ГоловнаНавчальний процесСистеми освіти → 
« Попередня Наступна »
М. Л. Аграновіч, А. В . Полєтаєв, А. В. Фатєєва. . Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004 - перейти до змісту підручника

МЕТОДОЛОГІЧНІ ПОЯСНЕННЯ

Міжнародна стандартна класифікація освіти (МСКО) - система класифікації, яка служить інструментом, що сприяє порівнянні статистичних даних за освітою як по окремих країнах, так і в міжнародному масштабі.

Діюча в даний час класифікація, відома як МСКО 1997 р., була затверджена Генеральною конференцією ЮНЕСКО на 29-й сесії в листопаді 1997 р. і охоплює в першу чергу дві наскрізні класифікаційні змінні: ступені (рівні ) і області освіти.

Схема МСКО 1997р. пропонує методологію перекладу національних навчальних програм у міжнародно-зіставний набір категорій для визначення ступенів (рівнів) освіти.

Сходинки освіти за МСКО 1997 Назва щаблі по МСКО 1997

Еквівалент в російській системі освіти МСКО 0 - ДОПЕРВІЧНОЕ ОСВІТА

Початкова стадія організованого навчання, призначена насамперед, щоб підготувати маленьких дітей до навчання в умовах школи

МСКО 1 - ПЕРВИННА ОСВІТА

Зазвичай призначене, щоб дати учням базові знання в області читання, письма та математики.

МСКО 2 - НИЖНІЙ РІВЕНЬ ВТОРИННОЇ (СЕРЕДНЬОГО) ОСВІТИ

В цілому продовжує базові програми первинного рівня, хоча навчання більшою мірою здійснюється з окремих предметів, часто передбачає більш спеціалізований викладацький склад, який проводить заняття за своєю спеціалізацією.

МСКО З - ВЕРХНІЙ РІВЕНЬ ВТОРИННОЇ (СЕРЕДНЬОГО) ОСВІТИ

Заключна стадія середньої освіти в більшості країн ОЕСР. Навчання часто організовано більшою мірою з предметів, ніж на рівні МСКО 2 та викладачі зазвичай мають більш високий рівень або кваліфікацію з окремих предметів, ніж на рівні МСКО 2.

МСКО ЗА - Програми призначені для забезпечення подальшого продовження навчання за програмами МСКО 5А.

МСКО 3B - Програми розроблені для забезпечення продовження навчання за програмами МСКО 5В.

МСКО 3С - Програми не призначені для безпосереднього переходу до програм МСКО 5В або 5А. Ці програми забезпечують прямий вихід на ринок праці, продовження навчання за програмами МСКО 4 або іншим програмам рівня МСКО 3.

МСКО 4 - ПОСТВТОРІЧНОЕ (послесреднего) НЕТРЕТІЧНОЕ ОСВІТА

З точки зору міжнародних зіставлень ці програми знаходяться на кордоні між верхнім рівнем вторинного (середнього) і послесреднего освітою навіть за умови , що в рамках національних освітніх систем вони могли б бути чітко віднесені до верхнього рівня вторинного (середнього) або до послесред-нього освіти.

Зазвичай ці програми не набагато більш просунуті, ніж програми МСКО 3 і служать, щоб розширити знання учнів, які вже освоїли програми рівня МСКО 3. Учні зазвичай старше, ніж на рівні МСКО 3.

МСКО 5 - ПЕРШИЙ РІВЕНЬ ТРЕТИННОГО ОСВІТИ

За змістом програми цього рівня є більш просунутими порівняно з МСКО 3 і 4. Програми 5-го рівня поділяються на 2 типи: 5В і 5А. Програми МСКО 5В є в цілому більш практичними / технічними / професійно орієнтованими, ніж програми МСКО 5A Програми МСКО 5A носять в значній мірі теоретичний характер і готують учнів до подальшого переходу на наступний щабель освіти або заняття професією, що вимагають високих професійних навичок.

МСКО 6 - ДРУГИЙ РІВЕНЬ ТРЕТИННОГО ОСВІТИ (навчання по «просунутим дослідним програмам)

Цей рівень виділений для програм теоретичного освіти, які ведуть до отримання наукового ступеня. Вони присвячені поглибленому вивченню окремих дисциплін і самостійним дослідженням.

Дошкільна освіта

Початкова освіта

Основна загальна освіта

Середнє (повну) загальну освіту в загальноосвітній школі та навчальних закладах підвищеного рівня

Денне середню професійну освіту на базі основної школи (перші 2 роки навчання)

Денне початкову професійну освіту на базі основної школи, що дає і що не дає диплом про повну середню освіту

Початкова професійна освіта на базі повної середньої школи

Середня професійна освіта

Вища професійна освіта (підготовка бакалаврів, фахівців і магістрів)

Післявузівська освіта - аспірантура, докторантура Класифікація МСКО по областях знань є єдиною для всіх ступенів професійної освіти (в російській термінології - початкової, середньої, вищої і післявузівської).

