Головна
ГоловнаНавчальний процесІнформаційні технології у навчальному процесі → 
« Попередня Наступна »
Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004 - перейти до змісту підручника

1.2. Психолого-педагогічні основи використання ІТ в навчанні

Питання впровадження і використання ІТ в навчанні приваблюють багатьох дослідників. Проблемам педагогічної доцільності застосування, дослідженню можливостей, перспективних напрямків розробки та використання ІТ в освіті присвячені роботи М.П. Лапчик, І.В. Марусевой, А.В. Могильова, І.В. Роберт та ін
На перспективи використання технічних засобів у навчанні ще понад двадцять років тому вказував Б.Г. Ананьєв: «На основі об'єднання технічних та педагогічних наук, інженерної та педагогічної психології будується нова технічна, або індустріальна педагогіка ... Педагогічна техніка і технологія стає найбільшим центром об'єднання педагогічних і технічних наук »[2, с. 95-96].
Важливе значення у вивченні психолого-педагогічних аспектів застосування комп'ютерної техніки в навчанні мають дослідження Б.Ф. Ломова, Є.І. Машбіц, O.K. Тихомирова, Л.Н. Бабаніна. У даних дослідженнях основний акцент зроблений на те, що комп'ютер слід розглядати як «потужний засіб підвищення ефективності навчання» [8, с. 9], психічного розвитку людини, що комп'ютери не повинні і не можуть повністю замінити викладача, автоматизувати цілком ні його працю, ні навчальну діяльність студентів і школярів.
Численними дослідженнями в галузі психології доведено, що зорові аналізатори володіють значно більш високою пропускною здатністю, ніж слухові. Око здатний сприймати мільйони біт в секунду, вухо - тільки десятки тисяч. Інформація, сприйнята візуально, більш осмислена і краще зберігається в пам'яті. Встановлено, наприклад, що педагогічно доцільне і методично грамотне застосування звукових пристроїв збільшує обсяг засвоюваної інформації на 15%, візуальних - на 25%, спільне використання звукової та візуальної техніки забезпечує засвоєння навчальної інформації об'ємом до 65% [16, с. 458-459].
Найбільш висока якість засвоєння має досягатися за безпосередньої поєднанні слова вчителя і пред'являється учням зображення в процесі навчання. Потенціал комп'ютера як основного засобу реалізації ІТ дозволяє більш повно використовувати можливості зорових і слухових аналізаторів. Це, в свою чергу, впливає насамперед на початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. Сигнали, що сприймаються органами почуттів, далі піддаються логічній обробці і потрапляють в сферу абстрактного мислення. У підсумку чуттєві образи включаються до судження і умовиводи. Слідом-ствие цього створюється основа для успішного перебігу наступного етапу процесу пізнання - осмислення.
На етапі осмислення використання виразних засобів ІТ сприяє формуванню та засвоєнню понять, доказовості та обгрунтованості суджень і умовиводів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і т. д. На думку психологів і ді-Дакто, аудіовізуальні можливості сучасних комп'ютерів впливають на створення умов, необхідних для процесу мислення, що лежить в основі осмислювання; відіграють велику роль в запам'ятовуванні як логічне завершення процесу навчання, так як, створюючи яскраві опорні сигнали, допомагають виявити логічну нитку матеріалу, сприяють закріпленню отриманих знань та їх систематизації.
Емоційний вплив від застосування в процесі навчання ІТ сприяє концентрації уваги учнів на змісті пропонованого матеріалу, викликає інтерес і позитивний емоційний настрій на сприйняття. Збереження уваги протягом всього навчально-виховного взаємодії є однією з актуальних проблем педагогіки. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що увага навчають є надзвичайно важливим чинником, що сприяє успішності виховання і навчання, і вказував кошти для збереження уваги: ??посилення враження, пряма вимога уваги, заходи проти неуважності, цікавість викладання.
Три з чотирьох названих К.Д. Ушинским засобів притаманні ІТ, які, володіючи широким діапазоном виражальних і технічних можливостей, дозволяють посилити враження від ізла-
Гаєм матеріалу. Психологи відзначають, що використання комп'ютера сприяє також посиленню мимовільної уваги у учнів. Зміна відеоінформації на дисплеї вимагає пильної уваги, так як несанкціоноване натискання клавіш викликає миттєву реакцію системи комп'ютера у вигляді спливаючих меню або інтерактивного діалогу.
Дослідження в галузі психології та педагогіки показали, що комп'ютер володіє можливостями розвитку творчих здібностей в учнів і забезпечує засвоєння ними знань на високому рівні осмислення та інтерпретації (Г.Г. Брусніцина, Н.Я. Віленкін, Л.А. Жукова, Г.М. Коджаспірова та ін.) Графічні можливості дозволяють створювати малюнки на екрані дисплея, діаграми, графіки і тут же їх роздруковувати, конструювати моделі різних об'єктів і перевіряти їх працездатність, моделювати явища навколишнього світу і прогнозувати вплив на них різних факторів.
