Головна
ГоловнаМови та мовознавствоЛінгвістика → 
« Попередня Наступна »
Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007 - перейти до змісту підручника

§ 3. Письмова мова як особливий вид мовної діяльності

Письмова мова є одним з видів мовлення, поряд з усною і внутрішньої, і включає до свого складу лист і читання.

Найбільш повно і докладно психологічна і психолінгвістична характеристика письмової форми мови представлена в дослідженнях J1.C. Виготського, А.Р. Лурии, Л.С. Цвєткової, А.А. Леонтьєва та ін (45, 146, 148, 244). У теорії та методиці логопедії психолингвистический аналіз процесів читання і письма, складових письмову форму реалізації мовної діяльності, представлений в роботах Р.І. Лалаевой, Г.В. Бабиной, СЮ. Горбунової (140, 179 та ін.)

Письмова мова за своєю комунікативної природою є переважно монологічного промовою. Такою вона є «за своїм походженням», хоча в новітній історії людського суспільства досить широкого поширення набули і діалогічні варіанти мовного спілкування в письмовій формі (в першу чергу завдяки такому унікальному засобу масової комунікації, як інтернет - спілкування за допомогою комп'ютерної зв'язку).

Історія розвитку письма показує, що письмова мова є специфічною «штучної пам'яттю людини» і виникла з примітивних мнемонічних знаків.

У якийсь період історії людства люди почали записувати інформацію, свої думки деяким постійним способом. Способи змінювалися, а мета - збереження («фіксація») інформації, повідомлення її іншим людям (в умовах, коли мовна комунікація за допомогою «живого» мовного спілкування неможлива) - залишалася незмінною. Початок розвитку письма впирається у допоміжні засоби. Так, в древнеиндейских державі Майя для ведення літописів, для збереження відомостей з життя держави та іншої інформації були широко розвинені вузлові записи, так звані «квип».

Розвиток письмовій діяльності в історії людства проходило через ряд етапних періодів.

Спочатку для «письмового» спілкування використовувалися малюнки-символи («піктограми»), згодом шляхом спрощення та узагальнення перетворилися в ідеограми, які і є, власне, першими письмовими знаками. Вперше такий лист було створено ассирийцами. Цей спосіб письма наочно символізував загальну думку мови, оскільки кожен використовувався в ньому знак (ідеограма) «позначав» ціле словосполучення або окреме мовне висловлювання. Пізніше ідеограми «трансформувалися» в ієрогліфи, які позначали ціле слово. З плином часу на їх основі були створені знаки, що представляли собою комбінацію знаків-букв; цей вид письма - силлабическое (складовий) лист - виникло в Єгипті та Малій Азії (Давня Фінікія). І тільки через кілька століть на основі узагальнення досвіду письмовій записи думок, ідей та іншої інформації з'являється алфабетіческое лист (від грецьких літер аїр - «альфа» і «бета»), в якому один буквений знак позначає один звук; цей лист було створено в Древній Греції.

Таким чином, розвиток листи йшло в напрямку віддалення від образності та наближення до усної мови. Спочатку лист історично розвивалося як би незалежно від усного мовлення і тільки пізніше стало опосредоваться нею.

Сучасна письмова мова носить алфабетіческій характер; в ній звуки усного мовлення позначаються певними літерами. (Правда, таке співвідношення - «звук-буква» - має місце не у всіх сучасних мовах.) Наприклад, в англійській, грецькою або в турецькій мові усна «модальність мови» вельми відрізняється від письмової. Вже цей факт говорить про складні взаємини письма та усного мовлення: вони найтіснішим чином пов'язані між собою, але це їх «мовне єдність» включає і суттєві відмінності. Багатоаспектні стосунки письмової та усної мови були предметом дослідження багатьох вітчизняних вчених - АР. Лурии, Б.Г. Ананьєва, Р.Е. Льовіной, Р.І. Лалаевой, Л.С.Цветковой та ін (115, 148, 243, та ін.)

Незважаючи на те що письмова мова виникла і розвивалася як специфічна форма відображення змісту усного мовлення (за допомогою спеціально створених для цього графічних знаків), на сучасному етапі суспільно-історичного розвитку вона перетворилася в самостійний і багато в чому «самодостатній» вид мовної діяльності людини.

