Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Критичний аналіз зарубіжних досліджень пізнавальної діяльності дітей

Для досліджень іноземних авторів, присвячених порушень пізнавальної діяльності у дітей з «афазією розвитку», в цілому характерно майже повне ігнорування внутрішнього предметного змісту психічних, зокрема розумових, процесів. Домінує тестове вивчення дітей з використанням широкого набору стандартизованих методик з наступним кількісним аналізом отриманих даних.

У цьому відношенні найбільш показово дослідження Е. Алахухта (E. Alahuhta, 1976), спрямоване на вивчення порушення сприйняття, мислення і орієнтування в просторі у дітей з дефектами мови. Робота виконана на дітях шкільного віку з різними аномаліями (з дефектами слуху, розумовою відсталістю, заїканням, дизартрією, придбаної та вродженою афазією, дислексією, дисграфією) і на здорових дітях.

Використовуючи стандартизовану «батарею тестів» (до якої цілком і частково входили тести Векслера, Равена, Бендер, Лурія, Марушевський та ін.), автор отримав значний кількісний матеріал з різних тестовим параметрами і групам. В аналізі експериментальних даних і висновках автор викладає в констатуючій формі статистично значущі і незначущі відмінності між групами дітей за вербальними і невербальними параметрах тестів.

Автор констатує, наприклад, що за параметром «логіка і міркування» («абсурдні зображення» і «серія картинок») «все групи, за винятком дітей з дефектами письма і читання, значимо відрізняються від контрольної групи »(E. Alahuhta, p. 61).

Групи дітей з розумовою відсталістю і афазією за цим тестом значимо відрізняються від нормальних, заїкуватих та дітей з дефектами письма і читання. По невербальних параметрам діти з афазією відрізняються, а за вербальними не відрізняються від розумово відсталих і т. д. При цьому Є. Алахухта у своєму статистичному аналізі не ділить афазіков на дві зазначені підгрупи - з набутою та вродженою афазією. Не диференціює їх з клінічних форм і ступеня вираженості мовного дефекту.

На закінчення автор робить загальний висновок про те, що «в результаті класифікаційного аналізу з використанням батарей тестів виявилося можливим виділення розладів двох типів:

1) порушення, в основі яких лежить неврологічне органічне ураження;

2) розлади власне в сфері організації діяльності, які перш за все лежать в основі недостатності логічних і що думають розумових здібностей »(ibid).

У роботі американського психолога А. Л. Бентона (A. L. Benton, 1978) представлений досить докладний аналіз сучасного стану проблем вивчення пізнавальної функції у дітей з «афазією розвитку».

Автор вважає, що більшість досліджень у цій області зосереджені на експериментальній перевірці двох основних гіпотез про характер зв'язку мовних та інтелектуальних порушень у дітей з недорозвиненням мовлення. Відповідно до цього існують два провідних напрямки досліджень.

Представники першого напряму К. С. Лешли і Р. Ефрон (K. S. Lashley, 1951; R. Efron, 1963, і ін), за своїми теоретичним поглядам примикають до школи гештальтпсихології, заперечують причинно-слідче вплив мовних порушень у дітей на рівень їх інтелектуального розвитку. На думку цих дослідників, порушення інтегративних «когнітивних» структур є причиною мовних розладів. Їх точка зору заснована на теоретичному положенні, згідно з яким більше чи менше порушення інтелекту пов'язано насамперед з характером загальної мозкової патології. Порушення мови, в свою чергу, можуть викликати недостатність загального пізнавального розвитку за механізмом «соціальної депривації».

Для експериментального підтвердження своєї точки зору К. С. Лешли і Р. Ефрон досліджували загальну когнітивну здатність дітей до інтеграції послідовних тимчасових стимулів, що пред'являються в слуховий і зорової модальності. У дітей з порушеннями мови було виявлено розлад сприйняття тимчасового порядку слухових і зорових стимулів, з чого автори роблять висновок про те, що ці «когнітивні недоліки» свідчать про порушення у дітей гештальтного способу упорядкування досвіду в часі і просторі і що ці порушення є причиною мовного недорозвинення.

Заперечуючи проти такого розуміння взаємозв'язку мовних і пізнавальних процесів, А. Л. Бентон пише: «... валідність цих гіпотез, відповідно до яких когнітивні порушення лежать в основі мовного недорозвинення, вимагає, щоб ці специфічні пізнавальні функції досліджувалися у завданнях, де було б виключена участь дефектної мови »(A. L. Benton, 1978).

Представники другого напрямку досліджень, до якого належить і А. Л. Бентон, а також Ж. Ажаріагуерра, А. Жеггі, Ф. Жіяр, Ф. Кохер (J. Ajuriaguerra, F. Jaeggi, F. Guiguard, F. Kocher et al., 1965), відстоюють позицію вторинного порушення пізнавальної діяльності дітей з «афазією розвитку». Точка зору цих дослідників з питання взаємозв'язку мовних і пізнавальних процесів значною мірою збігається з основними положеннями радянської логопедії про вторинної природі недорозвинення психічних функцій при алалії (Р. Є. Левіна, 1940, 1951, 1961; Н. Н. Трауготт, 1946; М . Е. Хватцев, 1959; Основні теорії та практики логопедії, 1968; С.

