16.2. Основні педагогічні категорії

Основні категорії педагогіки - виховання, навчання (дидактика), освіта, формування, розвиток, закономірності, педагогічні дослідження, педагогічний процес, педагогічна практика:

Глава 16. Предмет, методи і завдання педагогіки ® 165

? Виховання - це організований процес впливу на Челов з метою формування у нього моральних, правових, естетичних норм, переданих від покоління до покоління.

Передача накопиченого досвіду від старшого покоління молодшому не відбувається механічно - скільки передали, стільки й засвоїли. Досвід старших осмислюється, використовується в схожих ситуаціях, творчо втілюється, і на цій основі створюється новий. У тих випадках, коли досвід іншого покоління співвідносився з відомим, говорилося «комільфо», тобто людина поводився, як треба, в інших-«моветон» (погане, погану поведінку). Таким чином, виховання має історичний характер. Необхідно, щоб людина не тільки вижив, а й примножував наявні цінності.

Одночасно зі зміною суспільних і соціальних умов змінюються цілі, завдання, зміст і форми виховання. Адже під вихованням мається на увазі такий вплив на людину, яке викличе появу у нього поглядів, переконань, орієнтації та спрямованості на які-небудь значимі явища. Відповідальність за результати виховання лежить на сім'ї, школі і державі в цілому. Впливають на воспитуемого однолітки, дорослі, довкілля в цілому. Виховання включає фізичне вдосконалення, засвоєння моральних і естетичних норм, вміння трудитися.

Наступна категорія - навчання, або дидактика.

? Навчання - це цілеспрямований двосторонній процес, спрямований на засвоєння знань, вироблення умінь і навичок молодим поколінням.

Крім вироблення знань, умінь і навичок (ЗУНов), в процесі навчання розвивається розумовий потенціал, стимулюється самоосвіту.

? Знання-це відображені в суспільній свідомості уявлення, поняття і закони Наун.

? Уміння - потреба у своєрідному виконанні навичок.

? Навичка - це автоматизоване дію, що з'явилося в результаті багаторазових повторень.

? Освіта - сукупність результатів виховання і навчання.

В освіта входять не тільки системи знань, навичок і вмінь, а й способи мислення і знання про те, як добувати знання

166 ® Розділ 6. Педагогіка

(метапізнання). Освічена людина - культурний, інформоване, інтелігентний, здатний постійно вдосконалюватися. Як відомо, освіта залишається, коли все інше забувається. Освічена людина не той, хто багато знає, а той, хто використовує знання для їх примноження і застосування на благо людям. Освіта отримують на тих чи інших етапах: у початковій школі - початкова, у середній - середнє, у вузі - вища.

? Формування - процес становлення людини як особистості в результаті сукупності ряду впливів (економічних, соціальних, ідеологічних та ін.)

? Розвиток - зміна людини під впливом взаємодії з іншими людьми, навчально-виховного процесу та провідної діяльності.

Дитина опановує дійсністю при посередництві дорослих. Тим самим виховання і навчання особливо значущі у розвитку особистості. Розвиток також може змінюватися в результаті різних умов життєдіяльності, спілкування, режиму, харчування та ін

Дозрівання, - що починається у внутрішньоутробному розвитку послідовне розкриття фізичних, фізіологічних, конституціональних ознак людини як біологічної істоти, закінчується з настанням біологічної зрілості. Дозріванню схильні різні структури організму. На цей процес впливає не тільки спадкова програма. Позначаються також харчування, режим, зовнішні умови та ін

«Дозрівання» і «розвиток» поняття не ідентичні, але вони взаємопов'язані. Коли формуються, наприклад, мислення і мова, це залежить від дозрівання мозкових структур. А розвиток мови вимагає дозрівання слухового і рухового аналізаторів. Це добре відомо вчителю в школі, коли виникають проблеми з переказом літературного твору або написанням викладу. Згідно відомому вітчизняному психологу Л. С-Виготському, розвиток мови призводить до розвитку вербального мислення, що знаменує перехід до нового етапу - середньому шкільного віку. У цей період завдяки навчанню збільшуються обсяг пам'яті і ефективність її використання.

