Головна
ГоловнаCоціологіяМетоди збору та аналізу соціологічних даних → 
« Попередня Наступна »
Г. Г. Татарова. Методологія аналізу даних в соціології (введення), 1999 - перейти до змісту підручника

МОДЕЛЬ ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТІ ОБ'ЄКТА

Логічний ланцюжок питань: Що вивчати? Навіщо і для досягнення яких цілей вивчати? Де і за яких умов вивчати? За допомогою яких засобів вивчати? Прімериг моделей вивчення властивостей: «матеріальна забезпеченість» сім'ї «політична активність» студента, «престиж» району, Властивості, змінні, ознаки - взаємозв'язок понять,

У соціології існує вічна проблема взаємодії двох рівнів знання: теоретичного та емпіричного. Предметом вивчення методології аналізу і є це взаємодія. «Народження» соціологічного дослідження починається з відповіді на питання чи «Що вивчати?», Або «Навіщо і для досягнення яких цілей вивчати?» Будь-яке дослідження якось планується незалежно від того, в рамках якого підходу воно проводиться. У деяких дослідженнях правомірно початкове існування програми, але бувають випадки, коли вона зовсім не потрібна в тому вигляді, як її прийнято розуміти [25, с.42-81]. Та послідовність, в якій описується програма в літературі, в малій мірі співвідноситься з послідовністю кроків дослідника. Швидше, ця послідовність необхідна для представлення результатів соціологічного дослідження.

Існує безліч прийомів, способів «народження» соціологічного дослідження. Тут неприйнятні в рівній мірі зайві жорсткість і вільність. Ми зупинимося тільки на одному прийомі, який добре «працює» практично в будь-якому дослідженні. Для цього введемо логічний ланцюжок питань.

Що вивчати? Навіщо і для досягнення яких цілей вивчати? Де і за яких умов вивчати? За допомогою яких засобів вивчати?

Роль цього логічного ланцюжка природна і зрозуміла, якщо мова йде про дослідження в цілому. Разом з тим її роль не обмежується тільки цим. Виявляється, ці питання доречно і корисно задавати соціологу при розгляді як горизонтальних, так і вертикальних зв'язків як би усередині «тіла» дослідження. Пояснимо, про яких зв'язках йдеться. Якщо виходити з простої схеми, то при плануванні дослідження соціолог виділяє три рівня. Вище про це вже говорилося як про три складових елементах соціологічного дослідження. Тут доречно невеликий відступ.

Про одному і тому ж ми вигнуждени говорити те одними словами, то іншими, що вигзигвает у студента «здивування», «Мова» соціолога великий, і, читаючи безліч інших книг з області методів і методології соціологічного дослідження, ви1 зіткнетеся з різноманіттям стилів і контекстів від занадто упрощеннигх до зайво усложненниис, Тому слід неодмінно зануритися в «океан» понятійного апарату, чтобиг навчитися «плавати», Чи не буде одкровенням сказати, що до одних і тих же книгам доведеться звертатися регулярно, Спочатку для читання їх по діагоналі, потім грунтовного, а потім і критичного, порівнюючи з іншими книгами з тієї ж тематики. Цей процес обов'язковий, і особливо при роботі з літературою методологічного характеру.

Повернемося до трьох рівнів соціологічного дослідження: 1.

Концептуальна схема дослідження (предмет і об'єкт дослідження, мета, завдання, гіпотези, понятійний апарат дослідження). 2.

Методика збору емпіричних даних (емпірична інтерпретація завдань, гіпотез, понять; інструментарій дослідження). 3.

Методика обробки даних (форми подання інформації, методи первинного аналізу, застосування математичних методів).

На кожному з цих рівнів згадана вище логічний ланцюжок питань відіграє певну функціональну роль, уточнюючи горизонтальні зв'язки в дослідженні. Наприклад, пізнавальна можливість навіть окремо взятого емпіричного індикатора запитальника може бути проаналізована за допомогою означеної логічного ланцюжка. Тоді ми задаємо собі наступні питання: Що вивчається за допомогою цього питання? Навіщо і для досягнення яких цілей задається питання? Де і за яких умовах працює питання? У якій формі його задати респонденту?