С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун, 1969; С. Н. Шаховська, 1969; Є. Ф. Соботович, 1982, і ін).

А. Л. Бентон, наприклад, вважає, що мовне недорозвинення дітей з рецептивними порушеннями - наслідок розладу специфічного слухового сприйняття більш високого рівня (на відміну від глухоти), що тягне за собою недостатність в диференціації сенсу слів і - як вторинні прояви - недорозвинення різних форм пізнавальної діяльності. У зв'язку з цим автор звертає увагу на слабку розробленість диференційованого підходу до вивчення абстрактного мислення дітей з «афазією розвитку». «Виділення підгруп дітей, що страждають порушенням мовного розвитку зі специфічним недорозвиненням абстрактного мислення, не тільки представляло б теоретичний інтерес, але мало б велике практичне значення для визначення напрямку, яке має прийняти спеціальне навчання дітей» (АХ. Benton, 1978).

Ж. Ажаріагуерра, А. Жеггі, Ф. Жіяр і Ф. Кохер, вивчаючи пізнавальну діяльність у дітей з експресивною формою «афазії розвитку», також отримали дані, що свідчать про те, що порушення абстрактного мислення у цих дітей має вербальну природу.

Оцінюючи стратегію сучасних досліджень пізнавальних функцій у дітей, що страждають порушеннями мови, А. Л. Бентон справедливо зазначає, що переважна більшість робіт, незалежно від позицій авторів, спрямоване на оцінку стану когнітивної здатності сприйняття часових послідовностей, перцептивно-моторних навичок або асоціативного навчання. «Проте цей специфічний підхід, - підсумовує А. Л. Бентон, - за своєю природою такий, що не може забезпечити цілісної картини пізнавальних здібностей та їх порушень, характерних для різних типів недорозвинення мови в дитячому віці. Для досягнення цієї мети необхідно вичерпне дослідження, що охоплює різні сторони пізнавальних функцій »(1978).

До заключної оцінкою, даної А. Л. Бентон сучасним закордонним дослідженням з даного питання, додамо, що поряд з ігноруванням внутрішнього предметного змісту розумових процесів дітей з недорозвиненням мови в цих дослідженнях відсутня якісний підхід до вивчення пізнавальних процесів залежно від вікових та типологічних особливостей дітей з «афазією розвитку». Домінують кількісні методи дослідження з використанням стандартизованих «тестових батарей», як правило виключають або значно спрощують аналіз внутрішніх закономірностей протікання мовних і пізнавальних процесів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Критичний аналіз зарубіжних досліджень пізнавальної діяльності дітей "
  1. Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
    аналіз способів виконання завдань. Корекційна програма по формуванню сприйнять геометричних фігур, кольорів і величин у дітей з церебральними паралічами була побудована на основі навчання їх двох видів діяльності: малювання і конструювання. Заняття проводилися індивідуально протягом трьох - шести місяців. Порівняльний метод дослідження з урахуванням кількісних і якісних
  2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного і російського юридичної освіти? 6. У чому ви бачите особливості професійної освіти співробітників правоохоронних органів (поліції)? 7. Яка роль поліції в сучасному західному суспільстві? 8. Як ви думаєте, які із зарубіжних методів і засобів забезпечення іміджу та
  3. Література
    зарубіжних країн: Підручник для вузів. Вид. 3-е, доп. і перераб. М.: Форум-Инфра-М, 1998. Баглай М.В., Туманов В.А. Мала енциклопедія конституційного права. М.: Изд-во БЕК, 1998. Конституційне право: Підручник для студентів юрид. вузів і факультетів / Відп. ред. проф. В.В. Лазарєв. М.: Изд-во БЕК, 1998. Конституційне право зарубіжних країн: Підручник для вузів / Під ред. чл.-кор. РАН М.В.
  4. Басін, Е. Я., Крутоус, В. П.. Філософська естетика і психологія мистецтва: навч. посібник / Є. Я. Басін, В. П. Крутоус. - М.: Гардаріки. - 287 с., 2007

