорії, аналіз та вирішення проблем. Дана група включає використання теоретичних знань для узагальнення та виведення наукових принципів, рішення кількісних (розрахункових) завдань, пояснення навколишніх явищ, конструювання та застосування моделей, а також прийняття рішень з різних проблем. Тест включає 21% завдань, що відповідають даної категорії діяльності. 

 Приклад 

 У спекотний сонячний день два однакових склянки, до країв наповнених: один - водою, інший - бензином, поставили на стіл біля вікна. Через кілька годин помітили, що кількість рідини в обох склянках зменшилася, причому бензину залишилося менше, ніж води. Що показує цей експеримент? 

 а) всі рідини випаровуються; 

 б) бензин нагрівається більше, ніж вода; 

 в) одні рідини випаровуються швидше за інших; 

 г) рідини будуть випаровуватися тільки при сонячному світлі; 

 д) вода нагрівається більше, ніж бензин. 

 4. Використання приладів і матеріалів, стандартних процедур і природничо-наукових методів (збір, організація, представлення та інтерпретація даних). У тесті всього 6% завдань, що перевіряють дані види діяльності. Наведене нижче завдання вимагає від учнів проінтерпретувати дані, представлені у вигляді графіка, і екстраполювати його результати. 

 Приклад 

 На графіку показано переміщення мурашки, що повзе по прямій. Якщо мураха продовжуватиме рухатися з тією ж швидкістю, то яку відстань він пройде за 30 секунд? 

 а) 5 см; б) 6 см; в) 20 см; г) 30 см. 

 7 червня 

 5 4 

3

2

0

 е і н я о т с з а Р 5 10 15 20 25 30 Час (с) 

 5. Проведення досліджень (виявлення питань, які потрібно досліджувати, планування і проведення дослідження, інтерпретація даних дослідження, формулювання висновків за даними дослідження). Перевірка перерахованих вище умінь зазвичай здійснюється при практичному проведенні досліджень. Однак за певних умов оволодіння даними вміннями можна оцінити за допомогою завдань з вибором відповіді і завдань з вільними відповідями. Зазвичай тест включає невелике число завдань даного типу. 

 Приклад 

 Припустимо, що ви хочете дослідити, як частота скорочень серця змінюється при зміні активності людини. Які матеріали та прилади ви будете використовувати у дослідженні? Яка буде послідовність ваших дій? 

 Однією з форм оцінювання в сучасній педагогічній практиці є залік, здавати який може бути запропоновано з кожного предмету учням будь-якого класу з першого по одинадцятий. Велика кількість заліків, неузгодженість їх за змістом і часу проведення створює колосальне перевантаження учнів. Однак ця проблема знаходиться за рамками даної книги, тому не будемо зупинятися на розгляді способів її вирішення. 

 Організувати і провести залік для вчителя не так важко, важче виявити і оцінити результат. Дуже багато залежить від того, якої якості знання та вміння необхідно продемонструвати на заліку. Навченість багато в чому визначається ставленням учнів до навчання, залежно від якого знання та вміння будуть відрізнятися глибиною, гнучкістю, міцністю, системністю, мати властивість перенесення і т. д. 

 До кінця навчального року або по завершенні вивчення курсу, теми перед учителем постає проблема встановлення рівня обу- 

 Г I 1 K-t K-t 

 ченности учнів. Таких рівнів може бути принаймні три, причому кожний з наступних рівнів включає в себе елементи попереднього: 

 відтворює рівень, коли учень може описати навчальну інформацію, сформулювати готове визначення, застосувати відомі йому прийоми діяльності, виконати завдання за зразком; 

 конструктивний рівень, який передбачає перетворення учнями наявних знань і умінь; учень володіє навичками перенесення знань і умінь в змінені ситуації, в яких він бачить аналогічні елементи попередніх ситуацій; 

 творчий рівень, який характеризується оволодінням учнями новими прийомами і способами дій у ході навчально-пізнавальної діяльності, тобто учень може застосовувати знання та вміння в нових, невідомих раніше ситуаціях. Даний рівень характеризується творчим мисленням, що виявляється у специфічному баченні різних явищ, у подоланні і заміні стереотипних явищ і суджень оригінальними, незвичайними і достатньо обгрунтованими. 