Але найцікавішим є вибудовування вертикальних зв'язків за допомогою нашої логічного ланцюжка. У цілому ж пошук відповідей на питання, що входять в логічний ланцюжок, дозволяє структурувати дослідницьку ситуацію, як би виробити методику вирішення дослідницьких завдань. При цьому представляється можливість їх вирішення на альтернативній основі. Це є дуже важливим моментом, відсутність якого характеризує багато соціологічні дослідження. Що означає альтернативність? Готуючись до проведення соціологічного дослідження, соціолог повинен «бачити» кілька варіантів його проведення, кілька варіантів вибору методів збору, кілька варіантів аналізу емпірії [11], кілька варіантів інтерпретації емпіричних закономірностей. Альтернативність і породжує різні логічні схемиг аналізу. У свою чергу ці схеми підлягають емпіричної інтерпретації так само, як гіпотези, завдання, поняття дослідження. Потім можлива і математична формщізація.

«Логічні мережі грубуваті, але строгі. Математичні ж мережі сплетені тонко і дрібно, але вони неміцні. Математичні мережі - чудовий спосіб «упаковки» проблеми, але вони ніколи не втримають її в собі, якщо проблема не була заздалегідь уловлена в логічні мережі »[13, с. 77]. Аналогічних висловлювань в методології науки досить багато.

Що ж вивчає соціолог? Відповідь на це питання і складний, і простий одночасно. Знову ж будемо виходити з спрощеної схеми. Соціолог вивчає соціальні явища (наркоманія, проституція, спосіб життя «нових росіян» і т. д.). Соціолог вивчає соціальні спільності (молодь, пенсіонери, наркомани, алкоголіки, «нові росіяни» і т. д.). Соціолог вивчає соціальні факти, такі, як результати референдуму, «феномен пана X на виборах» і т. Д. Соціолог вивчає соціальні процеси, наприклад, соціалізацію, політизацію. Соціолог вивчає соціальні норми, цінності, установки, потреби, поведінку, ідентичності і т. д. Про це ви добре знаєте / 3,7,12,16,18,22 /. Соціолог розуміє, описує, пояснює і намагається передбачити розвиток соціальних явищ і процесів. При цьому чим глибше і краще вивчена цікавить соціолога область, тим важче відповісти на питання «Що вивчати?" [1, с. 32-36].

На якому б «мові» соціолог ні вивчав соціальну реальність, якою б зріз цієї реальності він ні досліджував, від біографії окремого індивіда до социетального рівня, він її вивчає через призму прояву властивостей або соціального явища, або соціального об'єкта, або соціального процесу, або окремо взятих індивідів. Можливо і ще якийсь «соціальне», введене великими «світу соціології». Їх імена вам відомі з курсу «Історія соціології». Спробуйте порівняти їх з позиції «мови» вивчення соціальної реальності. А в цьому вам може допомогти дуже цікава книга І.Ф. Дев'ятко [5].

Кожен соціолог залежно від мети дослідження, дослідницьких завдань, свого наукового світогляду дотримується певного «язика» сприйняття соціальної реальності. Більше того, для вивчення одного і того ж соціального феномена можна використовувати мову різних понять. Наведемо простий приклад, розглянемо феномен пияцтва. По-перше, сукупність п'яниць і алкоголіків можна досліджувати як якусь соціальну спільність. По-друге, розглянути пияцтво як соціальний процес через призму розвитку його форм. По-третє, вивчати пияцтво в контексті інших форм девіантної поведінки як об'єкт соціального управління.

По-четверте, вивчати життєві шляхи п'яниць і алкоголіків на основі їх біографій. Перелік можна продовжити.

Властивість - суто теоретичне і дуже широке поняття. Ми зупинимося тільки на властивостях особливого, досить простого вигляду. Які ж це властивості? Тільки такі, щодо яких імовірно можливі висловлювання типу: у об'єкта А заданого властивості більше, ніж в об'єкта В, або: об'єкти А і В невиразні з точки зору цієї властивості. Тут під об'єктами розуміються емпіричні об'єкти відповідно з об'єктами аналізу. Можна вважати, що об'єкт аналізу і одиниця дослідження [1, с. 85] -

це одне і те ж. Наприклад, у згаданій роботі виділяються такі одиниці дослідження, як спільності, інституції, тексти, події.

