ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова , А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005 - перейти до змісту підручника

ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Орієнтація на розширення і активізацію самостійної пізнавальної діяльності учнів, на розвиток комунікативних навичок, на формування вміння робити усвідомлений і відповідальний вибір вимагає часткового виходу за рамки традиційної класно-урочної системи, за рамки переважно замкнутої шкільної системи освіти. Тому в якості варіанту вдосконалення процесу навчання можуть розглядатися:

модульна організація, яка дозволяє здійснити проектування процесу навчання як системи тимчасових модулів, специфічних на різних ступенях навчання;

складання динамічного розкладу, що дозволяє оптимізувати часовий режим процесу навчання, врахувати чинники, що впливають на стомлюваність школярів;

організація бесклассной курсової підготовки учнів на старшій ступені навчання, яка передбачає блочно-модульну побудову курсів за рахунок раціонального використання навчального часу ( інтенсифікація навчального процесу, перехід до циклічним формами навчання, «занурення» в предмет);

створення віртуально-розподілених шкіл; створення школи як парку відкритих студій.

Перераховані можливості вдосконалення процесу навчання вже реалізуються на практиці окремих освітніх установ. Дамо коротку характеристику отриманих результатів.

У побудові індивідуального освітнього маршруту велику роль відіграють організаційні форми процесу навчання. Досвід шкіл - партнерів кафедри педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена показує, що на даному етапі розвитку вітчизняної школи саме від цих форм багато в чому залежить успіх діяльності кожного вчителя і педагогічного колективу в цілому.

Чому організації процесу навчання сьогодні приділяється все більше уваги? Відповідь на це питання лежить в поле аналізу накопичених в системі освіти проблем, серед яких на перше місце виходять проблеми фізичного, психічного та емоційного здоров'я суб'єктів освітнього процесу - як учнів, так і вчителів.

На жаль, абсолютно здорових дітей народжується все менше. За підсумками Всеросійського диспансеризації 2002 года3абсолютно здоровими визнані 37% дітей у містах і 29% - у сільській місцевості. Хронічні захворювання є у 14% міських дітей і у 17% - сільських. У решти дітей спостерігаються розлади функцій різних органів. Школа вносить свою частку у погіршення здоров'я дітей. Про зростання захворювань опорно-рухової системи, шлунково-кишкового тракту, органів слуху і зору, серцево-судинної системи пишуть багато авторів, тому немає сенсу ще раз повторювати ці нерадісні дані. Нам хотілося б звернути увагу читача на проблему, яка чомусь поки не стала предметом пильної уваги педагогів, - це погіршує-щееся психічне та емоційне здоров'я школярів. А в результаті - шкільні неврози, страхи, що виникають в будь-якому віці.

На думку директора Інституту вікової фізіології РАО М. Безруких, шкільне навчання пов'язано з перенапругою адаптивних можливостей дитячого організму. Сьогодні у 70% дітей знижений адаптивний ресурс (причина - патологія вагітності та пологів), і при будь-якому перенапруженні дитина може підірвати своє здоров'я.

До числа найнебезпечніших фізіологи відносять «стрес обмеження часу», з яким стикаються майже всі діти, що приходять до школи. Крім цього, є ще цілий «список» шкільних факторів ризику, перші три позиції в якому займають аж ніяк не зовнішні по відношенню до школи фактори: 1.

Стресова педагогічна тактика. 2.

Інтенсифікація навчального процесу. 3.

Невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів. 4.

Передчасне початок дошкільного систематичного навчання. 5.

Недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу. 6.

Функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я. 7.

Масова безграмотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей. 8.

Руйнування служб шкільного лікарського контролю. 9.

Провали в системі фізичного виховання. 10.

Відсутність системи в роботі з формування уявлень про цінності здоров'я і здорового способу життя.

Стан хронічного стресу, в якому перебувають школярі, може бути причиною зростання як психічних, так і соматичних захворювань. Становлення Людини проходить через головну вісь його сходження до своєї індивідуальності - здоров'я. Таким чином, створення умов для заощадження здоров'я в школі стає одним з головних напрямів вдосконалення освітнього процесу.

Одним з виходів у ситуації, що склалася є пошук адекватних віковим і фізіологічним особливостям школярів форм організації освітнього процесу. Однією з таких форм служить модульна організація, що дозволяє спроектувати валеологічний згідною освітній процес.

До основних умов організації валеологічного згідного освітнього процесу в сучасній школі правомірно віднести:

побудова освітнього процесу на основі рухомого (динамічного) розклади і фізіологічно сприятливої ??структури навчального року;

використання фізіологічно оптимізованого для кожної вікової групи школярів режиму уроку на основі фізіологічно сприятливого безперервного навчального заняття тривалістю 30 хвилин;

реалізацію ідей модульно-блокової організації навчального процесу при мережевому підході до плануванню процесу навчання;

забезпечення медичного супроводу школярів і моніторингу їх стану здоров'я;

виділення резерву навчального часу з метою забезпечення гарантованої педагогічної допомоги у разі неуспішності школяра, викликаної нераціональною організацією освітнього процесу або його особистісними проблемами;

забезпечення спеціальної підготовки вчителів до роботи в логіці здоров'язберігаючих навчання.

Модульне навчання відомо вже досить давно. Його активно використовують в системі вищої освіти.

Загальноприйнятого розуміння терміна «модуль» не існує, кожен дослідник спробував висловити власне тлумачення поняття. Однак найчастіше під модулем розуміють певний обсяг матеріалу, практично самостійний, що займає обмежений час (урок, два уроки, тиждень, місяць). 134 При цьому найчастіше передбачається використання системи занурення.

Кожен модуль має структуру, що відображає основні елементи: мета (загальна чи спеціальна), вхідний рівень, плановані результати навчання (знання, вміння, елементи поведінки), зміст (контекст, методи та форми навчання, процедури оцінки). Така система надає учням самостійний вибір індивідуального темпу просування по програмі і саморегуляцію навчальних досягнень.

У даній книзі використовується розуміння модуля як самостійної найменшої частини навчального процесу, що має такі основні ознаки: -

відображає специфіку і цілі процесу в цілому; -

має свою дидактичну завдання і засоби її вирішення (матеріал, посібники, організація спільної діяльності вчителя та учнів); -

вирішує завдання, перевіряє результати, здійснює або планує необхідну корекцію; -

забезпечує взаємодію з попереднім і наступним модулями; -

створює достатня підстава для подальшого руху учнів за курсом досліджуваної дисципліни.

Навчальний процес будується як система завершених модулів, що з'єднуються в блоки розділів і тем.

Традиційно урок проектується як 45-хвилинний тимчасової модуль. У дослідженні А. Д. Вишні доведено, що більш сприятливим у психофізіологічному і організаційному відношенні є 30-хвилинне заняття - «тимчасової модуль».

30-хвилинні часові модулі, з'єднуючись на різних вікових етапах в блоки, дозволяють вільніше компонувати самостійні частини курсу, робити їх відносно завершеними і зчепленими між собою ланками. При цьому класно-урочна система не руйнується, з'являється лише нова «будівельна деталь» цієї системи, яка допомагає вирішити багато шкільні проблеми.