 Для оцінки рівня навченості необхідні різні завдання, які повинні бути зрозумілі учням. Якщо протягом року завдання носили відтворює або репродуктивний характер, то завдання творчі на залік виносити не можна. 

 Творчий залік, як форма оцінювання освітніх результатів, дозволяє виявити: здатність учня здійснювати свідомий вибір змісту; вміння самостійно розкрити позначену проблему; рівень знань та розумової активності, володіння навчальними вміннями; здатність проявляти і захищати особисту позицію.

 Карта успіху учня, розроблена вчителями англійської та російської програм псковської білінгвістичній гімназії, дозволяє відстежувати ефективність роботи учня при засвоєнні навчального матеріалу. 

 При оцінці успішності учня необхідно враховувати складність досліджуваного матеріалу і якість його засвоєння. Виходячи з цього оцінка складається з двох показників. Перший показник відображає темп просування учня при вивченні навчального матеріалу. Наприклад, перший рівнем складності в читанні по англійській програмі відповідає читання слів, словосполучень, невеликих пропозицій. Другому рівню відповідає читання невеликих текстів, повністю складаються з раніше вивченого мовного матеріалу (вірші, римування, оповідання). За російською програмою кожному рівню відповідає певна кількість слів. 

 Другий показник є якісною оцінкою знань, умінь, навичок по даному виду діяльності на тому рівні складності, якого досяг учень. Наприклад, текст, що з раніше вивченого матеріалу (другий рівень складності), учень може читати по буквах і складах, утрудняючись у встановленні буквено-знакових відповідностей, в повільному темпі, допускаючи 50% і більше помилок (якісна оцінка - 1); або читання може бути виразним, з правильним наголосом та інтонаційним оформленням, в природному темпі, помилки - 1-5% (якісна оцінка - 5). За російською програмою в основу якісної оцінки покладено спосіб читання і його правильність. 

 Перехід з одного рівня складності на інший можливий тільки при досягненні якісної оцінки 4-6 з урахуванням здібностей учня. 

 Даний підхід до оцінювання успішності учня дозволяє викладачу ретельно відслідковувати просування кожного учня в індивідуальному темпі, а також коригувати свою роботу з урахуванням виявлених прогалин по кожному виду діяльності: в англійській програмі - це говоріння, аудіювання, читання і переклад. У математиці - обчислення, вирішення завдань, величини, геометрія, математична термінологія. У словесності - графіка і фонетика, синтаксис, техніка читання, розуміння прочитаного, орфограми, списування, запис під диктовку, словниковий диктант, розвиток мови. 

 Одним із засобів оцінювання та обліку досягнень (у тому числі творчих успіхів) учня, як вже було зазначено вище, є формування портфоліо (Portfolio). 

 Сьогодні в наукових і науково-популярних публікаціях описано кілька моделей портфоліо. Вони розроблені для різних категорій учнів - одні для студентів, а інші для школь - ників. Специфіка віку впливає в першу чергу на методику роботи з портфоліо. Так, студенти проявляють набагато більшу самостійність, ніж школярі, і їм необхідно консультування викладача, а школярі найчастіше чекають від нього допомоги. 

 Як приклад розглянемо модель портфоліо, розроблену нашими московськими колегами (Н. Н. Сметаннікова) спеціально для оцінки досягнень учнів загальноосвітньої школи. Автор вважає, що, користуючись такою формою оцінки навчальних досягнень, вчитель здатний створити для кожного учня ситуацію переживання успіху. Завдяки цій системі учень перестає бути повністю залежним від вчителя, він стає більш самостійним, так як у нього поступово формується адекватна самооцінка, тобто учень вчиться сам себе оцінювати. 

 Портфоліо, розроблювальний у вигляді щоденника самооцінки, повинен відповідати певним вимогам: 1.