У нашому випадку мова йде про порівнянних емпіричних об'єктах, в ролі яких можуть виступати респонденти, експерти, сім'ї, студентські групи, регіони, райони, країни, соціальні спільності і т. д. Емпіричні об'єкти - об'єкти порівняння. Емпіричні об'єкти - об'єкти аналізу. Це необов'язково безпосередні носії інформації. Наприклад, емпіричними об'єктами є сім'ї, бригади, групи, а носієм (джерелом) інформації для їх вивчення - окремі респонденти. Далі будемо користуватися терміном «об'єкт», маючи на увазі емпіричний об'єкт. Кожен такий об'єкт має різні властивості. Отже, розглядаємо ті і тільки ті властивості, щодо яких можна говорити в термінах «дорівнює» - «не дорівнює», «є» - «ні», «більше» - «менше».

Взагалі-миг витускаем з розгляду целиш пласт з області методології соціологічного дослідження, связанниш з мовою переменниих [1, с. 36 - 42]. Змінна - емпірично інтерпретується поняття. Властивість соціального об'єкта - поняття вигсокого рівня спільності. У дослідженні від властивостей переходять до системи концептуальний: переменниис. Від них - до операционально определенниим змінним. Тим сами виникають два типи визначень: концептуальний: і операціональним:. Нагадаємо те, що вам відомо з курсу «Методиг збору інформації», а саме операціонально визначення - сукупність інструкцій для здійснення дій дослідника щодо встановлення значення змінної. Замість змінної можливо і вживання поняття «ознака», Зазвичай в рамках однієї і тієї ж работиг зустрічаються кілька термінів для позначення одного і того ж,

Властивість - це і мінлива, і ознака, і ще те, що не можна назвати ні тим, ні іншим, Тому, щоб не йти в понятійні нетрі, будемо поки дотримуватися терміну «властивість» і розглядати досить специфічну групу властивостей, При цьому будемо вважати, що в результаті побудови моделі вивчення властивості доходимо до емпіричних індикаторів. Останні можна було би1 назвати також спостерігаються ознаками операционально определенниші змінними,

Перейдемо до розгляду моделей вивчення деяких окремих властивостей різних об'єктів - одиниць дослідження.

Приклад 1.

Модель вивчення такої властивості студентської сім'ї, як «Матеріальна забезпеченість», У будь-якому дослідженні, присвяченому проблемам вивчення студентської сім'ї, виникає необхідність вивчення цієї властивості. Поки перед нами тільки одна маленька мета. Ми повинні мати можливість порівнювати окремо взяті сім'ї, тобто зробити висновок, що сім'я А матеріально забезпечена краще, ніж сім'я В, або матеріальна забезпеченість сім'ї А і В однакова.

Ясно, що сучасна ситуація вимагає обережного і «хитрого» вивчення цієї властивості. Найпростішим способом є формування одного-єдиного емпіричного індикатора у вигляді питання, зверненого в цілому до сім'ї або до одного з її членів. Наприклад, він може виглядати наступним чином:

Будьте любезнии відзначте одне з суджень, яке найкраще характеризує матеріальне становище Вашої сім'ї: 1,

Доводиться відмовляти собі у всьому, Грошей не вистачає на найнеобхідніше, 2,

На щоденні расходиі нам грошей вистачає, але вже покупка одягу представляє труднощі, 3,

Ном в основному вистачає грошей, ми навіть відкладаємо їх для покупки речей тривалого користування, 4,

Купівля більшості товарів тривалого користування не викликає труднощів,

Така модель використовується в ситуації, коли матеріальна забезпеченість цікавить нас в досить вузькому аспекті. Цієї інформації -

про існування різних типів сімей (їх стільки, скільки суджень) - може бути цілком достатньо для досягнення поставленої в дослідженні мети. Такою є виділення чотирьох типів сімей. Пізнавальні можливості нашого емпіричного індикатора якраз і обмежені констатацією факту існування чотирьох типів студентських сімей, різних за рівнем їх матеріальної забезпеченості.