Чому саме 30 хвилин?

У традиційному 45-хвилинному уроці є кілька видів діяльності учнів (крім спеціальних уроків - контрольна робота, урок-екскурсія і т. д.).

Наприклад, за класифікацією Ю. А. Конаржевского в традиційному уроці, як правило, можна виділити наступні частини: 1.

Організація. 2.

Перевірка домашнього завдання. 3.

Перевірка знань, умінь, навичок з попереднього матеріалу. 4.

Етап підготовки до засвоєння нового матеріалу. 5.

Нові знання. 6.

Первинна перевірка засвоєння нового матеріалу. 7.

Пояснення домашнього завдання.

Вчені-гігієністи рекомендують обов'язково міняти види діяльності учнів на уроці, так як в процесі 45-хвилинного уроку наступає стомлення дітей. Крім того, для зняття втоми вчителям рекомендується робити паузи - «фізкультхвилинки». Більшість вчителів інтуїтивно відчувають втому дітей (відбувається порушення зворотного зв'язку з класом) і вчасно переривають заняття для відновлювальних пауз.

Гігієністами і фізіологами визначені піки стомлюваності дітей на уроці:

1-2 класи - на 22-25-й хвилинах;

3-4 класи - на 25-27-й хвилинах;

5-7 класи - на 27-30-й хвилинах;

8-9 класи - на 30-35-й хвилинах, і тільки учні 10-11 класів «витримують» 45-50 хвилин.

30-хвилинний урок, як видно, дуже близько потрапляє в оптимальний фізіологічний тимчасової режим уроку.

Не випадково багато років вчителі інтуїтивно прагнуть до 35-40-хвилинному уроку, який є більш фізіологічним. В офіційних документах також звертається увага на можливість існування іншої, ніж 45 хвилин, тривалості уроку, особливо для молодших школярів.

Доцільно, щоб дзвінок з уроку дзвенів для 1-2 класів на 25-й хвилині уроку, 3-4 класів - на 27-й і т. д. Але це зі зрозумілих причин неможливо зробити.

30-хвилинний урок з цих позицій значно більше сприятливий, ніж 45-хвилинний. Дзвінок з 30-хвилинного уроку дзвенить у час, близький до наступу піку стомлюваності (1-7 класи), або до його настання (8-11 класи).

Крім того, при зміні діяльності на перемикання дітей з одного її виду на інший і паузи для зняття втоми втрачається в середньому до 1,5 хвилин. Таким чином, при зміні видів діяльності на уроці та організації пауз втрачається навчальний час.

При блочно-модульному побудові навчальний час переструктурується шляхом заміни уроку тривалістю в 45 хвилин на урок в 30 хвилин (ми називаємо його тимчасовим модулем або просто модулем). При цьому загальний ліміт навчального часу, що відводиться навчальним планом, не змінюється, а формуються мо-дульно-блокові уроки:

1 клас - урок дорівнює модулю;

2 - 7 класи - блок складається з двох 30-хвилинних модулів;

8-9 класи - з трьох модулів;

10-11 класи - з чотирьох.

Наприклад, на історію в 8 класі навчальним планом відводиться 2 уроки по 45 хвилин на тиждень. Вони проводяться в різні дні. Переклад на 30-хвилинні уроки здійснюється наступним чином: 2 х 45 '= 90' = 3 х 30 '- сформований модульно-блоковий урок, який проводиться в один день. При цьому кількість видів діяльності учнів на такому модульно-блоковому уроці значно зменшується - домінує «монодеятельность». При такій організації навчальний час, з одного боку, економиться: немає необхідності в релаксаційних паузах всередині уроку, організаційний момент уроку проходить один раз, а не двічі, домашнє завдання контролюється і задається по одному разу і т. д. З іншого боку, навчальний час використовується більш ефективно за рахунок того, що перемикання з одного виду діяльності на інший відбувається на перерві, а також за рахунок зниження стомлюваності учнів.

Виграш часу при модульно-блокової організації, за даними Є. В. Сковіна, складає в середньому шосту частину навчального часу (по іншому можна сказати, що втрати навчального часу зменшуються в середньому на одну шосту: 6 видів діяльності помножити на 1,0-1,5 хвилини).

Таким чином, ми отримуємо таке побудова навчального процесу.

Приклад

Фізика, 9 клас. Модульно-блоковий урок 3 х 30 '.

Тема. Закони руху, сили в природі.

На тему відводиться 12 уроків по 45 '.

12 х 45 '= 18 х 30', тобто шість модульно-блочних уроків (їх

іноді називають «зустрічами»).

Планування теми з використанням мережевого принципу передбачає виділення резерву навчального часу на організацію педагогічної допомоги учням (1/6 частина навчального часу).

Таке специфічне планування вчителем навчального часу із застосуванням мережевого принципу ми називаємо дидактичним модулем - це ще одне значення слова «модуль».

 У час, відведений для педагогічної допомоги, робота вчителя з відстаючими стає обов'язковою, оплачуваною, контрольованої (на відміну від так званих «додаткових занять»), а групи учнів - малої наповнюваності. 

 Гарантована педагогічна допомога реалізується за наступною схемою: 

 1-8 класи - суботи педагогічної допомоги (коррекци-ційні суботи). При цьому якщо в учня немає відставання у навчанні (навчається на «4» і «5», не потребує допомоги), то для нього реалізується п'ятиденний режим роботи. Якщо є навчальні проблеми (прохворів або щось не засвоїв з навчального матеріалу), то він приходить в суботу в школу, де з ним проводяться заняття з ліквідації прогалин у знаннях; 138 9-11 класи - тижні педагогічної допомоги (корекційних-ні тижні). 

 Аналогічно, якщо в учня немає відставань у навчанні, то він отримує творче завдання і протягом тижня працює, наприклад, у бібліотеці чи вдома, але в школу не приходить. 

 При цьому відчутно підвищується мотивація до більш успішному навчанню (у дітей, успішних на «добре» і «відмінно», з'являються «пільги» у вигляді п'ятиденки або вільної від школи творчої кожній шостій тижні). 

 Введення 30-хвилинного модуля призводить до перерахунку всього масиву навчального часу. 

 Приклад 

 Математика, 7 клас. Блок модулів 2 х 30 '. 

 У традиційній системі на цей предмет, як правило, використовується шість 45-хвилинних годин навчального плану на тиждень: 

 6 х 45 '= 9 х 30' = (7,5 х 30 ') + (1,5 кор. Х 30') - такий час відводиться на один тиждень. 

 Позбудемося дрібних частин модуля подвоєнням часу і ще одним подвоєнням зробимо число модулів парних (так як блок в 7 класах складається з двох модулів): 

 12 х 45 '= 18 х 30' = (15 х 30 ') + (3 кор. Х 30') - на 2 тижні. 

 24 х 45 '= 36 х 30' = (30 х 30 ') + (6 кор. Х 30') - на 4 тижні. 

 Тобто отримуємо чотиритижневе розклад з математики в 7 класах. 