 Щоденник вибіркові. Перш ніж починати збирати щоденник самооцінки, навчається повинен знати мету збору. Метою можуть бути: самооцінка; документація прогресу в навчанні; допомогу вчителю при прийнятті рішення; звіт перед адміністрацією чи батьками. 2.

 Щоденник - це добірка робіт учня, що показує його прогрес. 3.

 У щоденник збирається різноманітна інформація, що відображає об'єктивно існуючий рівень підготовки - проблеми, труднощі, необхідність корекції. 4.

 Щоденник демонструє прогрес у часі. Одиниця часу ведення щоденника вибирається спочатку (семестр, курс і т. п.), але «чиститься» щоденник регулярно, тобто проводяться відбір і оцінювання робіт, які навчається в ньому залишає. Час «чисток» встановлюється спільно з учнями. Експериментально вдалося виявити, що для учнів початкових класів доцільно проводити «чистки» з періодичністю у два тижні. 5.

 Щоденник націлений на рефлексію, на самооцінку. 6.

 Щоденник - це спільна робота учнів, вчителів, батьків. 

 Існує три типи щоденника: щоденник досягнень, щоденник-звіт і щоденник-самооцінка. Будь щоденник (портфоліо) має всі три характеристики, але при його плануванні спочатку слід вибрати один тип, так як тип відповідає генеральної мети щоденника. 

 Щоденник досягнень являє собою особистий вибір робіт навчаються. Учитель ставить мету: оцінити прогрес у навчальній діяльності. Навчається сам відбирає і формує свій порт-фоліо. Збираються роботи за певний проміжок часу, з них відбираються дві-три, і так протягом періоду навчання. До закінченню залишається кілька робіт, які відібрані самостійно. Це найлегший тип щоденника, що дозволяє використовувати його як ефективну оціночну технологію. Цей тип щоденника рекомендується використовувати в початковій школі. 

 Щоденник-звіт містить індивідуальні поточні роботи, що виконуються на занятті, тести, есе, проектні роботи, списки літератури і т. д. Це щоденник для зовнішнього користувача, його мета - показати, що учень впорався з програмою навчання. 

 План і одиниця збору у щоденнику-звіті задається спочатку викладачем. Цей тип щоденника краще використовувати на щаблі основного навчання. 

 Щоденник-самооцінка містить як роботи учня, так і замітки викладача з приводу робіт, оцінки за виконані завдання з характеристикою і поясненнями. Дозвіл збирати такий портфоліо означає, що викладач бере на себе зобов'язання давати письмове роз'яснення, за що він поставив ту чи іншу позначку, вести щоденник спостереження, оцінювати прогрес і регрес, заповнювати сертифікат досягнень. Цей варіант щоденника доцільніше використовувати в роботі з учнями старших класів. 

 Переваги і недоліки кожного типу щоденника представлені в таблиці 2.16. 

 Щоденник будь-якого типу має чотири основні розділи: портрет, колектор, робочі матеріали і досягнення. Портрет розкриває особистість учня. У нього збираються фотографії, кореспонденція, свідоцтва, що характеризують улюблені заняття. Колектор - це папка, куди збирається матеріал уроку, що надходить від учителя, з підручника, таблиць та ін З нього витягуються необхідні моделі або зразки для виконання завдань. Папка «Робочі матеріали» являє собою зареєстровані етапи роботи над завданням: модель, інструкцію, етапи виконання, кінцева робота, її перевірка навчаються і викладачем, оцінка та самооцінка. Що отримала оцінку і самооцінку виконана робота або перекладається в розділ «Досягнення», або залишається в «Робочих матеріалах». 