Разом з тим матеріальна забезпеченість (МО) як властивість може вивчатися та з метою більш глибокого аналізу у взаємозв'язку з іншими властивостями. Наприклад, для вивчення факторів, що пояснюють існування різних типів сімей по матеріальної забезпеченості. Тоді може з'явитися необхідність в іншій, більш складної моделі. Очевидно, що складовими частинами МО для такого випадку є: 1.

Грошовий дохід. 2.

Матеріальний достаток не грошовій природи. У першу частину входять: 1.1.

Стипендія. 1.2.

Допомога батьків, родичів. 1.3.

Постійний заробіток. 1.4.

Тимчасові заробітки.

Друга частина розпадається структурно на два елементи: 2.1.

Те, що вже має або не має сім'я (види домашнього майна і життєвих зручностей, наприклад, квартира, машина, відеомагнітофон і т. д.). 2.2.

Якість того, що має сім'я.

Таким чином, продовжуючи поетапно процедуру операціоналізації, побудова моделі вивчення МО, можна на останньому етапі підійти до сукупності емпіричних індикаторів. Це спостерігаються ознаки, значення яких можливо отримати в процесі дослідження.

 Для наших цілей не важливі самі емпіричні індикатори МО, а вкрай важливо те, як і з яких джерел ми отримуємо значення цих емпіричних індикаторів. У даному випадку можливе розгляд двох джерел інформації. По-перше, це сама сім'я. По-друге, її оточення. У тому і в іншому випадку інформація виходить або на основі жесткоструктурірованних методів опитування (дані анкетування), або на основі лейтмотивного інтерв'ю (текстові дані). Нагадаємо, що на відміну від наративного (оповідного) лейтмотивне інтерв'ю - інтерв'ю на задану тему. З розгляду цієї моделі для нас важливий висновок: сама модель вимагає звернення до певного типу 

 інформації. В даному випадку, такими є дані анкетування або текстові дані, або ті й інші. 

 Приклад 2. 

 Модель вивчення такої властивості студента, як «політична активність». Знову, як і в попередньому випадку, мета вивчення-можливість затвердження, що студент А активніше студента В або політична активність двох студентів однакова. 

 Зверніть увагу, ми1 не ставимо питання: на скільки? Пошук відповіді на таке питання може бути і бессмикжннит в силу складності властивостей. Пошук відповідей на такого роду вопросиг, те, над чим б'ється теорія вимірювання, - специфічна область соціології. Хоча реалізація моделі, на основі якої проводяться порівняння «дорівнює - не дорівнює», «більше - менше», теж можна назигвать виміром.

 До цього миг ще повернемося, бо наступний розділ книги присвячений прийомам вимірювання. 

 Повернемося до властивості «політична активність». Це властивість - соціальна установка. Як і для будь-якої іншої соціальної установки, при її вивченні можуть бути розглянуті три компоненти, або три елементи: когнітивний, афективний (емоційний) і конатівний (поведінковий). У соціології існує спрощений прийом вивчення цих елементів. Когнітивний компонент виявляється питанням типу «Наскільки ви знаєте те-то і те-то?» Афективний компонент питаннями типу «Як ви оцінюєте або наскільки ви бажаєте те-то і те-то?». Конативний компонент виявляється питаннями типу «Як би ви повели себе в тій чи іншій ситуації?» Очевидно, 

 що це простий (тим самим дуже зручний), але поверхневий підхід. 

 Глибоке вивчення політичної активності вимагає інших способів отримання даних. Наприклад, для поведінкового компонента мова може йти про три способи. Перший заснований на вивченні використання бюджету часу за певний часовий проміжок. Другий спосіб спирається на самооцінки студентами свого проведення часу. І нарешті, третій спосіб - лейтмотивне інтерв'ю з приводу політичної активності. Тоді природним є висновок, що поведінковий компонент «політичної активності» може бути вивчений за допомогою трьох типів інформації, а саме: 

 бюджети часу; дані анкетування; текстові дані. 