 Чотиритижневе розклад означає, що, з одного боку, ми зберегли ліміт часу, відведений навчальним планом, виділили резерв навчального часу, а з іншого боку, повторення такого розкладу настає через чотири тижні. З інших предметів і інших класів може бути двох-, чотирьох-і восьмитижнева розклад. 

 Ми отримуємо непостійне, мінливе щотижня шкільний розклад. Ми його називаємо рухомим або динамічним. 

 Отже, дуже важлива особливість модульної системи - рухоме (динамічне) розклад. 

 Наступна особливість модульної системи - фізіологічно сприятлива структура навчального року. Історично склалася система навчальних чвертей і канікул не відповідає сезонним, а тим більше віковим пікам стомлюваності школярів. Справді, немає відповіді на питання: чому першокласник, який відчуває дуже серйозні психофізіологічні навантаження в школі, ще не адаптований до реалій шкільного життя (шумовий фон, емоційне навантаження нового середовища, зміна режиму і т. д.), і юнаки та дівчата 10 -11 класів відпочивають одне і той же час в однакові терміни, одне і те ж час безперервно працюють? Та й самі чверті є нерівними (згадаймо, наприклад, третю чверть - вона найдовша). 

 Структура навчального року «модульної школи» зовсім інша. Модульно-блочна система дозволяє забезпечити диференційований підхід до розподілу часу навчального навантаження: чим молодша дитина, тобто чим менше у нього запас функціональних можливостей, тим коротше урок, як було показано вище, і тим частіше канікули. Іншими словами, канікули приурочені до вікових і сезонним пікам стомлюваності протягом навчального року. При цьому загальна кількість днів, відведених на канікули протягом навчального року, зберігається (1 клас - 36 днів, 2-11 класи - 30 днів). Нерівномірні по тривалості і однакові за термінами проведення для всіх віків чверті замінюються навчальними циклами, закінчення яких приурочені до фізіологічних і сезонним пікам стомлюваності дітей. Наведемо приклад фізіологічно сприятливої ??структури модульної школи. 

 Модульна організація передбачає трансформацію 45-хвилинних уроків в 30-хвилинні без зміни загального ліміту навчального часу і об'єднання 30-хвилинних уроків (тимчасових модулів) в модульно-блочні уроки за такими класами: 

 2-7 класи - 2 х 30 '; 8-9 класи - 3 х 30'; 

 10-11 класи - 4 х 30 '. 

 Передбачається виділення 1/6 частини навчального часу на гарантовану педагогічну допомогу учням, тобто вводяться: 

 у 1-4 класах уроки педагогічної допомоги; в 5-8 класах дні педагогічної допомоги (кожен шостий день - корекційна суботу); 

 в 9-11 класах тижня педагогічної допомоги (кожна шоста тиждень - корекційна). 

 Якщо немає необхідності в корекції, то уроки проводяться за розкладом в нетрадиційній формі (екскурсії, вікторини, консультації за темами самостійних робіт при підготовці до олімпіад знань і т. д.). 

 Приклад розрахунку навчального часу 

 На математику в 7а класі навчальним планом відводиться на тиждень шість 45-хвилинних уроків, тобто дев'ять 30-хвилинних модулів: 6 х 45 '= 9 х 30' = 7,5 х 30 '+ 1,5 кор. х 30 '(час педагогічної допомоги) - за один тиждень. 

 Так як 7,5 і 1,5 уроку-модуля неможливо провести, зберігши загальний ліміт навчального часу, дана кількість уроків подвоюється, т.

 е.: 

 12 х 45 '= 15 х 30' + 3 кор. х 30 '- за 2 тижні. Так як в 7 класах блочно-модульний урок складається з двох 30-хвилинних модулів (2 х 30 '), то: 

 24 х 45 '= 30 х 30' + 6 кор. х 30 '- за 4 тижні. Таким чином, у вчителя математики в 7а класі буде чотиритижневе розклад, тобто за 4 тижні він повинен відпрацювати 30 модулів по 30 'основного навчального часу + 6 модулів по 30' педагогічної допомоги (в корекційні суботи). 

 Поряд з щотижневим модульно-блоковим розкладом щотижня складається розклад (графік) корекційних занять. Обидва розкладу є рівноцінними і підлягають безумовній відпрацюванні учителем із записом проведених уроків в класний журнал. 

 Вводиться оптимізована з точки зору фізіолого-гігієнічних норм структура навчального року за різними віз- растний групам дітей, в яку введені настановні дні по предмету, а також підсумкові та залікові дні в старших класах. 

 Структура включає: 

 10-11 класи: 4 навчальних циклу (2 семестри) по 8 тижнів, 2 тижні наприкінці семестрів - заліково-підсумкові; 

 8-9 класи: 3 навчальних циклу (триместри) складають 34 навчальні тижні (11 тижнів + 12 тижнів + 11 тижнів); 

 6-7 класи: 4 навчальних циклу становлять 34 навчальні тижні (9 тижнів + 9 тижнів + 8 тижнів + 8 тижнів); 

 3 (1-3), 4, 5 класи: 5 навчальних циклів складають 34 навчальні тижні (8 тижнів + 8 тижнів + 6 тижнів + 6 тижнів + 6 тижнів); 

 3 (1-4), 1 (1-3), 2 (1-3,1-4) класи: 6 навчальних циклів складають 34 навчальні тижні (5 тижнів + 6 тижнів + 5 тижнів + 6 тижнів + 6 тижнів + 6 тижнів); 

 1 (1-4) клас: 7 навчальних циклів складають 33 навчальні тижні (5 тижнів + 5 тижнів + 5 тижнів + 4 тижні + 5 тижнів + 5 тижнів + 4 тижні). 

 Після кожного навчального циклу виставляються оцінки. У 1-х класах шестирічок 36 днів канікул, у всіх інших класах - по 30 днів. 

 У вигляді текстового матеріалу структура навчального року являє собою таблицю з усіма необхідними відомостями: дати початку і закінчення навчальних циклів, дати канікул, терміни атестацій учнів, терміни днів і тижнів педагогічної допомоги і т. д. Така таблиця до початку навчального року (як правило, в червні) видається батькам всіх учнів, всім педагогам, працівникам їдальні, іншим службам школи, вивішується на інформаційному стенді, направляється в органи управління освітою. 

 Вибудовування канікул для різних паралелей класів у різний час має ще одну позитивну особливість: в дні канікул, наприклад, дітей 5-9 класів, діти початкових класів та старшокласники відчувають себе дуже комфортно (у школі тихо, мало учнів - забезпечено полегшене перебування у школі) . 

 При традиційній структурі початкова школа виділяється як окрема ланка (рис. 2.5), що, з нашої точки зору, цілком виправдано (в ньому об'єднані діти, хоча й різні за віком, але близькі за фізіологічними особливостями). Те ж саме можна сказати і про старшій школі. 