 Таблиця 2.16 

 Типи портфоліо Тип щоденника Переваги Недоліки Щоденник досягнень Гнучкість навчають Незалежність Формування самооцінки Хаотичний 

 Не розкриває повністю особливості учня Самооцінка може бути неадекватною Щоденник-звіт Представляє широкий спектр робіт для оцінювання (як стандартні тести, так і творчі роботи) Показує як індивідуальну роботу, так і роботу в групі Дозволяє визначити індивідуальний внесок у роботу групи Формує адекватну самооцінку щодо стандарту (контрольні, тести) Не завжди показує інтереси і силу навчається Мінімізує право власне мистецтво 

 Значною мірою заданий викладачем Щоденник-самооцінка Демонструє погляд на навчання і викладання Являє матеріал для оцінки своєї діяльності Дає поживу для роздумів Займає багато часу студента і викладача Мінімізує право власності Важливо визначити одиницю збору щоденника. На першому етапі, коли збирається щоденник досягнень, одиницями збору стають поточні матеріали, з яких навчається вибирає ті, які він вважає своїми досягненнями. У щоденнику досягнень, велику роль відіграє розділ «Портрет». У щоденнику-звіті одиницями збору стають більшою мірою перевірочні, контрольні роботи, тести, так як на цьому етапі навчається навчається адекватної самооцінки щодо закладених в них стандартів. Однак збір та оцінювання вибору вже не є достатніми, рекомендується зробити перевірку своїх робіт. Перш ніж виконана робота здається викладачеві, її про- Вірячи сам навчається, потім його партнер по парній роботі. Помилки обговорюються та згодою автора коригуються. Обговорення контрольної роботи стає важливим навчальним етапом. При перевірці зданої роботи педагог підкреслює, але не виправляє і не кваліфікує помилки, а на занятті пояснює їх. Під час пояснення навчаються вносять корективи у свої роботи. Всі ці етапи фіксуються в щоденнику. У щоденнику досягнень одиницями збору стають як письмові роботи, так і робота з будь-яким досліджуваним або створюваним текстом: доповіді, повідомлення, самостійні аудіо-та відеоматеріали, картинки, фотографії і т. д. Кожна одиниця забезпечена листом самооцінки виконання завдання або оціночним сертифікатом, аргументацією на захист вибору даної роботи. Правило фіксування в письмовому вигляді навчальної діяльності відноситься до всіх завдань. Форми фіксації можуть бути самими різними. 

 Наявність перевірочного аркуша якості виконання діяльності дозволяє з'єднати складові знань і умінь. Діяльність навчаються з оцінки якості виконання завдання стає осмисленої, коригується самооцінка навчаються. 

 По закінченні проводиться конференція навчаються з батьками, адміністрацією, вчителями. 

 Таким чином, щоденник (досягнень, звіту, самооцінки) - технологія, покликана привернути увагу до оціночної діяльності: процесу збору інформації для оцінювання і визначення її цінності щодо думки самого учня, педагога, стандартних тестів, контрольних робіт. Матеріал для оцінювання збирається самим навчаються і обговорюється з педагогом, з батьками, адміністрацією і оцінюється з точки зору руху до намічених цілей. Це спільна робота, що навчається і педагогічного колективу. Методика шотландський атестат відображає досвід педагогічної діагностики, використовуваної в Англії. Основна цінність даної методики полягає в тому, що метою всіх запи- сей в атестаті є виявлення повної картини особистісних якостей, інтересів, навичок і академічних досягнень, причому записи в атестаті, як правило, служать результатом обговорення успіхів учнів з тьютором. 

 Шотландський атестат являє собою папку, заповнення якої проводиться протягом всього процесу навчання. Перед початком навчання учень отримує дану папку-атестат незаповненою. В атестаті намічений шлях розвитку учня в процесі навчання: 

 теми, які повинні бути вивчені; вміння, якими необхідно опанувати; практика, яку необхідно пройти, і т. д.; опис особистісних якостей учня, зроблених як учителем, так і у вигляді особистої заяви, тобто самооцінки учня; 

 узагальнення досвіду роботи учня, виражене у навчальних досягненнях (описується як учителем, так і учнем); 

 навчальна книжка з повідомленнями по предмету (в якій фіксуються не тільки позначки, поведінка, старанність, відвідуваність, отримані знання, зацікавленість у роботі, а й рекомендації вчителя, а також відповідь батьків). 

