| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Ігри та інші види діяльності Загальна характеристика ігрової діяльності. |
||
|
Ми пам'ятаємо про те, що в ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей. У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина, як правило, більшу 271 частина часу проводить в развлекающих його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Власне ігрове дія відбуватиметься тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулюються знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менше подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник - ведмедиком-мамою, коробок - постельці для мишутки. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини. Ігрові відносини дітей. В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, але найчастіше він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що складаються між людьми в процесі трудової діяльності, їх права і обов'язки. Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що прагне виконувати дитина, що узяла на себе певну роль. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував цю роль. При виконанні ролі покупателя1, наприклад, дитина осягає, що він не може піти з магазину, не сплативши за покупку. Роль доктора зобов'язує бути не тільки терплячим, а й вимогливим по відношенню до хворого і т.д. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до осіб, ролі яких виконують інші учасники гри. Так, покупець має право на те, щоб йому відпускали будь-які наявні на іграшковому прилавку товари, щоб з ним поводилися так само, як зі справжніми покупцями. Доктор має право на поважне і довірче ставлення до своєї персони, на те, щоб пацієнти виконували його вказівки. 1 Тут і далі в назвах ігрових ролей, дій та ігор лапки опускаються. 272 Роль в сюжетної грі якраз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри. Сюжет і зміст гри. У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності та взаємин дорослих, епохальні події (космічні польоти, арктичні експедиції) і т.д. Відбивана в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор. Тому, природно, молодший дошкільник має обмежене число сюжетів, а у старшого вони надзвичайно різноманітні. Діти п'яти-шести років грають не тільки в гості, в дочки-матері, в дитячий сад, але і в будівництво моста, в запуск космічного корабля. Поряд із збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор. Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у молодших, так і у старших дошкільників (дочки-матері, дитячий сад). Наявність сюжету ще не характеризує гру повністю. Поряд з сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. Змістом гри є те, що дитина виділяє як основний момент діяльності дорослих. Діти різних вікових груп, граючи в гру з одним і тим же сюжетом, вносять до неї різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й ті ж дії з одними і тими ж предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Відтворення реальних дій дорослих людей з предметами стає основним змістом гри молодших школярів. Граючи, наприклад, в обід, ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, багаторазово відтворюючи одні й ті ж дії. Однак нарізаний хліб до столу лялькам не подається, зварена каша не розкладається по тарілках, посуд миється, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно до дій з предметами. Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від того, який предмет потрапляє йому в руки. Так, якщо у дитини в руках трубка, то він - доктор, якщо термометр, то медсестра. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким повинно проводитися дію. 273 Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофера, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого. Зміст рольової гри у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти часто сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так поводиться з хворим?» І т. п. Таким чином, розвиток сюжету і зміст рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей. Реальні взаємини дітей в ситуації гри. У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини - це відносини по сюжету і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злобно ставитися до дітей, що взяли на себе ролі інших персонажів казки А. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик». Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу. Діти домовляються про сюжет, розподіляють ролі, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування. Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у цей період дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Однак час від часу, переситився власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інший дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановити певні відносини. Перші форми взаємовідносин виявляються в прагненні дитини наблизитися до іншого дитині, грати з ним поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої істоти гри - кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись «дисципліну відстані». У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками (катання машини за вірі 274 вочку, пересипання піску з відерця), взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть мінятися іграшками, допомагати один одному; один, наприклад, може кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а другий, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу. З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Мама розмовляє з папою, подає родині обід, стежить за поведінкою дітей за столом. Папа ремонтує електроприлади, лагодить взуття. Продавець обслуговує покупців. Доктор лікує хворих, йому допомагає медсестра і т.д. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які грали б разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого. Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітніше. Ускладнення змісту ігор веде, в свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій. Реальні взаємини дітей можуть виникати перед грою, коли діти тільки домовляються між собою, але можуть протікати в прихованому вигляді і в ході самої гри. Вони можуть збігатися з можливою логікою сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри в літаки і регулювальника, пропонуючи цю гру, стає регулювальником. У цьому випадку він і в самій грі по праву ролі отримує можливість керувати іншими дітьми. Але реальні взаємини між дітьми можуть не відповідати логіці сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри бере на себе підлеглу роль (зображує один з літаків ескадрильї) і підпорядковується дитині, що виконує роль регулювальника. 275 Ігрові взаємини можуть бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере на себе підлеглу роль, але реально продовжує керувати грою. З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язку, зрозуміти їх бажання і урівняти з ними свої власні бажання і можливості. Вже при вступі у гру діти виявляють індивідуальні особливості. Один вимогливо кричить: «Я буду головним! Я! »Інші спокійно приймають це бажання. Однак може знайтися і такий, якого подібна заява не влаштовуватиме. У цьому випадку виникає конфлікт. Дитина, незадоволений розподілом ролей, може категорично відмовитися від участі в грі: «Не буду з вами грати. І все! »Але він може і витіснити претендента на перше місце:« А ну! Ідіть всі сюди! Командувати буду я! » Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадається. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки. В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини, складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 3. Ігри та інші види діяльності Загальна характеристика ігрової діяльності. " |
||
|
||