? Педагогічний процес - організоване на основі державного стандарту або плану явище, при якому здійснюються впливу вчителя на учня (взаємодія навчальної системи і учня).

Глава 16. Предмет, методи і завдання педагогіки ® 167

Вчені відзначають, що в педагогічному процесі є мета, засоби, результат, об'єкти і суб'єкти. Якщо сама людина починає ставити цілі освіти та їх реалізовувати, то він одночасно виступає об'єктом і суб'єктом освітнього процесу.

Педагогічний процес організовується і досліджується педагогікою на основі дидактичної або виховної системи. Педагогічну систему становили наукові підходи Ш. А. Амонашвілі, М. Мон-тессорі, В. Ф. Шаталова. Відома вальдорфская система освіти, заснована на ідеях Штайнера.

? Педагогічні дослідження - наукові ізиснанія детермінації навчально-виховних закономірностей в умовах інноваційних підходів.

Наприклад, широко відомими на практиці стали проблемне навчання, программированное і особистісно-орієнтоване навчання.

? Педагогічна практика - це досвід шкіл в області виховання і навчання.

Нижче розглянута дослідницька практика однієї зі шкіл Ленінградської області.

Для неї характерне використання напрацювань учених в цілях апробації та впровадження. Педагогічна практика, на відміну від педагогічних процесів, повторюваність, тобто вчений може повторити те, що хоче перевірити, з іншими випробуваними. І в цьому плані перевірка на практиці найголовніших педагогічних феноменів дуже важлива. Наприклад, В. Ф. Шаталов неодноразово доводив можливість використання опорних конспектів не тільки в школі, але й у вузі. Його методику використовували в 70-і рр.. XX в. багато вчителів у всіх куточках країни.

Конкретний педагогічний процес протікає специфічно в результаті впливу багатьох причин. Педагог-дослідник має справу з дітьми, у яких можуть бути інші цілі Або поганий настрій. Ось чому «чистий експеримент» в педагогіці провести дуже важко з причини варіативності і мінливості багатьох даних.

Педагогічне дослідження має достатнє число категорій, понять і уявлень для висновку про те, що раніше показувала педагогічна практика в даній школі, як вона може бути повернута до потреб конкретних учнів і відображати майбутню соціальну середу, в якій вони повинні діяти активно і її перетворювати.

168 <0 Розділ 6. Педагогіка

Інформація, релевантна "16.2. Основні педагогічні категорії"

1. категоріальний-понятійний апарат
   основні (провідні) елементи педагогічної реальності в правовій системі: педагогічний підхід до правової дійсності, юридико-педагогічна дійсність , юридико-педагогічна підсистема правової сфери суспільства, система соціально-педагогічних факторів (власне педагогічних і педагогічно значущих) у сфері законності та правопорядку, система юридичної освіти,
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
3. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
4. Теми для рефератів 1.
   Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
5. Методи і методика дослідження
   педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичної педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
6. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
   Основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
7. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
8. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
9. Загальна характеристика
   основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і специфіці педагогічної діяльності, коли володіє особливими
   
10. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    основне навантаження з реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під управлінням людини. І.І. Підласий. Педагогіка. Виховання розглядається в широкому і вузькому сенсі. Звертається увага на історичний характер виховання. Основою навчання визнаються знання, уміння, навички. Під освітою розуміється обсяг систематизованих знань, умінь і навичок, якими оволодів
    
11. Основні завдання юридичної педагогіки
    основним завданням юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної дійсності, властивою правовій сфері суспільства, діяльності органів правопорядку і
    
12. Н. А. Банька . ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
    педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
    
13. Практична значимість знання педагогічних криміногенних факторів
    педагогічні чинники, властиві суспільству і що роблять вплив на життя і дієвість права, істотно позначаються і на правовій сформованості особистості всіх громадян, їх законослухняному або протиправне поведінку. З матеріалів цієї глави видно, що вони знаходяться і в числі криміногенних причин рівня злочинності в країні і вчинення злочинів. Можна стверджувати, що злочинність -