 Атестат заповнюється в процесі навчання. У ньому фіксуються навчальні досягнення (заповнюються і учнем і вчителем), позначки і оцінки, відвідуваність уроків, трудові доручення, отримані сертифікати і т. д. Атестат заповнюється як підсумковий документ і як проміжний. Девіз цієї методики - «Модерн прогрес учня має бути зафіксований». 

 Методика «шотландський атестат» може бути успішно адаптована до російських умов. Так, освітній заклад «Міжнародний ліцей» розробило подібний варіант атестата освітніх досягнень для ліцеїстів, які навчаються протягом чотирьох років, тобто з 8-го по 11-й клас. У атестат заноситься наступна інформація: 1. Навчальні досягнення, що включають четвертние, піврічні, екзаменаційні (тільки в 9 та 11 класах за екзаменаційними-194 вим предметів) і підсумкові позначки по всіх досліджуваних предметів в 8-11 класах. 2.

 Творчі роботи (перелік з короткою характеристикою кожної роботи), виконані за підсумками занять на факультативах і курсах за вибором. 3.

 Підсумкові документи (сертифікат, диплом, свідоцтво і т. д.) або творчі роботи, отримані та виконані на додаткових освітніх курсах. 4.

 Результати виступів на предметних олімпіадах. 5.

 Результати участі в оглядах, конкурсах, змаганнях. 6.

 Коротка характеристика творчих робіт, виконаних при вивченні обов'язкових навчальних предметів: технічна творчість, поглиблене вивчення програмних і непрограммной навчальних матеріалів, роботи з мистецтва, педагогічна діяльність, винахідництво, дослідження. 

 Подібний атестат освітніх досягнень дозволяє врахувати традиції вітчизняної школи, його впровадження не вимагає додаткової роз'яснювальної роботи з педагогічним колективом та батьками, крім цього, заповнювати атестат кожен учень може самостійно. 

 Розглянемо ще одну методику - зошит-паспорт. Нижче пропонується кілька варіантів зошитів, які можна модифікувати під потреби освітньої програми або конкретної групи учнів. 

 Зошит-паспорт може представляти збірник таблиць з розділами «Хочу», «Можу», «Є» і т. д., в яких учень починаючи з 6 класу намагається проаналізувати свої бажання, можливості, реальні знання та вміння з кожного предмета. У цих зошитах в розділах «Треба» і «Є» роблять свої записи-характеристики вчителя. Найважливішим аналітичним матеріалом стають відповіді учнів в розділах «Хочу», «Можу», «Не можу», «Має бути». Наведемо приклади відповідей, вміщених в такій зошити (із збереженням «стилю авторів», тобто учнів, які робили записи) (табл. 2.17). Аналіз подібних матеріалів дозволяє вчителям побачити сферу інтересів учнів, їх можливість оцінити свої вміння та навички, переконує в необхідності певного обліку та аналізу досягнень кожного учня, особливо в тих класах, де необхідно відстежувати зміни, що відбуваються з дітьми. У результаті такого обліку індивідуальності кожної дитини стало можливим: -

 простежити особисті перемоги і невдачі в засвоєнні дитиною навчального матеріалу; -

 побачити роботу кожного учня і кожного вчителя над формуванням спеціальних знань і умінь; -

 простежити спільно з керівниками секцій і гуртків динаміку змін у сфері інтересів учнів; -

 вносити відповідні корективи в навчальні плани і програми; -

 розробляти різноманітні тестові завдання; -

 співвідносити дані педагогічної та психологічної діагностики з результатами спостережень, зроблених в освітньому процесі. 

 Не менш цікавим є досвід І. П. Волкова, який розробив ще в 80-х роках ХХ століття творчу книжку. У творчій книжці реєструються всі самостійні роботи, виконані учнем понад навчальної програми. Самостійна робота повинна відповідати певній нормі, після виконання якої робиться запис у книжці. Наприклад, 10 фотографій, 5-8 малюнків, письмова робота (конспект, реферат) обсягом не менше 15 сторінок і т. д. Це норма за обсягом роботи, але не за часом виконання. Справа учня - працювати кілька днів чи кілька місяців. Норма - не догма, а орієнтир для вчителя. Одна з умов успішної роботи в масштабі школи - єдність вимог; ось ці норми і створюють таку єдність, хоча вчитель має право записати роботу і меншого обсягу. Він повинен виходити з інтересів учня. 