У МСКО-97 виділяються 8 укрупнених областей освіти, які поділяються на 25 вузьких областей, а ті, в свою чергу - приблизно на 80 деталізованих областей (кожної деталізованої області відповідає список відносяться до неї програм).

Приблизна відповідність областей освіти за МСКО-97 і укрупнених груп спеціальностей

і напрямів підготовки за ОКСО-9317 Код Галузі освіти по МСКО-97 Код Спеціальності та напрями підготовки за ОКСО-93 1 Освіта 30 Освіта 54 Освіта 2 Мистецтво та гуманітарні дисципліни 05 Культура і мистецтво 02 Гуманітарно-соціальні спеціальності (чистячі но) 52 Гуманітарні та соціально-економічні науки (частково) 3 Соціальні науки, бізнес і право 02 Гуманітарно-соціальні спеціальності ( чистячі но) 06 Економіка та управління 52 Гуманітарні та соціально-економічні науки (частково) 4 Природознавство, математика та комп'ютерні 01 Природно-наукові спеціальності дисципліни 07 Міждисциплінарні природно-технічні спеціальності 08 Геологія і розвідка корисних копалин 22 Інформатика та обчислювальна техніка 30 Геодезія та картографія 35 Міждисциплінарні спеціальності 51 Природничі науки і математика 5 Інженерні, промислові та будівельні 09 Розробка корисних копалин дисципліни 10 Енергетика і енергомашинобудування 11 Металургія 12 Машинобудування та матеріалообробка 13 Авіаційна та ракетно-космічна техніка 14 Морська техніка 15 Наземні транспортні засоби 17 Технологічні машини та обладнання 18 Електротехніка 19 Приладобудування 20 Електронна техніка, радіотехніка і зв'язок 21 Автоматика та управління 27 Хімічна технологія 28 Технологія товарів широкого вжитку 29 Будівництво та архітектура 34 Метрологія, стандартизація та контроль якості 55 Технічні науки 6 Сільське господарство і ветеринарія 26 Відтворення й переробка лісових ресурсів 31 Сільське та рибне господарство 56 Сільськогосподарські науки 7 Охорона здоров'я та соціальна робота 04 Охорона здоров'я 8 Послуги 23 Сервіс 24 Експлуатація транспорту 32 Екологія і природокористування 33 Навколишнє середовище та забезпечення жізнедеятель ності У Росії в даний час діє Загальноросійський класифікатор спеціальностей освіти (оксо), введений в 1993 р. У ОКСО -93 використовуються дві досить різні системи класифікації - з одного боку, підготовки в установах СПО та підготовки фахівців у ВНЗ (класифікація за спеціальностями), з іншого - підготовки бакалаврів і магістрів у ВНЗ (підготовка за напрямками). Класифікатор спеціальностей включає близько 250 позицій для установ СПО і більше 500 позицій для ВНЗ, тому зазвичай доводиться оперувати так званими укрупненими групами спеціальностей, яких зараз налічується більше 30. На жаль, ці «укрупнені групи» побудовані на різних таксономічних підставах і мають вкрай неоднорідною ступенем деталізації, успадкованої від радянських часів і відбиває структури планового мілітаризованого господарства, а не ринкової економічної системи.

В останні роки Міносвіти неодноразово вживало різні заходи з актуалізації та вдосконалення класифікатора, включаючи встановлення відповідностей між спеціальностями і напрямами підготовки. Однак ці заходи мали частковий характер і не вели до радикального вирішення проблеми. А деякі нововведення, будучи виправданими по суті, привели до ще більшого ускладнення системи класифікацій - наприклад, введення додаткової класифікації «напрямів підготовки фахівців», що представляє собою суміш класифікації за спеціальностями та за напрямками.

До цього слід додати класифікацію ступенів і кваліфікацій, що присвоюються дипломованим фахівцям після успішного закінчення навчальних закладів. Нарешті, поряд з усім цим, як відомо, існує окрема класифікація для післявузівської освіти - Загальноросійський класифікатор спеціальностей вищої наукової кваліфікації (ОКСВНК-93), також успадкував принципи відповідного радянського класифікатора.

