| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Діагностика вихованості |
||
|
Виховання - процес суперечливий і тривалий. Результати його мають віддалений характер і враховувати їх важко. Починається воно задовго до школи, триває в початковій школі, з певного віку поєднується з самовихованням. Щоб дізнатися, чи досяг мети виховний процес в цілому або хоча б окремий його етап, потрібно зіставити запроектоване з реальними результатами. Без знання цього подальше планування і керування процесом виховання неможливо. Досягнутий особистістю рівень вихованості може відповідати запроектованому, а може відрізнятися від нього. Встановити тут ступінь відповідності допомагає діагностика - оцінна процедура, спрямована на виявлення справжнього рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення зіставляються з вихідними характеристиками вихованості, різниця між початковим і кінцевим результатами визначає міру ефективності процесу виховання. Сьогодні про рівні вихованості можна скласти лише дуже приблизні уявлення, використовуючи складні і трудомісткі методи виявлення 355 та аналізу результатів. Але це не означає, що діагностувати вихованість не потрібно. В якості еталонних показників, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії вихованості - теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (класу). Оформляються вони зазвичай у вигляді шкали. Якщо ступеня прояву якостей присвоюються умовні кількісні оцінки, то можна здійснювати порівняння і робити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числами, подібно до того, як це робиться при тестуванні успіхів, досягнутих у навчанні. Визначення рівня вихованості являє собою те ж тестування, з тією тільки різницею, що тестом служить не теоретичне завдання, а практичне поведінка вихованця в певній ситуації, виконання ним необхідних дій. Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваному якістю показників, другі - з можливістю більш-менш точної фіксації інтенсивності прояву диагностируемого якості. Є ще загальні критерії для діагностики досягнутого рівня вихованості особистості або класу і приватні - для аналізу результатів, пов'язаних з виробленням окремих властивостей, рис і якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, другого-конкретні завдання виховного процесу. По спрямованості, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно діляться на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості и2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, - мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями. За допомогою практичних методів діагностики вивчаються подання вихованців про норми і правила поведінки і про інших цікавлять вихователя питаннях. Найчастіше в практиці використовуються прямі питання типу: «що таке чесність?», «Чому не можна бути ябедою?», «Навіщо людям бути добрими?», «Чому скупий платить двічі?» І т.п. Відповіді на них допомагають вихователю і самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинків, дій, подій, використовуються спеціальні питання в усній чи письмовій формі типу: «яким ти віддаєш перевагу бути - добрим чи злим?» І т.п. Вони можуть бути відкритими, що вимагають вільного аргументованої відповіді, або закритими, що припускають вибір одного з альтернативних відповідей. Для діагностики оцінних суджень широко застосовуються і твори на задану тему: «Як я розумію дисципліну», «Ввічливість і я» і т.п. Їх можна пропонувати в 3-4 класах. Цінність їх у тому, що вони відображають внутрішні позиції дітей, сумніви, коливання і роздуми. 356 Внутрішня позиція особистості оголюється в поведінці. Як дитина вихований, так він і діє. Педагогіка використовує і такий ефективний спосіб діагностики поведінки, як метод виховують ситуацій, що дозволяє в єдності вирішувати два завдання: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей і 2) виховувати ці якості. Виховує ситуація - це природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець у своїх діях виявляє якийсь рівень вже сформованих у нього якостей. Природними ситуаціями сповнена повсякденне життя, в тому числі на уроках, у шкільній їдальні, на вулиці, у громадському транспорті і т. В останнє десятиліття педагогічна практика тяжіє до створення проблемних ситуацій, коли діти змушені шукати вихід, а вихователь може оцінити рівень їх вихованості. Виділяються наступні: 1) перевірочна; 2) виховує; 3) контролююча; 4) закріплює; 5) яка не передбачена вихователем, але допомагає; 6) не передбачена вихователем, котра заважає чи шкідлива. Приклад. Хворий кошеня з перебитою лапкою жалібно нявкає в шкільному дворі, заважає проводити урок. Що робитимуть діти? Як поведуться? Проблемна ситуація може створюватися для цілого класу і окремого учня. В обох випадках вона дасть позитивні результати, якщо в основі її будуть лежати завдання, вирішення яких становить інтерес для вихованців. Реєстрація результатів діагностики здійснюється в різних формах. Частіше за інших використовується шестибальною шкалою. У ній три позитивні оцінки (+1, +2, +3) виражають ступінь моральної вихованості, три негативні (-1, -2, -3) - ступінь моральної невихованості. Учитель, проводячи діагностування, оцінює моральну вихованість так: +3 (стійка готовність зробити моральний вчинок); +2 (прагнення здійснювати позитивні дії); +1 (розуміння необхідності позитивних дій); О - нейтральна позиція; - 1 (готовність до негативних проявів); - 2 (прагнення до негативних дій); - 3 (антигромадську поведінку). Слід пам'ятати, що в основу оцінки вихованості має бути покладена загальна моральна спрямованість дитини, а не окремі її якості. Останні слід розглядати у зв'язку з