Отримані за допомогою екранно-звукових образів знання забезпечують надалі перехід до більш високого ступеня пізнання - поняттям і теоретичних висновків. Крім предметної та ілюстративної наочності засобами ІТ забезпечується і логічна наочність, до якої відносять мовні формулювання, винесені на екран у вигляді письмової мови, класифікаційні схеми, схеми відносин понять, кругові схеми, класифікації-ційні дерева. Призначення такої наочності - надати образність поняттю, ідеї, логічного елементу. Засоби ІТ здатні уявити логічну наочність в динамічній формі та індивідуальному режимі вивчення.
Таким чином, можна зробити висновок, що грамотне використання ІТ викликає позитивний ефект на будь-якій стадії педагогічного процесу:
на етапі пред'явлення навчальної інформації учнем;
на етапі засвоєння навчального матеріалу в процесі інтерактивної взаємодії;
на етапі повторення і закріплення засвоєних знань (навичок, умінь);
на етапі проміжного і підсумкового контролю і самоконтролю досягнутих результатів навчання;
- на етапі корекції і самого процесу навчання, і його результатів шляхом вдосконалення дозування навчального матеріалу, його класифікації, систематизації і т. п.
Але в той же час необхідно враховувати, що використання ІТ в навчанні може викликати і ряд негативних ефектів, пов'язаних з тривалістю перебування учнів за екраном дисплея. Звідси випливає необхідність суворого дотримання ергономічних норм експлуатації комп'ютерів у процесі навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 1.2. Психолого-педагогічні основи використання ІТ в навчанні "
  1. 5.3. Адаптація молодих фахівців
    психолого-педагогічних питань та обміну досвідом на всіх рівнях управління, а також розробляється система контролю за роботою з
  2. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    психолого-педагогічних методів управління. Розглядаючи освітню організацію як соціальний інститут доцільно для вирішення завдань, що відносяться до проблеми управління такими організаціями, використовувати підходи теорії соціального управління, що досліджує загальні, обов'язкові для будь-якого управлінського акта, процедури, незалежно від того, в якій соціальній сфері він реалізується. У рамках
  3. Література
    психологічні праці. - М.: Педагогіка, 1980. - Т. 1. - С. 95-96. Бондаровська В., Повякел' П. Психолого-ергономічне забезпечення програмних засобів / / ІНФО. - 1990. - № 5. Глушков В.М. Основи безпаперової інформатики. - М.: Наука, 1982. - 552 с. Домрачеев В.Г., Ретинського І.В. Про класифікацію комп'ютерних освітніх інформаційних технологій / / Інформаційні технології. - 1996. - № 2. -
  4. Основне завдання конкурсної комісії
    психолого-педагогічну підготовку до вступу на посаду. Дослідження ефективності посадовий підготовки показують, що керівники рангу директора підприємства або його заступника, що не пройшли посадовий підготовки, освоюють свою ділянку роботи за 2,5-3 роки, а що пройшли таку підготовку - протягом одного року. Психолого-педагоги-чна підготовка передбачає проведення заходів
  5. 7.2. Підготовка робочих кадрів
    психологія деяких господарських керівників, які звикли орієнтуватися на підготовку кваліфікованим робітників за рахунок коштів держбюджету. Є й суто економічні причини такого становища - зокрема, серйозні недоліки в оподаткуванні підприємств, коли залишаються у них коштів просто не вистачає для якісної підготовки кадрів на договірній основі. Тому підприємства часто
  6. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
    педагогічного персоналу освітньої організації, свобода викладача у виборі методик викладання. Але саме еф-тивність витрат на вищу освіту (як в даний момент часу, так і в перспективі) повинна служити критерієм, що визначає виділяються на цілі розвитку вищої освіти кошти. Тому завдання визначення ефективності витрат на вищу освіту сама по собі
  7. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
    педагогічні, теологічні та інші вузи). До неакадемічним вузам відносять вищі професійні навчальні заклади, що здійснюють підготовку фахівців прикладного характеру для роботи на виробництві. Переважна частина вузів Німеччини є державними і мають безкоштовне навчання. При цьому 30% студентів отримують матеріальну допомогу з федерального бюджету. Розмір допомоги залежить
  8. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
    психологічний словник, М.: ІПЛ, 1985. с. 201). Ми будемо докладно розглядати лише один з видів навчання, а саме итеративное научение (iterative від лат. Iterativus - повторюваний) - багаторазове повторення навченою системою (живий або неживий - технічної або кібернетичної) дій, проб, спроб і т.д. для досягнення фіксованої мети при постійних зовнішніх умовах. Ітеративне
  9. Соціально-психологічні проблеми.
    Психологічного дослідження (керівник к. с. Н. Гармашев А. А.), проведеного на території Білгородської області у квітні-травні 1995 року, свідчать про досить інтенсивної діяльності безробітних в справі відновлення власної зайнятості. За самооцінці клієнтів служби зайнятості населення більше 48% з них активно займаються пошуком нового робочого місця, і лише 5,7% мислить в руслі
  10. 3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
    психологічна підтримка інвалідів, допомога в самореалізації, адаптація їх до праці в умовах ринкових відносин. Фахівцями ТГЦЗН була розроблена навчальна програма, підготовлено методичні матеріали. Спеціально для цього клубу розроблений блок занять "Формування впевненої поведінки", мета яких - навчити навичкам саморегуляції, активізації внутрішніх ресурсів і корекції