 Що стосується емоційного компонента, тобто вивчення готовності до певної політичної активності, абсолютно ясно, що за допомогою прямо поставлених студенту питань навряд чи можна вивчити таку готовність. У даному випадку необхідні якісь методи з області психології, наприклад методи психологічного тестування. По суті, мова може йти про необхідність використання запитальників складної структури. 

 Таким чином, для вивчення політичної активності як властивості може знадобитися соціологічна інформація різного типу: 

 дані, отримані за допомогою анкет досить простої структури; дані про проведення часу (бюджети часу); дані, отримані за допомогою анкет складної структури; текстові дані - результати інтерв'ю. 

 Приклад 3. 

 Модель вивчення такої властивості районів Москвиг, як їх «престижність». Як відомо, існують і опубліковані в засобах масової інформації індекси престижності окремих районів Москви. Модель, якою користувалися розробники цих індексів, нам з вами невідома. Уявімо собі, що таку модель ми будуємо самі. Складовими елементами престижності району можуть бути: 1.

 Показники екологічної ситуації в районі. 2.

 Ступінь розвитку інфраструктури району. 3.

 Образ району в очах його жителів. 4.

 Образ району в очах жителів Москви. 5.

 Образ району очима експертів. 

 Розглянемо перший з цих можливих елементів. Тут ми можемо зіткнутися з двома ситуаціями: цікаві для нас показники містяться або не містяться у державній статистиці. У другому випадку соціологу доведеться звернутися до думки експертів. 

 Облік другого елементу вимагає звернення до державної статистики. Що стосується інших елементів, для яких джерелом інформації є індивід, то з цього джерела ми можемо отримати інформацію двох видів: дані анкетування або текстові дані інтерв'ю. 

 Таким чином, приходимо до висновку, що для вивчення престижності району необхідні такі види інформації, як: державна статистика; дані анкетування; 

 текстові дані. 

 Спробуйте самостійно побудувати моделі вивчення таких властивостей, як: «популярність політичної партії», «згуртованість студентської групи», «товариськість студента», «ставлення молоді до престарілим людям», «освіченість соціолога-практика», «плинність кадрів на фірмі» і т . д. 

 Зверніть ще раз увагу на ціль, яку ми спочатку позначили, приступаючи до побудови моделі. А мета була проста - мати можливість порівнювати емпіричні об'єкти. Зрозуміло, це тільки одна з цілей, заради досягнення якої модель будується. Якщо ж прагнути довести ці моделі до логічного завершення, тобто до сукупності конкретних емпіричних індикаторів, то необхідно позначення і Інших цілей побудови моделі. 

 Спробуйте порівняти моделі вивчення «Освіченість бомжа» і «Освіченість соціолога», «Політична активність сільського жителя» і «Політична активність столичного жителя» і т. д. Абсолютно ясно, що моделі будуть різні не тільки залежно від об'єкта дослідження, а й від того, для чого ми вивчаємо цікавить нас властивість. Не можна побудувати жодну модель, поки не знайдені відповіді на перші три питання, із згаданої логічного ланцюжка питань, тобто: 

 Що вивчати? Навіщо і для досягнення яких цілей вивчати? Де і за яких умов вивчати? 

 І нарешті, хочеться зробити ще кілька висновків щодо моделі і її емпіричної інтерпретації у вигляді отримання сукупності емпіричних індикаторів. Думається, що вони будуть корисні для вас (при цьому згадайте і повторіть матеріал з курсу «Методи збору соціологічної інформації»). Ці висновки такі: 

 Модель вивчення властивості включає в свою чергу властивості нижчого рівня спільності. 

 Моделі бувають прості і складні. Емпіричні індикатори в них іноді легко придумати, а іноді дуже важко. Найпростіша модель, коли властивості відповідає один-єдиний індикатор. Наприклад, освіченість бомжа можна вивчити за допомогою двох питань, звернених до нього: чи вчився він взагалі, і якщо вчився, то яка в нього освіта. 