 Записи виглядають приблизно так: 1.

 Технічна творчість (машини, прилади, пристосування, моделі, макети). Вказується конкретна робота і дається її короткий опис: кількість деталей, розмір. 2.

 Поглиблене вивчення програмних і непрограммной навчальних предметів. Зазначається назва вивченої роботи, кількість сторінок реферату, кількість малюнків, фотографій і т. п. 3.

 Роботи з мистецтва. Записуються здані роботи (малюнки, скульптури, вироби декоративно-прикладного характеру і т. п.). 4.

 Педагогічна діяльність. Фіксується робота в молодшому класі, ведення гуртка, уроків в початкових класах. 5.

 Винахідництво. Записуються винаходи, оформлені у вигляді найпростішої схеми і короткого опису. 6.

 Дослідницька і опитніческой робота. Записується тільки та, в якій є хоч і найпростіший, але самостійний висновок. 7.

 Участь в олімпіадах, змаганнях, конкурсах. Запис робиться, якщо зайнято одне з трьох призових місць (на змаганнях не нижче районного рівня), а також якщо привласнений спортивний розряд. 8.

 Факультативи. Запис робиться за умови, що учень займався не менше півроку. 

 Як бачимо, у самостійній роботі понад навчальної програми для учня немає ніяких обмежень: роби що хочеш, коли, де хочеш і як завгодно довго або швидко. 

 По закінченні школи на підставі записів у творчій книжці складається характеристика якостей особистості учня, що проявилися в самостійної та творчої діяльності понад навчальної програми. 

 Спочатку виділяються схильності учня, для чого виписуються розділи, за якими він працював, і підраховується кількість записів по кожному з них. 

 Таблиця 2.18 

 Вкладиш до творчої книжці 

 Виконав роботи з такими розділами: № пп. Розділ науки, техніки, мистецтва Кількість записів 1 Ботаніка 12 2 Зоологія 9 3 Французька мова 5 4 Математика 3 5 Фото 3 6 Малювання 2 7 Література 2 8 Англійська мова 1 9 Ліплення 1 10 Театр 1 Всього 39 З наведених у таблиці 2.18 даних видно, що учень виявив схильність до біології, зокрема до ботаніки. Але це схильність до виду діяльності взагалі, що ще не дозволяє судити про те, яку професію, спеціальність випускник може освоїти з найбільшим успіхом. Адже ботанік - це і квітникар, і агроном, і вчитель біології, і діяч науки. 

 А як бути в тому випадку, якщо учень хоч і виконав багато робіт, але явної схильності до чого-небудь не виявив? 

 Для того щоб скласти більш повну картину якостей особистості, І. П. Волков пропонує аналізувати кожну роботу починаючи з 6-7 класу за певною схемою (табл. 2.19). 

 Всі дані цього аналізу зводяться в «Характеристику діяльності школяра», що додається до творчої книжці. Сума даних по кожному її пункту характеризує якості особистості, що стосуються діяльності. 