У таблиці дається відповідність укрупнених груп спеціальностей і напрямків підготовки за ОКСО-93 областям навчання за МСКО-97. Ця таблиця відповідностей є вельми наближеною, оскільки деякі укрупнені групи спеціальностей і напрями підготовки включають кілька областей освіти за МСКО. Зокрема, такі укрупнені групи спеціальностей, як «культура і мистецтво» і «гуманітарно-соціальні спеціальності», а також напрямок «гуманітарні та соціально-економічні науки» частково відносяться до 2-й, а частково - до 3-ї галузі освіти з МСКО.

Індекс розвитку людського потенціалу (ІРЛП) - це інтегральний показник якості життя в країнах світу.

ІРЛП розраховується на основі трьох показників:?

Довголіття, вимірюваного при народженні як тривалість майбутнього життя;?

Досягнутого рівня освіти, вимірюваного як сукупний індекс грамотності дорослого населення (вага в 2/3), і сукупної частки учнів, що навчаються в навчальних закладах I, II, III рівнів (вага в 1/3) ;?

Рівня життя, вимірюваного на базі реального ВВП на душу населення з поправкою на паритет купівельної спроможності - ПКС - в дол США.

Тривалість майбутнього життя при народженні - кількість років, які може прожити новонароджений, якщо протягом його життя рівень смертності буде відповідати рівню, який мав місце при його народженні.

Відсоток грамотного дорослого населення (індекс грамотності) - це частка населення у віці 15 років і старше, яке може з розумінням як прочитати, так і написати короткий простий текст, що стосується їх повсякденному житті.

Сукупна частка учнів, що навчаються в навчальних закладах I, II, III рівнів, розраховується на основі загального контингенту учнів - кількість учнів певного рівня навчання, незалежно від того, чи належать вони до вікової групи, відповідної цьому рівню.

Паритет купівельної спроможності (ПКС) - купівельна спроможність валюти країни: число одиниць цієї валюти, необхідне для покупки аналогічної представницької кошика товарів і послуг, яку можна закупити на долар США в Сполучених Штатах Америки. ППС дозволяє здійснювати типове порівняння дійсних рівнів цін з урахуванням часової динаміки; інакше звичайний обмінний курс може сприяти завищення або заниження купівельної сили.

Очікувана тривалість регулярного (формального) освіти - загальне число років утворення, яке особу певного віку може розраховувати отримати в майбутньому, виходячи з імовірності надходження в освітні установи в будь-якому конкретному віці, при існуючому в даному періоді ( році) коефіцієнті охоплення навчанням для цього віку.

Цей показник вказує на загальний рівень розвитку системи освіти в плані кількості років утворення, яке може розраховувати отримати особа певного віку (середній показник).

Валовий коефіцієнт охоплення навчанням - загальна чисельність учнів (або студентів) на певному щаблі освіти, незалежно від віку, в процентному відношенні до чисельності населення офіційної вікової групи даної щаблі освіти.

Показник використовується в якості загального показника охоплення навчанням для даного рівня освіти і вказує на здатність системи освіти до навчання учнів (або студентів) певної вікової групи.

Чистий коефіцієнт охоплення навчанням - чисельність учнів (або студентів) офіційної вікової групи даної щаблі освіти, в процентному відношенні до чисельності населення відповідної (офіційної) вікової групи.

Показник вказує на ступінь участі в процесі навчання на даному ступені освіти дітей та молоді, що належать до офіційної віковій групі, що відповідає даному рівню освіти.

По Росії чистий коефіцієнт охоплення навчанням представляється можливим розрахувати по всіх щаблях освіти, за винятком ступенів загальної освіти з причини відсутності в статистиці загальноосвітніх установ даних про розподіл чисельності учнів за віком за окремими сходами. Джерела:

 Education at a Glance. OECD Indicators, 2004. 

 Financing Education Investments and Returns. Analysis of the World Education Indicators, 2002 edition. Human Development Report, 2004. Global Education Digest 2004. World Development Report, 2004. 

 Скорочення і умовні позначення, які використовуються в таблицях: 

 a - дана категорія непридатна в національній системі освіти; m - дані відсутні; 

 n - значення даного показника настільки мало, що ним можна знехтувати; 