 Рис. 2.5. Традиційна структура школи 

 Середня ж школа об'єднує дітей, безсумнівно, різних за фізіолого-педагогічним особливостям (п'ятикласник і дев'ятикласник - це зовсім різні учні, між ними значна вікова дистанція). Ці відмінності вимагають вирішення різних психолого-педагогічних і фізіолого-валеолого-гічних завдань. Крім того, за кількістю школярів середня школа, як правило, більш ніж в два рази більше початкової і в 4-5 разів перевершує старшу, що серйозно ускладнює управління нею. Якщо школа працює ще і з дошкільнятами, то виникає необхідність спеціальної структурованості і окремої організації додаткової щаблі - передшкільний. У побудові структури школи також використовується модульний принцип (рис. 2.6). 1 2 3 4 5 Модуль перед- Модуль 1-4 кл. -? Модуль 5-7 кл. - Модуль 8-9 кл. -? Модуль 10-11 кл. шкільної підготовки (6-7 років) (6-10 років) (11-13 років) (14-15 років) (16-17 років) Рис. 2.6. Структура ступенів модульної школи 

 Розглянемо специфіку кожного модуля класів. 1.

 Модуль передшкільний підготовки. Час роботи: червень, серпень для дітей, що вперше прийшли до школи, а також січень-травень для дітей, які відвідують «Школу раннього розвитку». Основне завдання: підготовка майбутніх першокласників до школи, адаптація їх до шкільного режиму, виявлення психолого-фізіологічних особливостей (діагностичні кроки вчителя, психолога, медиків, логопеда закінчуються до 1 червня). Підготовку дітей у червні, серпні здійснюють педагоги початкових класів та вихователі ГПД, не зайняті в інших справах (курси перепідготовки, ремонт та ін.) 2.

 Модуль початкових класів. Диференціація за схильностям до розвиваючих видів діяльності і рівням розвитку. Основне завдання: «навчити дітей вчитися», а також допомогти дітям, які не опанували навчальними нормативами з предметів (особливо з читання: досягається особливим навчанням дітей, які відчувають труднощі, протягом необхідного для досягнення нормативів навчального часу). Домінуючою (системоутворюючою) для дітей 1-го і 2-го модулів є ігрова діяльність. 3.

 Модуль 5-7 класів. Основне завдання модуля: закріпити навчально-пізнавальні інтереси, заохотити школярів до навчання, а також визначити схильності їх до різних видів діяльності (навчальної, суспільно корисної, трудової) і сформувати до кінця модуля класи з урахуванням цих схильностей. За складом класи рухливі: учні можуть переходити з класу в клас залежно від бажання, здібностей і готовності. 4.

 Модуль 8-9 класів. Основне завдання модуля: уточнити схильності школярів до сфери майбутньої діяльності, підготувати їх до усвідомленого вибору подальшого освітнього шляху. Модуль складається з класів з трудовим ухилом, спеціалізованих класів, профільних (з орієнтацією на професії середніх спеціальних навчальних закладів), класів підготовки до вступу в старшу школу. На цьому етапі учні можуть перейти з класу в клас як виняток, на основі індивідуального аналізу їх можливостей і потреб. 

 5. Модуль 10-11 класів. Спеціалізовані і профільні класи. Основне завдання: підготовка школярів до вступу до вузу. Стабільний модуль. Учні не можуть перейти з класу в клас. Домінуючою для старшокласників є поглиблена пізнавальна діяльність з орієнтацією на конкретний навчальний заклад або професію. 

 Таким чином, фізіологічно сприятливу використання навчального часу допомагає зберегти здоров'я здоровим дітям, знизити стомлюваність, підвищити працездатність, дозволяє подолати труднощі, пов'язані з навчальним процесом. 

 З точки зору фізіологічно сприятливої ??організації навчального процесу, оптимального використання навчального часу особливе значення має шкільний розклад занять. Саме раціонально складений розклад занять сприяє ефективності навчально-виховного процесу, зниження і ліквідації перевантажень учнів, підвищенню працездатності школярів і вчителів, оптимальному використанню кабінетів, майстерень та інших навчальних приміщень школи. Розклад встановлює розпорядок занять протягом дня, тижня, всього навчального року, визначає характер і тривалість роботи учнів над виконанням домашніх завдань і праця вчителів з підготовки до уроків. На його основі організовується робота бібліотеки, чергування вчителів та учнів по школі, батьківські збори, позакласна та позашкільна робота, діяльність учнівських громадських організацій і т. д. 

 Відомо, що працездатність учнів не залишається незмінною протягом дня і тижня. Причому вона залежить і від віку учня. З даних про денною та тижневої динаміці зміни працездатності учнів упорядник розкладу повинен зробити відповідні висновки і вжити заходів, спрямованих на збереження її високого рівня під час усього навчального процесу. При складанні розкладу занять вся складність полягає в тому, що ступінь стомлюваності учнів визначається безліччю соціальних і психологічних факторів, спільне впливав- ня яких може як посилити, так і послабити її або залишити на колишньому рівні. 

 Серйозний вплив на рівень стомлюваності учнів протягом навчального дня має чергування уроків різного змісту і різних типів. Два уроки одного предмета або навіть уроки двох близьких предметів швидше викличуть стомлення, ніж ті ж уроки, але розділені уроком предмета іншого змісту. 

 Те ж саме відноситься і до чергування уроків одного і того ж предмета протягом тижня. Воно має бути рівномірним по днях тижня, що особливо відноситься до предметів з малою кількістю годин. 

 Крім цього, слід врахувати, що зниженню стомлюваності сприяє і правильне чергування так званих «важких» і «легких» уроків. Хоча треба відзначити, що поняття ці дуже відносні і в ряді випадків суб'єктивні. Не можна стверджувати з повною визначеністю, що даний предмет для всіх учнів даного класу є «важким» або «легким». Тут багато чого залежить від психіки учня, його пізнавальних інтересів і здібностей, від віку. Також велике значення має і методичне майстерність вчителя, характер його взаємин з класом в цілому і кожним учнем окремо. «Труднощі» і «легкість» предмета не вичерпуються тільки його назвою, бо всередині кожного предмета, будь то «важкий» або «легкий», є як «важкі», так і «легкі» теми. 

 Проте, при всій умовності і відносності цих понять, в педагогічній практиці шкільні навчальні предмети за ступенем складності прийнято ділити на чотири групи: 1)

 російська мова, математика, загальна біологія, фізика (9-11 класи), іноземна мова; 2)

 природознавство, біологія (6-9 класи), фізична географія, фізика (7-8 класи), хімія, астрономія; 3)

 література, історія, суспільствознавство, економічна географія, креслення; 4)

 трудове навчання, образотворче мистецтво, музика, фізична культура, ОБЖ. 

 В якості одного з можливих способів оцінки уроків доцільно використовувати рангову шкалу труднощі, наведену в новому законі «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя». 

 З іншого боку, для кожного віку є свої особливості сприйняття предмета. Так, результати опитування учнів показали, що «важкими» предметами для різних паралелей є: 

 2-3 класи - читання, природознавство, іноземна мова; 

 5 клас - історія, література, російська мова, іноземна мова; 

 6-7 класи - географія, історія, біологія, література, фізика, російська мова, іноземна мова; 

 8-9 класи - хімія, географія, іноземна мова, література; 10

 клас - хімія, географія, література, фізика, іноземна мова; 11

 клас - література, хімія, іноземна мова. 

 Крім того, «важким» предметом для сприйняття учнів практично всіх вікових груп є математика. Уроки цього предмета також бажано ставити на годинник більш високої працездатності. 

