Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004 - перейти до змісту підручника

5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС

Н.В. Бордовская, Педагогіка.

Представлена ??система освіти в Росії. Визначено головні вимоги для її розвитку: відповідність часу, засноване на стратегії розвитку суспільства; орієнтування на майбутнє; постійне оновлення цільових установок, змісту освітніх технологій, механізмів управління. Чітко визначені різні напрямки розвитку сучасної освіти: гуманізація; гуманітаризація; диференціація; диверсифікація; стандартизація; многоваріатівность; багаторівневість; фундаменталізація; інформатизація; індивідуалізація; безперервність і ін Автор наводить приклади, коли розвиток освіти є предметом особливих діяльностей: проектування та моделювання нових освітніх установ ; програмування управлінських дій; прогнозування культурно-історичних і соціальних наслідків нових освітніх реформ та інновацій в сфері освіти; сценірованіе нових соціально-культурних ситуацій у змісті освіти.

І. Ф. Харламов. Педагогіка.

Розглянуто сутність освіти як відображення єдності розвиваючої та виховно-формуючої функцій навчання.

Підкреслюється, що знання як предмет засвоєння мають три взаємопов'язані сторони: теоретичну, практичну і миро-воззренческо-моральну.

В цілому, сутність педагогічного процесу розкрита слабо.

С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.

Проблема співвідношення навчання і розвитку розглядається з позицій вчення Л.С. Виготського. Докладно розглянуті концепції розвиваючого навчання: Л.В. Занкова, З.І. Калмикової, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.А. Цукерман, В.В. Давидова, Д.Б. Ель-конина і С.А. Смирнова, Головне питання висвітлений слабо.

І.І. Підласий. Педагогіка.

Педагогічний процес розглядається як система з великою кількістю підсистем. Систему утворюють цільовий, змістовний, діяльнісний і результативний компоненти. Головними характеристиками педагогічного процесу визнаються цілісність, спільність і єдність. Розкривається сутність закономірностей педагогічного процесу. Звертається увага на циклічний характер педагогічного процесу, проводиться характеристика основних етапів процесу: підготовчого, основного, заключного.

П.І. Підкасистий. Педагогіка.

Розглядається поняття педагогічного процесу як основна частина освіти. В основних розділах даного підручника термін «педагогічний процес» замінюється терміном «навчальний процес». Навчальний процес складається ніби з двох сторін: викладання - діяльність вчителя і вчення - діяльність учнів, предстающих в єдності при передачі останнім соціального досвіду у формі змісту освіти. Повно розкрита логіка процесу навчання і структура процесу засвоєння. Розглядаючи рушійні сили процесу навчання, автор дає визначення навчанню, що це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння соціального досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Дається характеристика процесу навчання як цілісної системи. Велика увага звертається на виділення основних параметрів визначають функції навчання. Питання в цілому розкритий на належному рівні.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС "
  1. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    педагогічного процесу як єдності виховання, навчання та розвитку особистості. Управління ж якістю освіти може бути організовано як процес забезпечення якості управління потребами особистості, присвоєння їм соціокультурних норм і розвитку індивідуальних здібностей. Панасюк В. П. розглядає управління якістю в освітній організації як комплекс-ні, цілеспрямовані,
  2. 1.2. Психолого-педагогічні основи використання ІТ в навчанні
    педагогічної доцільності застосування, дослідженню можливостей, перспективних напрямків розробки та використання ІТ в освіті присвячені роботи М.П. Лапчик, І.В. Марусевой, А.В. Могильова, І.В. Роберт та ін На перспективи використання технічних засобів у навчанні ще понад двадцять років тому вказував Б.Г. Ананьєв: «На основі об'єднання технічних та педагогічних наук,
  3. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    педагогічний процес. Підкреслюється багатозначність поняття педагогіки: 1. Сфера людської діяльності, пов'язана з передачею життєвого досвіду. 2. Наука про сутність, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини. 3. Власне навчальна дисципліна. 4. Область гуманітарного знання. Детально розглядається історія становлення педагогіки. Проводиться
  4. соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    педагогічному процесі, і наслідки цих змін, які виражаються в нових умовах освіти, змісті, технологіях, засобах оцінювання результатів шкільної освіти. Представляється, що зміни, що відбуваються сьогодні в освіті, визначаються самим розумінням даного явища як соціокультурного феномену, зміною соціокультурних умов утворення. Сучасний етап
  5. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, ведуча до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
  6. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
  7. Поняття вікової неосудності.
    Педагогічного підходу, поширення в середовищі неповнолітніх недорозвинення сенсорних органів і т.п. - Всі ці обставини можуть сприяти появі у дитини відставання у психічному розвитку. Недолік уваги з боку батьків і педагогів, цілеспрямованого навчає і виховує впливу, можливостей "тренаж" належного соціальної поведінки в ситуації вибору,
  8. Виявлення в процесі попереднього розслідування (судового слідства) обставин, що свідчать про відставання в психічному розвитку обвинуваченого (підозрюваного) неповнолітнього.
    Педагогічна занедбаність », які не передбачені Міжнародною класифікацією хвороб і не є підставою для постановки на психіатричний облік і надання психіатричної допомоги. У той же час більше половини (57%) з числа перебуваючих на психіатричному обліку неповнолітніх встановилися в психіатричні лікарні, в тому числі неодноразово. Це свідчить про значну
  9. Призначення експертизи при вирішенні питання про віковий осудності.
    Педагогічної комісії, яка рекомендувала переклад або отримати від неї розгорнуту довідку, на підставі чого зроблена така рекомендація. Для дослідження психічного стану неповнолітнього в момент вчинення певних дій велике значення мають показання свідків, які спостерігали його безпосередньо перед подією, які становлять зміст кримінальної справи, під час події й відразу
  10. Вибір виду експертизи.
    Педагогічної психології). Судово-психологічна експертиза проводиться переважно як амбулаторна, що не виключає принципову можливість проведення її як стаціонарної. Експертиза може бути проведена комісією експертів або одним фахівцем. У тих випадках, коли проведення судово-психологічної експертизи доводиться доручати фахівцям, мало обізнаний зі специфікою