мотивами поведінки, оскільки вчинок або 357 дію, взяті поза зв'язку з мотивом, їх викликав, не можуть адекватно характеризувати рівень вихованості. Іноді навіть гуманні вчинки, що нібито свідчать про вихованість, насправді бувають обумовлені далеко не найкращими спонуканнями. За інших обставин поведінка дітей могло б бути іншим. Таким чином, цілеспрямована виховна робота вимагає діагностування - дослідження вчителя, яке дає йому інформацію про рівень вихованості класу в цілому і кожного вихованця окремо. Головне завдання тут - встановлення реального стану моральних і соціальних якостей учнів, визначення критичних і ризикованих аспектів розвитку виховного процесу. На основі діагностування розробляються стратегія і тактика управління ним, програма виховних справ. Діагностування допомагає визначити, скільки часу і зусиль знадобиться вчителю, щоб досягти заданого рівня сформованості певних якостей. Перевірте себе Чому в гуманістичному вихованні більше говориться не про контроль, а про діагностику? Що таке контроль знань, умінь? Назвіть функції контролю. Що таке перевірка знань, умінь? Що таке оцінювання, оцінка, відмітка? На яких принципах грунтується діагностування, контроль і перевірка знань? Що означає гуманізація контролю? Що таке діагностування навченості? Охарактеризуйте ланки перевірки знань, умінь. Які типові недоліки виявлено в масовій практиці контролю, перевірки, оцінки знань? Що ви знаєте про нові пошуках в галузі контролю та перевірки знань? Що таке тестування навченості, досягнень, розвитку? Які критерії існують для оцінки діагностичних тестів? Які форми тестового контролю ви знаєте? Які правила дотримуються при складанні тестів? Як виробляється оцінювання письмових робіт? Якими правилами керується вчитель при виставленні оцінок? Як ви дивитеся на скасування оцінок у 1 класі? Чи можна вчити без оцінок у початковій школі? Обгрунтуйте свій висновок. 358 Які тести для початкової школи ви могли б запропонувати? Опорний конспект Завдання шкільної діагностики: - аналіз процесів і результатів розвитку школярів (готовність до шкільної освіти, темпів дозрівання психічних функцій , досягнутих зрушень); - аналіз процесів і досягнутих результатів навчання (обсяг і глибина навченості, вміння використовувати накопичені знання, вміння, рівень сформованості основних прийомів мислення, володіння способами творчої діяльності та ін - аналіз процесів і досягнутих результатів виховання (рівень вихованості, глибина і сила моральних переконань, сформованість моральної поведінки і т.д.). Об'єкт контролю в авторитарній педагогіці - праця учня; в гуманістичної педагогіки - спільна праця вчителя і учня, загальний результат. Діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів. Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій. Принципи діагностування - об'єктивність; систематичність; наочність. Контроль - виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь. Перевірка - виявлення і вимірювання. Основна дидактична функція контролю - забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнем, одержання педагогом об'єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях. Функції контролю - контролююча, навчальна, виховна, розвиваюча, стимулююча. Контроль включає - перевірку, оцінку, облік. Контроль результатів навчання Функції Види Форми повідомленні відповіді Контролююча Навчальна Виховна ПІ> 5Д = ЙІ: 'І ~? Г: = НЬІЙ Поточний Тематичний Підсумковий Письмова ')'?: тчая Пряма закодувати ная 359 Вимоги до контролю - об'єктивність, індивідуальність, регулярність, гласність, всебічність перевірки, диференційованість, різноманітність форм, етичність. Методи та форми контролю - спостереження, усний індивідуальне опитування, фронтальне опитування, груповий опитування, письмовий контроль, комбінований опитування (ущільнений), тестовий контроль, програмований контроль, практичний, самоконтроль, іспити. Оцінювання - винесення оцінки. Оцінка - результат перевірки. Позначка - умовне позначення оцінки. Тест - випробування, перевірка. Тест досягнень (навченості) - сукупність завдань, зорієнтованих на визначення рівня засвоєння певних елементів змісту навчання. У школі застосовуються тести: - загальних розумових здібностей, розумового розвитку; - спеціальних здібностей; - навченості, успішності, вихованості , досягнень; - для визначення окремих якостей (пам'яті, мислення, характеру та ін.); - для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, моральних, соціальних та інших якостей). Критерії вихованості - теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (класу). Виховує ситуація - природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець змушений діяти і в своїх діях виявляти рівень сформованості у нього певних якостей. Література Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функції оцінки навчання школярів. М., 1984. Бардін К.В. Як навчити дітей вчитися. М., 1987. Вантеева Л.Д. Комп'ютерне тестування як одна з форм контролю в початковій школі / / Початкова школа. 1999. № 5. С. 20-23. Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі / / Початкова школа. 1999. № 4. С. 10-24. Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. М., 1985. Підласий І.П. Продуктивна педагогіка. М., 2003. Полонський В.М. Оцінка знань школярів. М., 1982. Солдатов Г. Оцінки і відмітки / / Початкова школа. 1998. № 2. С. 59-63. 360 Челошкова М.Б. Теорія і практика конструювання педагогічних тестів: Учеб. посібник. М., 2001. Шаталов В.Ф. Точка опори. М., 1987. Шишов С.О., Кальний В А. Школа: моніторинг якості освіти. М., 2000.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Діагностика вихованості" |
||
|
||