 «Важкими» предметами є і ті дисципліни, з якими учні вперше зустрічаються при навчанні (фізика в 7 класі, хімія в 8 класі і т. д.). 

 На стомлюваність дуже сильно впливає ступінь психофізіологічного напруження, яке потрібне для засвоєння тих чи інших елементів навчальної програми. 

 Тут враховуються такі чинники: -

 обсяг сообщаемой учням інформації, спрямованої на сприйняття та її подальшу переробку; -

 складність навчального матеріалу; -

 ступінь новизни навчального матеріалу; -

 тип уроку і його структура; -

 місце уроку в цілісному дидактичному модулі; -

 методичне майстерність викладача; -

 емоційний стан учня; -

 ступінь інтересу до предмету; -

 взаємини класу та вчителі, учня і вчителя; -

 санітарний стан навчальних приміщень. 

 Слід враховувати також, що для кожного конкретного учня трудність або легкість засвоєння навчального предмета залежить значною мірою від його здібностей і схильностей. 

 Таким чином, при складанні розкладу необхідний облік ступеня професійної майстерності вчителя, стилю і методів його роботи, мікроклімату, що складається на кожному уроці, «спрямованості» конкретного класу на предмети гуманітарного або природничо-математичного циклу. 

 Гігієнічні вимоги до складання розкладу занять у школі зводяться до обов'язковості врахування динаміки зміни фізіологічних функцій і працездатності учнів протягом робочого дня, тижня, навчального року, а також «труднощі» навчальних предметів і переважання статичного чи динамічного компонентів під час занять. Динамічний компонент переважає на уроках фізкультури, трудового навчання, музики та образотворчого мистецтва. 

 Це найменш виснажливі уроки. При правильному чергуванні їх з уроками предметів гуманітарного та природничо-математичного циклу вони знімають виникло на попередніх заняттях стомлення. Таке переключення діяльності служить активним відпочинком і забезпечує високу працездатність як протягом навчального дня, так і всієї навчального тижня. 

 Слід зазначити, що при складанні розкладу виключно важливу роль відіграє можливість вільного маневрування чинниками, що впливають на працездатність учнів. 

 Виходячи з конкретних умов школи, ситуації, що складається на наступному тижні, можна так їх поєднувати, щоб у результаті отримати позитивний ефект. Так, наприклад, уроки початківця вчителя доцільно поставити в більш сприятливі умови, ніж уроки досвідченого вчителя. 

 У будь-якому випадку при зіткненні різних мотивів перевагу слід віддати тому, що має більше значення для нормальної організації навчально-виховного процесу в модульній школі. 

 Динамічний розклад має забезпечити виконання таких вимог. 1.

 Поряд з іншими валеологічний заходами модульної школи розклад повинен створювати оптимальні умови з метою забезпечення високоефективного праці учнів, для чого необхідно: -

 до початку навчального року спільно з медико-педагогічним центром забезпечити у річній циклограмме розстановку піків стомлюваності і працездатності для кожної вікової групи школярів - на ці піки будуть припадати відповідно мінімальна (канікули) і максимальна навчальні навантаження; -

 забезпечити суворий облік гігієни розумової праці учнів різних вікових груп, а також денний, тижневої та річної динаміки їх працездатності; -

 врахувати складність навчальних предметів для сприйняття школярами у взаємозв'язку з ефективністю їх працездатності протягом кожного окремого робочого дня і робочого тижня в цілому. 2.

 Забезпечувати фізіологічно сприятливий режим дня, тижня, навчального циклу, навчального року. 3.

 Зменшувати до мінімального кількість «зниклих» уроків. 4.

 Забезпечувати оперативне регулювання навчальних навантажень в залежності від потреб навчального процесу, физиоло-го-валеологічних особливостей дітей різного віку (наприклад, проведення заходів школи без втрати уроків або зменшення навчальних навантажень в сезонний пік падіння працездатності та ін.) 5.

 Створювати оптимальні умови для забезпечення єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності учнів. 6.

 Забезпечувати високий рівень ефективності праці вчителя, недопущення зниження його працездатності як в межах одного робочого дня, так і протягом робочого тижня та навчального року в цілому, для чого необхідно: -

 передбачати в розкладі вікна для раціонального використання сил педагогів, організації взаємовідвідування уроків учителями з метою обміну педагогічним досвідом, для роботи вчителя в якості класного керівника (у той же час створення оптимальних умов для навчально-виховної роботи в школі вимагає обмеження кількості вікон у розкладі до мінімуму ); -

 надавати по можливості вчителю методичний день для підвищення його педагогічної майстерності; -

 враховувати психологічний настрій вчителя при чергуванні паралелей і класів протягом дня і всього робочого тижня; -

 забезпечити єдність роботи вчителя-предметника і вчителі - класного керівника, вчителя-предметника і вихователя ГПД. 7.

 Враховувати матеріально-технічні умови: надавати всім учням і вчителям рівні можливості для занять у відповідних навчальних кабінетах школи, спортивному залі, комп'ютерному центрі, навчальних майстерень, кабінеті музики і т. д.; створювати умови для активного використання на заняттях технічних засобів навчання, в тому числі і комп'ютерів. 8.

 Забезпечувати дотримання вимог нормативних документів, що регулюють роботу школи (як власних, так і вищестоящих організацій), особливо в частині норм, що регулюють навчальне навантаження, бо перевищення тимчасових норм веде до невиправданої перевантаженні учнів як уроками, так і домашніми завданнями. 

 При складанні розкладу уроків неприпустимо враховувати тільки інтереси вчителів, визначальним фактором мають бути інтереси учнів. 

 Рішення кожного приватного питання в ході роботи над розкладом необхідно розглядати з точки зору доцільність- ності організації навчально-виховного процесу. Це має бути критерієм при оцінці побажань і пропозицій вчителів до розкладу занять. 

 Укладач розкладу завжди повинен пам'ятати, що розклад уроків переслідує, перш за все, мета оптимізації умов навчання учнів та створення комфортних умов для учня і вчителя і складається тільки виходячи з вимог організації валеологічного нормального режиму роботи школи. 

 Розглянемо докладніше методику складання динамічного розкладу. 

 Побудова динамічного розкладу складається з декількох етапів. 

 I етап - складається структура навчального року (циклограмма). 

 Циклограма - фізіологічно оптимальне поєднання для школярів різних вікових періодів праці (навчальний цикл) і відпочинку (канікули), що враховує сезонні та вікові коливання працездатності школярів. У школах з традиційним побудовою режиму - це чверті і єдині для всіх канікули.

 Структура типової циклограми навчального року модульної школи наведена в таблиці 2.9. 

 Таблиця 2.9 

 Фізіологічно оптимізована циклограмма навчального року модульної школи (структура року) Клас Циклограма (схема) Дати циклів Канікули Зазначається кількість тижнів у циклі, кількість канікулярних днів між навчальними циклами і підсумково-залікові тижні II етап. Складається таблиця відповідності календарних і навчальних тижнів (табл. 2.10). 

