Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Етапи педагогічного процесу

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна виявити одні й ті ж етапи. Етапи - це не складові частини, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами можна назвати: підготовчий, основний, заключний.

На етапі підготовки педагогічного процесу (підготовчому) створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На даному етапі вирішуються такі важливі завдання: целепола-діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування і планування розвитку процесу.

173

Сутність (обгрунтування і постановки цілі)

полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти , в конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку педагогічного процесу і в наявних конкретних умовах. Целепола-ганіе завжди «прив'язане» до конкретної системи здійснення педагогічного процесу - школи, класу, уроку і т. д. На даному етапі функціонування педагогічного процесу виявляються протиріччя між вимогами загальної педагогічної мети і конкретними можливостями контингенту учнів навчального закладу і т. намічаються шляхи вирішення цих протиріч в проектованому процесі.

Поставити правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Педагогічна діагностика (від - прозорий і - знання) - це дослі-

довательская процедура, спрямована на «прояснення» умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес. Її головна мета - отримати чітке уявлення про ті причини, які допомагатимуть або перешкоджати досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів і учнів, рівні їх попередньої підготовки, умови протікання процесу, багатьох інших важливих обставин. Важливо підкреслити, що спочатку намічені завдання коригуються за результатами діагнозу: дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, приводити у відповідність з реальними можливостями.

За діагностикою слід прогнозування ходу і результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування (приставка «про» вказує на випередження) полягає в тому, щоб заздалегідь, попередньо, ще до початку процесу оцінити його можливу результативність у наявних конкретних умовах. Застосовуючи наукове прогнозування, ми можемо дізнатися про те, чого ще немає, заздалегідь теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Прогнозування здійснюється за досить складним методиками, але витрати на отримання поклик окупаються, оскільки в цьому випадку педагоги отримую "можливість активно втручатися в проектування і хід педагогічного процесу, не чекаючи, поки він виявиться малоефективним або призведе до небажаних З конкретними прикладами діагностики та педагогічного процесу познайомимося нижче.

174

Завершується підготовчий етап скоригованими на основі результатів діагностики і прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється в план. План, як і сам процес, завжди «прив'язаний» до конкретної системи. У педагогічній практиці застосовуються різні плани - керівництва навчально-виховним процесом у школі, виховної роботи в класі, плани проведення окремих виховних справ, уроків і т.

п. Плани педагогічних процесів мають певний термін дії. Таким чином, план - це підсумковий документ, в якому точно визначено, кому, коли і що потрібно робити.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний) можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи: постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів та учнів; використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами. Ефективність процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечать їх спрямованість та практична реалізація спільної мети і один одному. Наприклад, в ході педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, покликаний відігравати стимулюючу роль. Але якщо його спрямованість , обсяг, мета не підпорядковані загальної мети і спрямованості процесу, не враховують при цьому безлічі інших конкретних контроль з стимулу може перетворитися на гальмо.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що служать основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок - основа якісного управління процесом, її розвитку і зміцненню кожен педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення. Тільки спираючись на неї, вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєю діяльністю з боку У цьому зв'язку

нагадаємо ще раз, що система педагогічного процесу - в ступені системасаморегульована, оскільки зайняті в ній люди володіють власною волею і свободою вибору. Оперативний зворотний зв'язок в ході педагогічного процесу сприяє своєчасному введенню

175

чих поправок, що додають педагогічної взаємодії необхідну гнучкість.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу достігнутьгх результатів (заключний). Навіщо це потрібно? Чому важливо ще раз уважно проаналізувати хід і результати педагогічного процесу після його завершення? Відповідь очевидна - щоб у майбутньому не повторити помилок, неминуче виникають в будь-якому, навіть дуже добре організованому, процесі, щоб в наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього. Аналізуючи - навчаємося. Зростає той педагог, який отримує користь з допущених помилок. Тому вимогливий аналіз і самоаналіз - вірний шлях до вершин педагогічної майстерності.

Особливо важливо зрозуміти причини неповної відповідності ходу і результатів процесу первісним задумом, визначити, де, як і чому виникли помилки. Практика підтверджує , що найбільше помилок з'являється тоді, коли педагог ігнорує діагностику і прогнозування процесу і працює «потемки», «на дотик», сподіваючись досягти позитивного ефекту. Крім розчарувань, незадоволення, втрати часу та інтересу, такий процес учням нічого дати не може.

| IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції

Етапи педагогічного процесу

Підготовчий 1).