 Конкретний вид моделі обумовлений цілями, заради досягнення яких ця модель будується. Цілі можуть бути описові, наприклад, опис соціального портрета якоїсь соціальної спільності - працівників фірми «Г ербалайф», службовців банку, політичної еліти Росії. Цілі можуть бути пояснювальні: наприклад, при вивченні політичної активності студентів пояснення, чому вона така, а не інша; при вивченні електоральної поведінки населення пояснення, чому це поведінка в одних регіонах одне, а в інших - інше. 

 Одному і тому ж властивості відповідає різна сукупність емпіричних індикаторів. Форма існування індикатора обумовлена методами збору інформації. Наприклад, для вивчення товариськості можуть бути використані як самооцінки, так і думки оточуючих. У свою чергу самооцінки можуть бути отримані за допомогою жесткоформалізованних, слабоформалізованих і неформалізованих методів збору інформації. 

 Певна модель вимагає звернення до різних типів інформації. 

 Завдання на семінар або для самостійного виконання 1.

 Завдання виконується індивідуально. Виділити пару властивостей в рамках певної соціальної проблеми (тієї, яка була позначена кожним студентом при виконанні попереднього завдання). 2.

 Скласти модель (намалювати схему) вивчення кожного властивості з тим, щоб «спуститися» до того рівня, на якому стають ясними джерела емпіричних даних. 3.