 Таблиця 2.10 

 Таблиця відповідності календарних і навчальних тижнів Номер календарного тижня Дати календарного тижня Навчальні тижні 1 (1-4) кл. 1-5 кл. 6-7 кл. 8-9 кл. 10-11 кл. 1 01.09-02.09 1 1 1 1 1 2 04.09-09.09 2 2 2 2 2 6 02.10-07.10 6 6 6 6 6 7 * 09.10-14.10 * 1 (частина) (4 дні: 09-12.10) 1 (частина) (4 дні: 09-12.10) 7 7 7 8 16.10-21.10 7 (частина) (2 дня: 19-20.10) 7 (частина) 8 8 8 * З 13.10 по 18.10 у дітей 1-5 класів канікули (закінчився перший навчальний цикл з шести тижнів). Так як на перший навчальний тиждень доводиться тільки один навчальний день (1 вересня), то уроки інших чотирьох навчальних днів розподіляються на тиждень - 9-12 жовтня. 

 У циклограмме окремо виділяється час педагогічної допомоги учням 9-11 класів. Покажемо це на прикладі одного навчального року: -

 тижня педагогічної допомоги 9 класах: з 09 жовтня по 14 жовтня; з 11 грудня по 16 грудня, з 12 лютого по 17 лютого, з 15 квітня по 20 квітня; -

 тижня педагогічної допомоги 10-11 класах: з 09 жовтня по 14 жовтня, з 27 листопада по 02 грудень, з 04 ??березня по 9 березня, з 15 квітня по 20 квітня; -

 блоки уроків. 

 Циклограма затверджується директором школи, погоджується з органами санітарно-гігієнічного контролю та Тоуо і доводиться до відома вчителів, учнів, батьків, працівни- ков шкільній їдальні, обслуговуючих школу організацій, молодшого обслуговуючого персоналу до початку навчального року. 

 Таких випадків дроблення навантаження може бути протягом навчального року кілька, та заступник директора з організаційно-педагогічної роботи (ОПР) контролює їх у спеціальному журналі обліку навантаження. 

 Таблиця відповідності календарних і навчальних тижнів також використовується при складанні розкладу. По ній можна, наприклад, побачити, що коли 1-5 класи підуть на канікули, відбудеться зміщення навчальних тижнів. Так, при складанні розкладу на сьому календарну тиждень необхідно ретельно вивірити навантаження вчителів, які працюють не тільки в 1-5 класах. Наприклад, на календарному тижні 9-14 жовтня біля вчителя, провідного уроки ще й в 7 класах, навантаження по 5 класами буде братися за частиною першою навчального тижня, а по 7 класами - по сьомий навчальної тижня. Таблиця відповідності дозволяє також дуже точно врахувати поділ навантаження навчальних тижнів по днях у випадках, коли канікули починаються (закінчуються) не в перший (останній) день тижня, а в інші дні. 

 III етап. Переклад 45-хвилинних уроків в 30-хвилинні модулі. 

 Для цієї роботи використовуються таблиці перекладу: вони виконані один раз і використовуються надалі багаторазово. 

 Як приклад наводимо таку таблицю для предметів, на які навчальним планом відводиться два уроки по 45 хвилин (табл. 2.11). 

 Таблиця 2.11 

 Розподіл навчального часу на навчальний рік по тижнях і блокам модулів (2-7 класи) Кількість 45-хвилинних уроків за навчальним планом Кількість 30-хвилинних модулів на навчальний рік Блок модулів 2 2 х 45 х 34 тижнів. : 30 = 102 2 х 30 

 2 х 45 = 3 х 30 = 2,5 осн. + 0,5 кор. - За один тиждень; 

 10 осн. + 2 кор. - За 4 тижні. 

 Як видно з таблиці, 102 модуля рівномірно розподілені по тижнях навчального року. 

 У таблиці також представлені модулі педагогічної допомоги, що становлять близько 1/6 частини всього навчального часу (102 = 84 + 18); в 2 класах вони проводяться, як правило, по суботах на 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 , 32 і 34-й тижнях. Учитель, залежно від успішності навчання школярів, використання часу педагогічної допомоги планує самостійно. 

 За таким же принципом проводиться переклад 45-хвилинних уроків для 8-х, 9-х і 10-11 класів. 

 Побудова навчального процесу в 9-11 класах, крім числа модулів в блоці, відрізняється ще й організацією педагогічної 

 Г ~ \ w ^ 

 допомоги: починаючи з 9 класу замість днів педагогічної допомоги вводяться тижня педагогічної допомоги. 

 IV етап. На основі таблиць перекладу складається режим-план навчального року по кожному класу. 

 Як приклад наведемо режим-план 5г класу (табл. 2.12). 

 Заповнюючи режим-план по класу, заступник директора з ОПР повинен рівномірно розподілити навантаження протягом 8 тижнів. Це досягається перестановкою блоків модулів з предметів, які мають двох-і чотиритижневе розклад. Приклад 1 -

 й варіант - 4-2-4-2; 2 -

 й варіант - 2-4-2-4; 3 -

 й варіант - 2-2-2-4; 4 -

 й варіант - 2-4-2-2. V етап. Тепер проводиться перерахунок навантажень вчителів. На кожного вчителя складається план-графік навантаження 

 (Табл. 2.13). VI

 етап. На цьому етапі складаються режим-плани проведення занять педагогічної допомоги по суботах в 1-8 класах. Режим-плани складаються вчителями самостійно залежно від умов викладання («сильний-слабкий» клас, оптимістичний або песимістичний прогноз проходження матеріалу, чи потрібне на даній тижня повернення і т. д.); заступник директора лише контролює цю роботу і складає зведений тижневий режим -план по всіх класах, на підставі якого уроки педагогічної допомоги заносяться їм в розклад. Учитель має можливість оперативно дати заявку на зміну термінів надання педагогічної допомоги. 

 На цьому підготовча робота закінчена і можна приступити до складання розкладу. 

 При складанні розкладу труднощі викликають «плаваючі» навчальні тижні, що виникають в результаті того, що діти йдуть на канікули в різний час і канікули починаються або закінчуються не в перший (останній) день тижня. Виникає ситуація, коли у вчителя, який одночасно веде в 5, 8 і 10 класах на одній календарному тижні, 5 клас прийшов з канікул в середу і для нього треба взяти частину навантаження з 14-ї навчальної тижні. У 8 класу в цей час йде 15-я навчальний тиждень, а у 10 класу - 16-я навчальний тиждень. У даному випадку необхідно зосередити максимум уваги при внесенні до бланку розкладу з плану-графіка навантаження вчителя. 

 Створює труднощі і складання розкладу для вчителів, одночасно провідних уроки в класах з різними блоками (2 х 30; 3 х 30; 4 х 30). Неминучі вікна - перерви між уроками. Вікно тривалістю в один модуль (30 хвилин) зручно, іноді навіть необхідно вчителю. Але у вікнах тривалістю два і три модулі у вчителя потреби немає (така перерва подовжує його робочий день, призводить до втрат часу). Тут багато що залежить від професіоналізму того, хто складає розклад. 

