4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА

Виділено основні елементи освітньої системи - системи дошкільної, шкільної, середньої спеціальної, вищої і післявузівської додаткової освіти. Розкрито многозна-чімость поняття «школа». Представлені кілька моделей освіти: державно-відомча, розвиває освіти, традиційна, раціоналістична, феноменологічна, неконстітуціональная. Показана підпорядкованість функціонування освітніх систем освітнім цілям. Зміст освіти розуміється як зміст діяльності суб'єктів освітнього процесу, конкретізіруемая в навчальному плані та навчальних програмах. Наведено класифікацію способів отримання освіти і форм організації освітнього процесу. Дана історична довідка про структуру освітньої системи Росії, особливу увагу приділено принципам сучасної освіти.

І. Ф. Харламов. Педагогіка.

Показаний історичний процес формування структурних ланок освітньої системи. Дана детальна характеристика факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і класів, національних особливостей освітньої системи, психолого-педагогічних чинників.

Інформація про структуру освітньої системи в Росії не наводиться.

С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології.

Розкрито принципи освітньої політики РФ, зафіксовані в «Законі про освіту». Дана характеристика загальноосвітніх та професійних програм. Наведено класифікацію освітніх установ. Вказані органи управління освітою трьох рівнів, визначено їх функції. Велику увагу приділено реформам в школах Росії наприкінці XX століття. Проведено розмежування між поняттями «реформа» і «педагогічна інновація». Виділено етапи реформування школи, вказані причини і наслідки реформи, зміна функцій освіти в ході реформ.

І.І. Підласий. Педагогіка.

Наводиться класифікація педагогічних систем. Більша частина матеріалу присвячена інноваціям у сучасній школі. Дається порівняльна характеристика традиційних та інноваційних навчальних закладів. Аналізується специфіка гімназій і ліцеїв.

П.І. Підкасистий. Педагогіка.

Автор розглядає основні дидактичні концепції та моделі навчання; педагогічну систему як систему вищого порядку, а дидактична система по відношенню до неї, виступає в якості підсистеми; фактори формування змісту освіти; принципи відбору змісту загальної освіти; систему критеріїв відбору змісту освіти; проблему введення освітніх стандартів в загальноосвітній школі.

Інформація, релевантна " 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА "

1. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
   освітню організацію як організаційну систему, що здійснює цілеспрямовану діяльність всіх її суб'єктів щодо забезпечення становлення, оптимального функціонування та обов'язкового розвитку системи освіти в цілому. Однак, в теоретичному плані питання про те, до якої сфери народного господарства (виробничої або невиробничої) відноситься освітня організація, до цих
   
2. список літератури
   освітніх послуг / / Математичні та інструментальні методи економічного аналізу: управління якістю: Зб. науч. тр. / ТДТУ. Тамбов, 2004. Вип. 12. С. 53 - 56. Ісікава К. Японські методи управління якістю. М.: Економіка, 1988. 215 с. Міщенко С.В., Пономарьов С.В., Злобін Е.В. Досвід підготовки системи менеджменту якості в Тамбовському державному технічному університеті / /
   
3. М. Л. Аграновіч, А. В. Полєтаєв, А. В. Фатєєва. . Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004
   освітніми системами 30 країн - членів Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) і 18 країн, що розвиваються. У доповіді, на тлі загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування
   
4. ВСТУП
   освітніх систем. Звичайно, до таких зіставлень слід підходити з обережністю, враховуючи колосальні розбіжності в специфіці окремих країн, від географічного положення та клімату до інституційних і культурних традицій. Проте, при всій умовності, міжнародні порівняння дозволяють виявити загальносвітові тенденції розвитку освіти і визначити ступінь відповідності або не 1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (табл. 3-4)
   
5. освітньої системи, витрати на систему освіти в цілому та в розрахунку на одного учня, а тим самим і навантаження на економіку країни залежать від демографічної структури населення . Чим вище частка населення в «навчальних» віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою, і тим менше доводиться коштів на
   2.1. Ступінь охоплення населення освітою (табл. 5-6)
   
6. освітніх систем, звернемося насамперед до найбільш загальних показників, що характеризує ступінь охоплення населення освітою. В принципі рівень охоплення населення освітою у всіх країнах є максимальним у віці 5-14 років, а потім починає спадати. Настільки ж стабільні і закономірності зміни по групах країн з різним рівнем доходу - у всіх вікових групах ступінь охоплення
   5.2. Структура джерел фінансування (табл. 33-35)
   
7. освітньої
   МЕТОДОЛОГІЧНІ ПОЯСНЕННЯ
   
8. освітніх систем вони могли б бути чітко віднесені до верхнього рівню вторинного (середнього) або до послесред-нього освіти. Зазвичай ці програми не набагато більш просунуті, ніж програми МСКО 3 і служать, щоб розширити знання учнів, які вже освоїли програми рівня МСКО 3. Учні зазвичай старше, ніж на рівні МСКО 3. МСКО 5 - ПЕРШИЙ РІВЕНЬ ТРЕТИННОГО ОСВІТИ За
   А.В. Полєтаєв, к.е.н. М.Л.Аграновіч, Л.Н.Жарова .. РОСІЙСЬКЕ ОСВІТА В КОНТЕКСТІ МІЖНАРОДНИХ ПОКАЗНИКІВ - порівняльний доповідь, 2002
   
9. освітніми системами майже 50 країн світу. Крім загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, в доповіді розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування освіти. Доповідь включає докладні аналітичні
   ВСТУП
   
10. освітньої системи важливу роль відіграють міжнародні зіставлення. Звичайно, до таких зіставлень слід підходити з обережністю, враховуючи колосальні розбіжності в специфіці окремих країн, від географічного положення та клімату до інституційних і культурних традицій. Проте, при всій умовності, міжнародні порівняння дозволяють виявити загальносвітові тенденції розвитку
    образовательной системы важную роль играют международные сопоставления. Конечно, к таким сопоставлениям следует подходить с осторожностью, учитывая колоссальные различия в специфике отдельных стран, от географического положения и климата до институциональных и культурных традиций. Тем не менее, при всей условности, международные сопоставления позволяют выявить общемировые тенденции развития