 Визначити види інформації, необхідні для вивчення цих властивостей. 3.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "МОДЕЛЬ ВИВЧЕННЯ ВЛАСТИВОСТІ ОБ'ЄКТА"
  1. 23. Роль наукових гіпотез
      модель речі, в даному випадку наочну модель ненаблюдаемой речі. Припустимо, ми отримали наступне: = I tf,: Q = і Д7, я2: Q = (2/Af 5 | J річ має форму S2: річ має форму диска сфери Я,, 5,, е Ь Q, - Л ' А / 4 0,4 # 2, S2t е Н Q2-W 'ss 0,8 Ясно, що правий результат сумісний в межах експериментальної помилки з вимірюваним значенням Q, тобто 1 ± 0,2. Однак було б невірно
  2. Матерія
      вивчення конкретних властивостей, зв'язків і форм
  3. 6. Патентоспроможність корисної моделі
      моделей, іменованих нерідко малими винаходами. Корисною моделлю визнається конструктивне виконання засобів виробництва і предметів споживання, а також їх складових частин. Корисної моделі надається правова охорона, якщо вона є новою і промислово придатною. Корисна модель визнається новою, якщо сукупність її істотних ознак не відома з рівня техніки. Новизна
  4. 1. Предмет науки "Теорія держави і права"
      вивчення теорії держави і права як науки виступають держава і право, то її предмет - це основні, сущсностние властивості держави і права, взяті в їх взаємозв'язку і
  5. Основні методи математизації наукового знання
      моделей, які спираються на чисельні вимірювання величин - метричний напрямок. Інший напрям - неметричних - грунтується на використанні моделей структурного типу, де вимірювання величин не грають суттєвої ролі. У них досліджуються системно-структурні властивості і відносини явищ. І метричний, і неметричних напрямки математизації широко використовують математичне
  6. BTL-моделі парних порівнянь
      моделей, про яку говорили в п. 3.3). Дуже коротко опишемо ще один метод ПС, званий зазвичай за першими літерами прізвищ відомих учених, які розробили його: Bradley R. A., Terry М. Є., Luce R. D. Моделі парних порівнянь, запропоновані цими вченими, або BTL-моделі, використовуються, може бути, навіть більш часто, ніж описані вище моделі Терстоуна. Стислість опису нами BTL-моделей
  7. Ключові терміни
      модель генетичного детермінізму 368 модель полегшення негативного стану 366 модель поведінки типу А 382 модель поведінки типу Б 382 покарання 387 залишкове збудження 380 плюралістичне неведення 356 провокація 376 просоциальное поведінку 352 розподіл (дифузія) відповідальності 356 теорія переносу збудження 380 ефект спостерігача
  8. § 3. Що таке суб'єкт і об'єкт пізнання?
      вивчення виступають абсолютно обмежені в часі і просторі події, явища н предмети матеріального світу. Таким чином, чотирма видами об'єктів вичерпує себе діапазон пізнання
  9.  Тема Предмет та об'єкти вивчення екології.
      вивчення
  10. 7. Об'єкт і предмет юридичної науки. Правознавство та государствоведение.
      вивчення. Держава і право досліджується в якості складових моментів єдиного об'єкта. В основу їх вивчення покладено один принцип і критерій Юридичним, який конкретизується в окремих сферах юридичної пізнання держави і права. Предмет юр.наукі - ті реальності, кот. безпосередньо піддаються науковому аналізу в рамках юр. дисциплін. Предмет юридичної науки - об'єктивні властивості
  11. Інтелектуальна власність
      моделі »,« Про охорону прав на промислові зразки »,« Про охорону прав на знаки для товарів і послуг »,« Про авторські та суміжні права », які не тільки визначають зміст використаних у законах термінів, понять, а й всебічно регулюють правовий режим зазначених об'єктів промислової власності. Водночас підтверджується загальна норма, відповідно до якої, якщо
  12. 3.1. Інтерпретація вихідних даних - ключовий момент вимірювання
      модельних) властивостях ЕС. 1. Відображення формальних відносин. Маються на увазі чітко виділені емпіричні відносини, які ми вважаємо відображається в математичні при вимірюванні, т, е. при відображенні ЕС в МС (приклади див в табл. 1,1; в главах 10-14 будуть розглянуті і інші важливі для соціолога відносини). 2. Неформалізовані уявлення про ЕС. Далеко не всі подання
  13. 7. Юридико-технічна передумова
      моделей і промислових зразків - у дужках сказано: "... далі по тексту також - об'єкти промислової
  14. РЕЗЮМЕ
      моделей робочих місць, професійний відбір кадрів і формування резерву. Розрахунок потреби в персоналі може проводитися за нормативами чисельності на 1 млн. руб. або шляхом експертного аналізу потреби в кадрах окремих підрозділів. Модель робочого місця містить формалізований опис ко-кількісних і якісних характеристик і включає 15 типових елементів; використовуючи модель,
  15. Загальнонаукові (общелогическими) методи: аналіз і синтез, індукція і дедукція, моделювання
      моделей і виведення за аналогією. Під аналогією розуміється подібність, схожість якихось властивостей, ознак або відносин у різних в цілому об'єктів. Якщо робиться логічний висновок про наявність якої-небудь властивості, ознаки, стосунки у досліджуваного об'єкта на підставі встановлення його схожості з іншими об'єктами, то цей висновок називають умовиводом за аналогією. Модель - така подумки
  16. 1. Поняття найменування місця походження товару
      властивості якого виключно або головним чином визначаються характерними для даного географічного об'єкта природними чи людськими факторами або тими й іншими факторами одночасно. Найменуванням місця походження товару може бути історична назва географічного об'єкта. Прикладами використання географічних об'єктів можуть служити позначення типу "російські хутра" (вказана
  17. 2.6. Математична модель людино-машинного комплексу або інформаційного центру
      моделі інформаційного центру як людино-машинного комплексу, за висловом Г.М. Зараковскій, автора роботи «Закономірності функціонування ергатичних систем» [9], можна провести з хорошою точністю за допомогою диференціальних рівнянь. Так, для кожного «елементу» структурної схеми (рис. 2.6) допускається опис в аналітичній формі процесів перетворення вхідних впливів y (t) в
  18. Принцип імовірнісного прогнозування
      моделей - модель потрібного майбутнього (розподіл усіх прогнозування на основі попереднього накопиченого досвіду) і мо-дель доконаного (однозначно відображає спостережувану дійсність) [17, 18, 55]. Такому підходу цілком відповідає наступне визначення навчання: "Навчання системи полягає в тому, що вона відповідно до колишніх успіхами і невдачами (досвід) покращує внутрішню модель
© 2014-2021  ibib.ltd.ua