 Розклад на чергову тиждень складається протягом трьох днів поточного тижня (понеділок, вівторок, середу). Четвер відводиться на «доведення» складеного розкладу, розподіл кабінетів, виготовлення чистовиків учнівського та вчи- нізації розкладу. За четвер включно можливе уточнення розкладу залежно від потреб навчального процесу. У п'ятницю вранці вивішуються готові основні розкладу для вчителів та учнів, розкладу уроків педагогічної допомоги на суботу, а також графік зайнятості кабінетів. 

 Протягом усього навчального року заступником директора ведеться облік відпрацьованого учителем навчального часу, фіксуються і аналізуються втрати уроків з поважних причин (свята, хвороби вчителів і т. д.), оперативно регулюється навчальний режим (наприклад, якщо проводяться загальношкільні свята, необхідні поїздки на санацію , екскурсії, поїздки старшокласників у військкомат і інше, то уроки не знімаються, а проводяться частиною до заходу, а частиною після). При цьому втрати навчального часу фактично зводяться до нуля. 

 В системі щоденного обліку та контролю навчального часу важливу роль відіграє вчительська книжка «Розклад», а також форма індивідуального обліку резервованого часу «Графік проведення уроків педагогічної допомоги». 

 Графік проведення уроків педагогічної допомоги 

 (Піврічна форма) 

 Клас 

 Учитель Предмет Кількість уроків Вересень Жовтень Листопад Грудень 6 13 20 27 4 11 18 25 8 15 22 29 6 13 20 27 Математика Російська мова Читання Досвід здійснення бесклассного навчання мається на школах № 47 та № 89 Санкт-Петербурга. 

 При навчанні за бесклассному принципом учні мають право самостійно або за погодженням з батьками і педагогом-куратором обрати той чи інший рівень вивчення предмета: базовий або підвищений, загальноосвітній або гімназійний. 

 Навчальне навантаження визначається на кожну групу учнів по всіх рівнях навчання, з урахуванням індивідуальних освітніх маршрутів. Навчальний план складається на ту кількість груп учнів, які виділилися в результаті затвердження освітніх маршрутів. Таким чином, без зміни обов'язкової мінімальної навантаження учнів відбувається варіювання факультативних, групових та індивідуальних занять. 

 Бесклассно-курсова підготовка - це здоров'язберігаючих організація процесу навчання у старшій школі. Така організація дозволяє зберегти здоров'я учнів, не допустити перевантажень і водночас створити умови для активного і свідомого вибору освітнього маршруту, для забезпечення індивідуалізації освіти. 

 Бесклассно-курсова підготовка складається з двох частин, які можуть працювати як самостійно, так і в комплексі. 

 Курсова підготовка передбачає зміну організації процесу навчання: -

 шляхом переструктурування навчального часу; -

 більш інтенсивного вивчення програмного матеріалу (блокового). 

 Навчальний рік у школі ділиться на п'ять тимчасових періодів рівної тривалості. У кожному періоді постійна кількість навчального часу - 7 тижнів, протягом одного періоду вивчається не 14, а 8-9 предметів у вигляді курсів. Курс - це логічно закінчений матеріал, що вивчається протягом одного періоду. У кожному періоді свій розклад. Навчальним планом визначено, скільки курсів становить той чи інший предмет. Усередині курсу своя система оцінок. Кожен період закінчується заліковими уроками. 

 На кожен період для кожної групи учнів складається свій освітній маршрут з точним зазначенням кількості годин на тиждень і обсягу конкретного курсу. 

 Переваги курсового навчання полягають у наступному: -

 зменшується кількість предметів, досліджуване протягом тижня, а відповідно і протягом навчального дня, отже, зменшується кількість підготовок домашніх завдань; -

 відбувається інтенсифікація вивчення предмета, «занурення» в предмет, вивільняється час для досягнення підвищеного рівня без перевантаження учнів; -

 результати навчання «стають ближче», так як атестація йде за періодами, а не по півріччях. 

 Бесклассное навчання спрямоване на задоволення освітніх потреб учнів. Особливість організації бесклассного навчання полягає в тому, що розклад складається так, щоб кожен учень незалежно від конкретного класу, в який він зарахований, міг вивчати те, що він вибирає. Заняття ведуться в загальному для всіх потоці. Бесклассное навчання виконує завдання індивідуалізації освітнього маршруту, забезпечує право дитини на вибір освіти, здійснює педагогічну підтримку учня. 

 У школах Санкт-Петербурга складається досвід створення віртуально-розподілених шкіл, аналогічний досвіду Красноярського відкритого розподіленого ліцею інформаційних технологій. 

 Створення шкіл нового типу, нових навчально-методичних засобів і технологій навчання можливо по віртуально-розподіленому (територіально) принципом. У школі створюються «ме-гакласси», які представляють об'єднання звичайних класів міських і сільських шкіл з різних куточків регіону. 

 Навчальний план ліцею містить три компоненти. Базова федеральна компонента пов'язана з обов'язковим освітнім мінімумом. Регіональна компонента націлена на поглиблення і розширення базового рівня освіти за рахунок існуючого в даній школі кадрового та матеріального забезпечення, профі- ля школи. І нарешті, відмінна від інших шкіл ліцеїста компонента визначає додаткові освітні послуги з професійної підготовки та поглибленню навчання за профілями ліцею за допомогою дистанційних форм. 

 Особливістю навчального процесу в ліцеї є модель навчання, що включає класно-урочну блок, проектно-груп-повий блок (телекомунікаційні проекти, телеконференції), виїзний блок (навчання у виїзних школах, очна форма навчання «зануреннями» з педагогічними десантами), відбірковий блок ( навчання в стаціонарному інтернаті обдарованих дітей за профілями ліцею). 

 Розробляється спеціальне (нового типу) навчально-методичне забезпечення ліцею, що включає дистанційні курси, телекомунікаційні, відкриті еволюційні електронні підручники, педагогічні диагностирующие комп'ютерні системи тестів. 

 Функціонування ліцею за моделлю відкритої освіти дозволяє: 

 здійснити масове впровадження в навчальний процес дистанційних форм навчання на основі мережевих технологій; 

 здійснити гнучке і широке використання нелінійних технологій навчання (дослідницька діяльність на основі комп'ютерного моделювання, проектна діяльність, рейтингова система оцінки); 

 реалізувати принципи відкритого і вільного освіти в особистісно-орієнтованій системі навчання; 

 надавати додаткові освітні послуги школярам. 

 Теоретичні основи освітньої системи «школа-парк.» Були розроблені відомим російським педагогом Мі-лославом Олександровичем Балабаном. Корінь «парк» в її назві використовується у значенні «набір, сукупність, мережа». Школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій. Під студією ж розуміється вільне об'єднання учнів навколо вчителя-майстра для спільного навчання. При цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями та вміннями, а з іншого боку - освітніми потребами учнів. 

 Учні школи-парку не діляться на класи, і при цьому кожен з них самовизначається по відношенню до кожної студії: або він є її постійним членом (членом «команди»), або клієнтом, або відвідувачем (гостем). Крім того, у кожного вчителя (керівника студії) існують вирощені їм підмайстри - учні, активно допомагають вчителю в роботі з іншими постійними членами або клієнтами. Будь учень може у будь-який час змінити свій статус по відношенню до даної студії - з відвідувача стати клієнтом, потім постійним членом, потім підмайстром (останнє, звичайно, за взаємною згодою з учителем); можлива зміна статусу і у зворотний бік. 