 x - x - дані враховані в іншому стовпці (посилання на стовпець у квадратних дужках після «х», наприклад х (2) означає, що дані включені в стовпець 2). 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "МЕТОДОЛОГІЧНІ ПОЯСНЕННЯ"
  1.  ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      методологічні та світоглядні погляди. Підсумком їх вчених спорів є рішення «суду». У 7 класі провідною метою таких ігор буде оволодіння інтелектуальним інструментарієм: вміння міркувати, аналізувати, порівнювати й узагальнювати. У 11 класі головна мета - використання цього інструментарію для доведення своєї точки зору, для прояву світоглядної позиції. Кожну
  2.  Тема 13.Провадження у справах для про Адміністративні проступки
      Пояснення учасников (Правопорушнику, свідка, потерпілого та ін.), Які пріймаються в усній ФОРМІ (Наприклад, при порушенні правил дорожнього руху штраф накладається на місці без скла дання протоколу про Адміністративний проступок), б) документи та речові докази, Які є матеріальнімі носіямі інфор мації (протокол про Адміністративний проступок, протокол особис того догляд, покази технічних
  3.  Тема 23. Адміністративно-правове забезпечення антімонопольної ДІЯЛЬНОСТІ та недопущення недобросовісної конкуренцією
      Пояснення посадових ОСІБ и грому дян; - Вимагати для перевіркі Дотримання антимонопольного законо давства необхідні документи та іншу інформацію. Для Здійснення Завдання, Покладення на АКУ, в Автономній Республіці Крим, областях, містах Києві та Севастополі створюються теріторіальні відділення, правовий статус якіх візначається Положенням про Територіальне відділення Комітету, ЗАТВЕРДЖЕНЕ АКУ.
  4.  Розділ II. ОСНОВНІ Напрямки РОЗВИТКУ І Реформування АДМІНІСТРАТІВНОГО ЗАКОНОДАВСТВО
      поясненням підстав его Прийняття. Такі процедури послужать ефективного засобой забезпечення органів віконавчої власти необхідною інформацією для схвалення АКТІВ управління, Які відповідають потребам Суспільства. З Іншого боку, більш чітка візначеність процедур підготовкі и Прийняття АКТІВ управління служітіме юридичною гарантією їх обгрунтованості. Особлівої уваги потребуються Такі недостатньо
  5.  44. Міжнародні механізмі контролю задотріманням прав людини.
      пояснення по суті питання й указати Міри, Які будут Прийняті на національному Рівні для виправлення положення. Держава й особу, что направила Скарга, перебувають перед Комітетом у Рівні умів Комітет проти катувань Заснований на XXXIX Сесії генеральної Асамблеї ООН у відповідності Зі ст. 17 Конвенції проти катувань и Інше жорстоке, нелюдська або прініжуюче достоїнство Видів обігу й покарань
  6.  44. Міжнародні органи Із захисту прав людини
      пояснення, что роз'яснюють це питання и будь-які Прийняті ним заходь. При цьом держава й особа, что направила Скарга, знаходяться перед Комітетом у рівніх умів. Комітет у Закритому засіданні досліджує ПОВІДОМЛЕННЯ особини, пояснення Держава і сообщает свои міркування Обом сторонам. Рішення комітетів за індівідуальнімі СКАРГА Юридично необов'язкові, прот держави віконують їх Добровільно,
  7.  57. Правосуб'єктність міжнародніх організацій
      пояснення, ЯКЩО ВІН НЕ Виконує Рекомендації з проблем ее ДІЯЛЬНОСТІ. Нарешті, вона может позбавіті голосу будь-якого члена, что має заборгованість по внеска. 4. Право на Укладання договорів. Таке право, як відзначалося раніше, захи до числа Головня крітеріїв міжнародної правосуб'єктності - однією з характерних рис суб'єкта міжнародного права є его здатність до Вироблення норм міжнародного
  8.  1.Поіск в галузі методології
      методологічні проблеми історичного пізнання. Зараз вітчизняні суспільствознавці активно критикують теорію формації і в цілому марксизм. Дослідники ж Заходу, відзначаючи обмеженість багатьох положень марксизму, разом з тим вважають, що як метод пізнання марксизм не може бути відкинутий. Адже при аналізі подій не обійтися без вивчення інтересів класів, станів, соціальних груп як
  9.  4. Жовтень 1917 (питання методології)
      методологічним підходом є і спроба осмислення революцій крізь призму особистого інтересу, через уявлення про те, кому і що вона реально дала і що відняла в економічному, соціальному, політичному, духовно-моральному, світоглядному відносинах. При цьому виділяється необхідність класифікації особистих інтересів стосовно кожної революційної епохи, встановлення їх ієрархії »,
  10.  10. УЧАСТЬ ОСІБ, сприяння правосуддю
      пояснень. Реалізовувати зазначені процесуальні права експерт може З дозволу арбітражного суду. Експерт зобов'язаний не тільки давати об'єктивний висновок з поставлених в ухвалі про призначення експертизи питань, але і відповісти на додаткові питання осіб, які беруть участь у справі (ч. 3 ст. 86 АПК РФ). Експерти отримують винагороду за роботу, виконану ними за дорученням арбітражного суду,
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи