| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Майстерність вчителя |
||
|
Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, на перший план висувається інтегральне якість - вчительське майстерність. Визначень його багато. У найзагальнішому значенні - це висока і постійно вдосконалюється мистецтво виховання і навчання. В основі майстерності - сплав особистої культури, знань і кругозору вчителя з педагогічною технікою і передовим досвідом. Щоб оволодіти майстерністю, потрібно знати теорію, користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибираючи їх для конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати, проектувати процес заданого рівня і якості, організувати його так, щоб при всіх, навіть самих несприятливих умовах, домогтися бажаного рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній учитель завжди знайде нестандартний відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до школяра, запалити в ньому цікавість, схвилювати його. Такий учитель глибоко знає 371 предмет, володіє умінням донести свої знання до учнів, досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів показує, що можна. Більшість вчителів при бажанні здатні оволодіти сучасними прийомами роботи. Шлях до цього нелегкий, вимагає напруження, спостереження за роботою майстрів, постійної самоосвіти, вивчення спеціальної літератури, впровадження нових методів викладання, самоаналізу. Мистецтво педагога особливо проявляється в умінні вчити саме на уроці, для нього домашнє завдання - тільки спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів - в умінні управляти діяльністю учнів, вони як би диригують процесом утворення їх знання, спрямовуючи увагу на найважливіші та важкі вузли змісту. Ще один важливий показник майстерності - вміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати їх думати на уроці, використовувати різноманітні методи для активізації процесу навчання. Уміння ефективно проводити виховну роботу в процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність - ще один елемент педагогічної майстерності. Учитель, який не володіє майстерністю, як би нав'язує знання, а володіє-вміє зробити корінь пізнання солодким, знайде позитивне в процесі навчання, буде чергувати методи роботи, приводити цікаві приклади, знаходити оригінальні способи передачі знань. Важливий елемент педагогічної майстерності - високий рівень педагогічної техніки. Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного співробітництва. Це також вимагає глибоких знань з педагогіки та психології, особливої практичної підготовки. Насамперед педагог оволодіває мистецтвом спілкування з дітьми, умінням вибирати потрібний тон і стиль, простоту і природність. Майстер не стане розмовляє з ними штучним, повчальним або панібратські тоном. Складовою елемент педагогічної техніки - вміння вихователя керувати своєю увагою та увагою дітей. У великих групах дітей зі значною кількістю виконуваних ними операцій нічого не повинно йти з-під контролю. Важливим для педагога є вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати при виборі педагогічних дій. Облік стану вихованця в кожен момент становить основу педагогічного такту, займає найважливіше місце в роботі. Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано розміряється темп своїх дій: або поспішають, або спізнюються, а це знижує ефективність педагогічного впливу. 372 Велику групу умінь і навичок складають прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів, прояву моральних якостей. Він радіє хорошим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим, а його переживання сприймаються дітьми як реальна оцінка їх дій. У цьому сенсі майстерність педагога в якійсь мірі те саме майстерності актора. Звернення педагога може бути проханням, засудженням, схваленням, наказом. Педагог «грає» завжди одну й ту ж роль - самого себе і переслідує цим тільки одну мету - правильно вплинути на вихованців. Педагогічне спілкування - встановлення контакту педагога з дітьми. Його можна визначити і як професійна взаємодія педагога з учнями, спрямована на встановлення довірчих відносин. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу. Педагог буде вчитися керувати своїм голосом, обличчям, тримати паузу, позу, міміку, жест. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити" йди сюди "з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу», - говорив А.С. Макаренко. Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У вийшла недавно книзі американських педагогів Дж. Брофи і Т. Гудді «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, які проявляються у виборчому відношенні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, що викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обділеними вчительським увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалам», більш дисциплінованим, виконавчим учням. Пасивні і «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні і самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським розташуванням. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра. Дж. Брофи і Т. Гудді з'ясували також, що вчителі: - мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами; - оцінюють їх досягнення більш високими балами; - воліють учнів, у яких гарний почерк; - виділяють і тих, хто охайніше одягнений; - вчителі-жінки більш високі оцінки ставлять хлопчикам; - вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичним ученицям і т.д. Залежно від стилю педагогічного спілкування виділені три типи вчителів: проактивний, реактивний і надактивний. Перший ініціативний в організації спілкування, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка міняється відповідно з досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що в його поведінці 373 сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабий . Чи не він сам, а школярі диктують характер його спілкування з класом. У нього розпливчасті цілі і відверто приспособленческое поведінку. Надактивний вчитель схильний до гіпертрофованих оцінками своїх учнів і вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніше інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пассивнее - ледар і кретин. Вигадані ним же оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів. Крім головної зброї педагога - слова, в його арсеналі є цілий набір немовних засобів спілкування: поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що при нерухомому або невидимому особі вчителя втрачається до 10-15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли обличчя його стає непривітним , учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. «Закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якомога менше місця в просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки упираються в підборіддя і т.п.) сприймаються як недовіру, незгоду, протидію. «Відкриті» пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіра, згода, доброзичливість. Все це учнями сприймається на несвідомому рівні. Ентузіазм, радість і недовіра звичайно передаються високим голосом, гнів, страх - досить високим, горе, печаль, втома - м'яким і приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас в школі верескливі або скрипучі голоси деяких наставників і ви зрозумієте, що і голос може стати перешкодою для заняття педагогікою. Багато чого можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями по самовдосконалення. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова - схвильованість або стурбованість; повільна - свідчення пригніченого стану, зарозумілості або втоми. Доведено, що погладжування, дотики, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог нерідко заміщає відсутнього батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж іншими засобами, разом узятими. Право на це має не кожен педагог, а тільки той, хто користується довірою вихованців. Норма педагогічної дистанції визначена наступними відстанями: - персональне спілкування вчителя з учнями - від 45 до 120 см; - офіційне спілкування в класі - 120-400 см. Особливістю педагогічної праці є постійний « розрив »дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до мінливих умов і великої напруги. 374 Не забувайте про жестах! Вони оживляють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, розташовують жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину або тримати їх у кишенях - це створює бар'єр між співрозмовниками. Уникайте жестикуляції вказівним пальцем - таким чином вчитель підкреслює роль людини, що стоїть вище. Намагайтеся не смикати ручку або очки, не барабанити пальцями по столу, не притупують ногами-це відволікає, демонструє ваше нетерпіння або невпевненість. Учитель дивиться по черзі на кожного учня, а не у вікно або книгу. Тоді кожен буде відчувати увагу до себе. Підводячи підсумок, погодимося, що від майстерності залежить все. А саме майстерність-результат тривалого, наполегливої праці вчителя над собою. Хтось задовольняється «серединою», заспокоюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають - і достатньо. Такий учитель ніколи не залишить сліду в серцях своїх учнів. Якщо вже й бути вчителем, то бути майстром своєї справи.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Майстерність вчителя" |
||
|
||