 Організаційно-освітній процес у школі-парку виглядає наступним чином. Складається графік роботи студій, причому кожна студія протягом тижня частину часу працює в закритому режимі - тільки для своїх постійних членів, а частина - у відкритому, для клієнтів і гостей. Усі учні розбиваються по студіям, тобто самовизначаються, яку студію вони вибирають для роботи в ній в якості постійного члена. Заняття студії в закритому режимі є для її постійних членів обов'язковими; всі інші заняття відвідуються учнями (в якості клієнтів) на основі свого вільного вибору, без регламентації небудь навчальним планом або розкладом. Таким чином, приходячи до школи, учень самостійно вирішує, в яких студіях і в якому обсязі він буде працювати. 

 Зміст діяльності студій. У студіях не "вивчаються» які б то не було освітні програми; сенсом роботи є підвищення здатності сприйняття навколишнього світу (в предметній області, що відповідає профілю студії) кожним учнем (фрактальное навчання). Воно організовується в різних видах спільної діяльності учнів різних віків і вчителя; головне, що відрізняє його від традиційного навчання - принципово інша мета. Якщо метою переважної більшості освітніх систем є засвоєння учнями «системи знань» (нехай навіть не в готовому вигляді, що не репродуктивно), формування у них заданих заздалегідь умінь і навичок, то мета фрактального навчання - оволодіння учнями живим знанням на основі обміну особистим, приватним знанням між учасниками роботи. Школа-парк, таким чином, являє собою спеціально організований простір для такого обміну. 

 Склад студій та учні школи-парку. Безумовно, склад студій в школі-парку може бути будь-яким, підкоряючись закону попиту і пропозиції на ринку освітніх послуг. Цілком можливі школи-парки, наприклад, зі студіями автоводіння, крою та шиття або кулінарії. Школа-парк може розглядатися як можлива альтернатива масового утворення, якщо вона орієнтується на традиційні профілі студій, а також може виступати формою отримання додаткової освіти. 

 Приклади студій: -

 фізико-математична студія; -

 хіміко-біологічна студія; -

 студія суспільствознавства та політології; -

 студія літератури і мистецтва; -

 студія інформаційних технологій; -

 студія лінгвістики (російської та іноземних мов). 

 Оскільки школа-парк не є освітнім закладом, вона не видає традиційних атестатів або дипломів. Стандартний атестат може бути отриманий учнем школи-парку у формі екстернату у спеціально створюваної для цієї мети муніципальній школі для екстернів. 

 Зміна технологій веде до зміни цілей, змісту, способів оцінки освітніх результатів учнів, а також вимагає зміни позиції вчителя - перехід від передачі інформації до організації самостійної роботи школярів і наданню їм необхідної педагогічної підтримки. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ"
  1.  4. Жовтень 1917 (питання методології)
      зміни. Їх не можна однозначно характеризувати знаками - плюс або мінус. В основі сьогоднішнього заперечення ролі і значення революції 1917 року лежить ідеалізація революцій як фактора поступального розвитку суспільства. Насправді в жовтні, як до цього в лютому 1917р., Знову позначилися недостатня розвиненість і недостатня закріпленість в Росії економічних і соціальних структур
  2.  § 13. Некомерційні організації
      зміни його статуту та в судовому порядку. Так, якщо збереження статуту в незмінному вигляді тягне наслідки, які не можна було передбачити при установі фонду, а можливість змінити статут в ньому не передбачена або статут не змінюється уповноваженими особами, внести зміни може суд за заявою органів фонду або органу, уповноваженого здійснювати нагляд за його діяльністю
  3.  Глава пя-тая. ПРИСТРІЙ ДЕРЖАВИ
      зміни класової сутності держави. Зрозуміло, класова структура суспільства, зіткнення класових інтересів, співвідношення класових сил, що відстоюють ті чи інші інтереси, способи їх закріплення, захисту, - все це реальності, що впливають на державний устрій, насамперед на те, як, у яких формах організована і діє система влади, хто править у державі. Однак подібна
  4.  Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
      зміни в порівнянні з попереднім етапом вітчизняної юриспруденції. Вони - багатопланові. Одні зміни відображають загальний методологічний криза всього вітчизняного суспільствознавства, в основі якого лежить криза так званої матеріалістичної діалектики (звалилася утопічна комуністична ідея, захиталася і її методологічна основа діалектика). Інші зміни свідчать про
  5.  Глава п'ятнадцята. ПРАВОВІ ВІДНОСИНИ
      змінам у політичній, економічній, духовній та інших сферах життя людського суспільства. Разючі зміни відбулися і соціальній сфері - у відносинах людей і їх колективних утвореннях між собою, в організації суспільних відносин. Природа породила різні види громадських істот, тобто тих біологічних видів, які живуть спільнотами. Це і громадські комахи (бджоли,
  6.  Глава двадцята. ПРАВОСВІДОМІСТЬ І ПРАВОВА КУЛЬТУРА
      змінам, яка визначає, що вважати правомірним, а що неправомірним. Але це ще й новий етап стану суспільної свідомості. Дійсно, формування правосвідомості стає в ХIХ-ХХ століттях процесом, що просуває еволюцію громадської свідомості до нового рівня колективного розуму. Бо якщо взагалі еволюція Homosapiens (людини розумної) має своїм призначенням розвиток духовного
  7.  7.2. Підготовка робочих кадрів
      зміни в структурі виробництва, і рухливістю робочої сили (насамперед у зв'язку з плинністю кадрів). Інше важливе завдання управління персоналом - оцінити можливості забезпечення належного рівня підготовки робітників за досить складним професій на підприємстві, а при її відсутності - знайти більш раціональний шлях вирішення цього завдання з використанням інших освітніх структур, т.
  8.  7.3. Перепідготовка робітничих кадрів
      зміни цих факторів і вміти прогнозувати можливий дефіцит. Планування перепідготовки кадрів передбачає наявність інформації про те, за якими професіями потрібно навчити робітників. Як вже зазначалося, докладні відомості про вивільнюваних формуються на підприємстві не менше ніж за два місяці до їх вивільнення. Оскільки система профорієнтації на підприємстві розвинена слабо і в більшій мірі
  9.  Підвищення кваліфікації робітників
      зміни в техніці і технології виконання робіт, що ставить перед робочим завдання їх освоєння. Іншим індикатором може бути зростання бракованої з вини робітничо-го продукції. Оскільки однією з форм підвищення кваліфікації є ос-військово суміжних професій, аналізу повинна бути піддана раціональність використання робочої сили по кваліфікації, використання фонду робочого часу, можливості
  10.  1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      зміною однієї або декількох змінних. По-четверте, керівнику необхідно вміти пов'язувати конкретні прийоми, що викликають найменший негативний ефект і володіють меншим потенціалом недоліків, з конкретними ситуаціями. Цим в умовах існуючих обставин забезпечується досягнення цілей організації найефективнішим шляхом. Даний підхід в управлінні якістю освіти можна