 Таблиця 2.19 

 Схема якісного аналізу робіт учнів Вид роботи Практична (робота инструмен Теоретична (реферати, сочине- тами або на верстатах) ня, конспекти) Розумова активність Активний (сам вибирає тему) Пасивний (працює в основному по чиєюсь рекомендацією) Стійкість в роботі Стійкий (працює рівно, систематично) Нестійкий (працює нерівно, але справа доводить до кінця) Характер виконаних робіт Творчі (роботи оригінальні) Полутворческіе (роботи з частковою зміною проти зразка, раціоналізаторські) Нетворчі (копії чужих робіт) Складність робіт Складні (вище вимог школь- Середні (відповідні вимогам шкільних про- Прості (нижче вимог них програм для даного віку) грам) шкільних програм) Відмінності за обсягом витраченої праці Великі витрати (вище норм записи Середні (відповідні нормам) Малі (нижче норм) у творчу книжку) Якість виконання Високе (відпо Середнє (відповідає позначці Низьке (соот- ствует позначці «5») «4») ветствует позначці «3») Усі розглянуті моделі дозволяють включати оціночну діяльність в зміст навчання, допомагають учням оцінювати і регулювати пізнавальну діяльність, сприяють зміні стилю педагогічної діяльності вчителя, створюють умови для співпраці учнів з однокласниками та викладачами, формують у них адекватну самооцінку. Про 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ"
  1.  ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      зміна змісту освіти в логіці задачного підходу. У загальному вигляді завдання складається з інформаційного блоку і серії питань (практичних завдань) до нього. Інформаційний блок може бути представлений у вигляді тексту, системи знаків (умовних позначень), таблиці, діаграми, графіка, малюнка, схеми, звуковий (відео-) інформації і їх поєднання. Питання спрямовані на виявлення та оцінку: 1)
  2.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      зміна типу відносин між учнями і повчальним, перехід до співпраці, взаємодопомоги, визнання «ціннісно-смислового рівності дорослого і дитини»; виявлення, максимальне використання і структурування суб'єктного досвіду дитини за допомогою його узгодження з суспільно виробленим і соціально значущим досвідом; активізацію особистісних функцій учня; побудова моделі активних
  3.  САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих педагогічних технологій, методик педагогічної діагностики, якими буде користуватися. Ситуація вибору передбачає знання і розуміння палітри вибору. Так, наприклад, щоб вибрати прийнятну навчальну програму
  4.  Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
      зміни, які зазнало Радянська держава, незважаючи на його багато в чому дуже повчальний сумний історичний досвід, бачать у поверненні до його пристрою основну та бажану мету суспільно-політичного розвитку Росії, форму державної організації російського суспільства, знову закликають до здійснення формули «вся влада Радам» . Вже це одне зобов'язує теорію держави і
  5.  Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      змін процесу навчання за умови врахування того факту, що зміст шкільної освіти не можна зводити лише до змісту шкільних дисциплін. Освоєння соціального досвіду за роки навчання в школі відбувається не тільки на уроках, а й у процесі позакласної та позашкільної діяльності. Давно відомо, що сам уклад життя школи, існуюча в школі система міжособистісних відносин є вельми
  6.  ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
      зміна режиму і т. д.), і юнаки та дівчата 10-11 класів відпочивають одне і той же час в однакові терміни, одне і те ж час безперервно працюють? Та й самі чверті є нерівними (згадаймо, наприклад, третю чверть - вона найдовша). Структура навчального року «модульної школи» зовсім інша. Модульно-блочна система дозволяє забезпечити диференційований підхід до розподілу часу
  7.  ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
      змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти. Таке розуміння соціального партнерства підкреслює характер взаємодії, яке скріплене відносинами
  8.  Внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
      змін освітнього процесу (компетентнісний підхід, введення профільного навчання, інформатизація освіти) і у здійснення системних змін в професійно-педагогічної діяльності. Друга стратегія освоєння вчителями нових функцій на робочому місці може бути умовно названа «корпоративне навчання» або «внутрифирменное навчання». Стратегія корпоративного або
  9.  4. Жовтень 1917 (питання методології)
      зміни. Їх не можна однозначно характеризувати знаками - плюс або мінус. В основі сьогоднішнього заперечення ролі і значення революції 1917 року лежить ідеалізація революцій як фактора поступального розвитку суспільства. Насправді в жовтні, як до цього в лютому 1917р., Знову позначилися недостатня розвиненість і недостатня закріпленість в Росії економічних і соціальних структур
  10.  Поняття вікової неосудності.
      зміна термінології в кримінальному законодавстві сталося не випадково. Терміном "психічний розлад" нині оперує офіційна психіатрія, діагностуючи психічні відхилення, враховуючи їх у статистичному плані і т.п. Використовується цей термін і в офіційних урядових документах (див. Федеральна програма "Невідкладні заходи щодо удосконалення психіатричної допомоги