  5. ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ З Конституційне право зарубіжних СТРАН2011, 2011
    зарубіжних країн наведено відповіді на 60 питань до іспиту з конституційного права зарубіжних
  6. Під ред. А.В. Іванченко .. Російське народовладдя: розвиток, сучасні тенденції і протиріччя / Под ред. А.В. Іванченко. - М.: Фонд «Ліберальна місія». - 300 с., 2003
    аналізу становлення, проблем і перспектив розвитку інститутів російського народовладдя. З теоретико-правових, політологічних та філософських позицій розкривається сутність демократичних принципів організації і діяльності публічної влади, її місце в системі соціальних відносин російського суспільства. Книга містить конкретний правовий аналіз актуальних проблем конституційного устрою
  7. Література для самостійної роботи
    зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Менчинская Н.А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра. М.Г 1989. 192 Підкасистий П.І., Горячев Б.В. Процес навчання в умовах демократизації та
  8. Література
    аналіз). М.: ИНИОН РАН, 1995. Тимофєєв Н.С. Комунальне право ФРН. М.: Изд-во МГУ, 1981. Транін А.А. Адміністративно-територіальна організація капіталістичної держави. М.: Наука, 1984. Федералізм: система державних органів. Російсько-канадський проект «Федералізм у співпраці». М.: Московське відділення РНФ, 1996. Федерація в зарубіжних країнах. М.: ЮЛ, 1993. Шишкіна
  9. 1. Предмет навчального курсу «Конституційне право зарубіжних країн».
    Аналізом і синтезом, індукцією та дедукцією, системним і структурно-функціональним і т.д. Вивчаючи конституційне право зарубіжних країн, вчені широко використовують метод порівняльного правознавства, включаючи контрастирующее порівняння. Широке застосування цього методу обумовлено самим предметом вивчення: множинністю різних країн з неоднаковими конституційними
  10. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  11. 6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини
    пізнавальних функцій (первинним дефектом) - і тоді можна говорити про запізнюється психічному розвитку (ЗПР). Або вони вторинні - і тоді це ускладнений перебіг олігофренії. Медико-психолого-педагогічні програми для дітей е ЗПР спрямовані на подолання недоліків працездатності та уваги, прагнення повернутися в дитинство дошкільного віку, девіантної поведінки, на профілактику
  12. § XVli Сколь важко відрізнити те, що виходить від природи , від того, що має своїм джерелом виховання?
    Дослідження? Невже, гарненько про це поміркувавши, ви захотіли б стверджувати, що людина, абсолютно точно здійснив ці дослідження, переконався б, що у дітей, яким ніколи не говорили про існування бога, виявляються якісь ознаки релігії? Адже зазвичай саме повідомленням про існування бога починається виховання дітей з моменту, як вони починають розрізняти звуки 251 і лепетати.
  13. Завдання психологічного вивчення
    аналіз дефекту, що дозволяє вичленувати механізми (фактори), що лежать в основі всього синдрому порушення і провести якісний аналіз дефекту розвитку психіки дитини. Використання цього підходу уможливлює встановлення взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними процесами, а, отже, відповісти на питання про те, який
  14. Контрольні питання
      аналізуйте вплив різних типів сімей на якість спілкування дорослих з дитиною дошкільного віку. 46.Раскройте суть спілкування дітей дошкільного віку з однолітками в ігровій діяльності. 47.Раскройте основні напрями дій дорослого, що сприяє встановленню правильних взаємин між дітьми в процесі гри. 48.Пріведіте приклади, які доводять, що іграшка - засіб
  15. Тема 5. Сутність і форми пізнання
      аналізу пізнавальної діяльності. Розгляд пізнавальної діяльності з різних точок зору: 1) з точки зору статусу пізнавальної діяльності, 2) з точки зору пізнавальних потенцій суб'єкта; 3) з точки зору структури пізнавальної діяльності; 4) з точки зору шляхів і засобів пізнання; 5) з погляду оцінки результатів, виражених поняттям «істина». Пізнання
  16. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      досліджень, проведених у 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні
  17. ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
      аналізувати дані історії хвороби, вести клінічну бесіду, застосовувати різні тактики нейропсихологічних-го обстеження в залежності від нозології, тяжкості стану хворого, його віку, освітнього рівня і т. д. - інтерпретувати в категоріях синдромного аналізу виявлені в ході обстеження симптоми, - скласти і написати нейропсихологическое висновок за результатами
  18. Передмова
      пізнавальних процесів і спілкування дітей. У кінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. У книгу включено список літератури та словник термінів. У додатках наводяться зразки документації практичного психолога, а також матеріали, які допоможуть у роботі з дітьми
  19. Класифікація розумових розладів за ступенем їх тяжкості
      пізнавальної пасивністю, відставанням у розвитку окремих психічних процесів. Дебільні діти після навчання в домашніх умовах, в спеціальних школах або класах масової школи здатні працевлаштуватися, отримавши середню освіту. Діти-імбецили з більш високим рівнем інтелекту (від 35 до 50 одиниць) або виховуються вдома, або навчаються в спеціальних класах школи для розумово відсталих
  20. А.Н. Троепольскій. . Метафізика, філософія, теологія, або Сума підстав духовності: Монографія. - М.: Видавництво "Гуманитарий" Академії гуманітарних досліджень. - 176 с., 1996
      критичного розбору, уточнення і доповнень довести можливість створення власної теорії - теокосмізма. На думку автора, його теорія включає в якості основ світогляду метафізику і теологію. У книзі вони розглядаються відповідно як знання в статусі науки і раціональної
© 2014-2021  ibib.ltd.ua