... Заключний

2) ... Здійснення Аналіз

Целеполагание Педагогічне Виявлення виникли

взаємодія відхилень

3) ... Організація Вичленовування помилок

зворотного зв'язку

Прогнозування Регулювання та 4) ...

коригування діяльності

Прогнозування Проектування заходів по

Проектування усунення помилок

5) ... ... 6) ...

176

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ

Запитання

О1Ьо1и 1 II III IV 1 січня) основний, 2) організація ; 3) діагностика; 4) аналіз причин відхилень; 5) планування; 6) оперативний контроль Контрольний тест

1. Що таке педагогічний процес?

2. Що являє собою педагогічний процес як система?

3. Охарактеризуйте компоненти педагогічного процесу.

4. Чому педагогічний процес розглядається як трудовий?

5 . Що означає цілісність педагогічного процесу?

6. Що таке домінуючі і супутні функції процесів?

7. У чому специфіка процесів, що становлять педагогічний процес?

8. Як ви визначите динаміку педагогічного процесу?

9. Як розвивається особистість в педагогічному процесі? 10. Як управляти педагогічним процесом?

П. Дайте визначення закономірності стимулювання.

12. Сформулюйте закон єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.

13. У чому сутність закономірності єдності зовнішньої і внутрішньої діяльності?

14. Сформулюйте закономірність зумовленості педагогічного процесу.

15 Виділіть і проаналізуйте основні етапи педагогічного процесу.

16 Що таке діагностика, прогнозування, проектування?

17 Що таке педагогічна взаємодія?

18 Які основні ідеї розвиває педагогіка співробітництва?

177

Література для самоосвіти

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гумаіная основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990.

Волков І. П. Мета одна - доріг багато. - М., 1990.

Ібука Масару. Після трьох уже пізно. - М., 1991.

ІвановА.Ф. Сільська школа. - М. , 1987.

Ільїн Е.Н, Герой нашого уроку. - М., 1991.

Ільїн EH Народження уроку. - М., 1986.

Ільїн EH Мистецтво навчання. - М., 1982.

Ільїн EH Шлях кученіку. - М., 1988.

Караковский В.А . Улюблені мої учні. - М., 1987.

Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. - М., 1981.

Лисенкова С.М. Методом випереджаючого навчання. - М., 1988.

Педагогічний пошук. - М., 1988. СоловейчікС. Л. Вічна радість. - М., 1986. Соловейчик С. Л. Педагогіка для всіх. - М., 1987. Соловейчик С. Л. Вчення із захопленням. - М., 1976. Шаталов В.Ф. Точка опори. - М., 1987.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Етапи педагогічного процесу "
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    етапи становлення та розвитку пенітенціарної педагогіки і дайте характеристику кожного з них. 2. Чому дана галузь педагогіки отримала назву «пенітенціарна»? Назвіть її основні категорії. 3. Які фактори визначають специфіку педагогічного процесу в органах, які виконують покарання? 4. Назвіть форми впливу кримінально-виконавчого права на формування
  2. § 1. Педагогічний процес як система
    педагогічний процес, виступає система освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін Універсальної характеристикою педагогічного процесу є педагогічна взаємодія. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу має своєю кінцевою метою інтеріоризації накопиченого соціального досвіду, виробленого людством. Педагоги і
  3. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
    педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    етапи посилення педагогічного змісту у судочинстві. 2. З якими науками взаємопов'язана педагогіка судочинства? 3. У чому схожість і відмінність педагогічних властивостей, якостей співробітників органів правосуддя (слідчого , прокурора, адвоката, судді)? 4. Назвіть основні напрями педагогічної діяльності органів слідства, прокуратури в стадії досудового
  5. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч . закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  6. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики, основних способів впровадження досягнень науки в педагогічну практику; - аналіз зарубіжних педагогічних досліджень.
  7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічна система і з яких елементів вона складається? 2. Розкрийте системоутворюючу роль цілі в системі педагогічної роботи. 3. Поясніть, як освіта, виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну із закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу
  8. Теми для рефератів 1.
    педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4 . Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  9. Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  10. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
  11. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  13. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  14. ЗАНЯТТЯ № 3 ТЕМА: СТРУКТУРА І ЗМІСТ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
      педагогічний процес, педагогічна взаємодія, рушійні сили педагогічного процесу, закономірності та принципи педагогічного процесу, педагогічна ситуація, педагогічна завдання. Вимоги до компетентності: - знати компоненти цілісного педагогічного процесу і вміти пояснити їх єдність, взаємозв'язок і взаємозумовленість; - вміти розкрити
© 2014-2021  ibib.ltd.ua