Письмова монологічна мова може виступати в різних формах: у формі письмового повідомлення, доповіді, письмового оповідання, письмового вираження думки у формі міркування і т. д. У всіх цих випадках структура письмової мови різко відрізняється від структури усного діалогічного або усного монологічного мовлення (95, 146, 148).

По-перше, письмова монологічне мовлення - це мова без співрозмовника, її мотив і задум (у типовому варіанті) повністю визначаються суб'єктом мовленнєвої діяльності. Якщо мотивом письмової мови є соціальний контакт або бажання, будь-яка вимога, то що пише повинен уявити собі подумки того, до кого він звертається, представити його реакцію на своє повідомлення. Особливість письмової мови полягає в тому, що весь процес контролю над письмовою мовою залишається в межах інтелектуальної діяльності самого пише, без корекції листа або читання з боку адресата. Але в тих випадках, коли письмова мова спрямована на уточнення будь-якого поняття («-цепт»), вона не має ніякого співрозмовника, людина пише тільки для того, щоб усвідомити думка, щоб перевести «в мовну форму» свій задум, розгорнути його без будь-якого уявного контакту з особою, якій адресується повідомлення (317, 322).

Найбільш яскраво відмінності усній і письмовій мові виявляються в психологічному змісті цих процесів. С.Л. Рубінштейн (187), порівнюючи ці два види промові, писав, що усне мовлення - це найчастіше мова ситуативна (багато в чому обумовлена ситуацією мовного спілкування).

Ця «ситуативність» мови визначається низкою факторів: по-перше, в розмовній мові вона обумовлена наявністю загальної ситуації, яка створює контекст, всередині якого передача і прийом інформації істотно спрощуються. По-друге, усна мова має ряд емоційно-виразних засобів, що полегшують процес комунікації, що роблять більш точної і економною передачу і прийом інформації; невербальні знаки мовної діяльності - жести, міміка, паузірованіе, голосове інтонування - також створюють ситуативність усного мовлення. По-третє, в усному мовленні є цілий ряд засобів, які залежать від мотиваційної сфери і прямо або побічно являють собою прояв загальної психічної та мовної активності.

«Письмова мова, - вказував А.Р. Лурія, - не має майже ніяких позамовних, додаткових засобів вираження »(148, с. 270). За своєю будовою письмова мова завжди є мова у відсутності співрозмовника. Ті засоби кодування думки в мовному висловлюванні, які протікають в усному мовленні без усвідомлення, є тут предметом свідомої дії. Оскільки письмова мова не має ніяких позамовних засобів (жести, міміка, інтонація), вона повинна володіти достатньою граматичної повнотою, і тільки ця граматична повнота дозволяє зробити письмове повідомлення досить зрозумілим.

Письмова мова не передбачає ні обов'язкового знання адресатом предмета мовлення (відображуваної ситуації), ні «сімпрактіческого» (у рамках спільної діяльності) контакту «відправника» та «адресата», вона не має паралингвистическими коштами у вигляді жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль «семантичних (смислових) маркерів» у монологічного усного мовлення. У якості часткового заміщення цих останніх можуть виступати прийоми виділення окремих елементів викладається тексту курсивом або абзацом. Таким чином, вся інформація, що виражається в письмовій мові, повинна спиратися лише на досить повне використання розгорнутих граматичних засобів мови (113, 148, 243).

Виходячи з цього, письмова мова максимально синсемантичних (контекстуально «семантично наповнена»), а мовні (лексичні та граматичні) кошти, які вона використовує, мають бути адекватними для вираження змісту переданого повідомлення. При цьому пишучий повинен будувати своє повідомлення так, щоб читач міг виконати весь зворотний шлях від розгорнутої, зовнішньої мови до внутрішнього змістом, основній ідеї викладається тексту (148, 216).

Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння мовлення тим, що написане завжди можна перечитати, тобто довільно повернутися до всіх включеним

139

в нього ланкам, що майже неможливо при розумінні усного мовлення. Jy

Ще одна істотна відмінність психологічного будови писемного мовлення від усної пов'язано з фактом абсолютно різного «походження» обох видів мовлення в ході онтогенезу. Л.С. Виготський писав, що письмова мова, маючи тісний зв'язок з усною мовою, тим не менш, в найістотніших рисах свого розвитку анітрохи не повторює історію розвитку усного мовлення. «Письмова мова не є також простий переклад усного мовлення в письмові знаки, і оволодіння письмовою мовою не їсти просто засвоєння техніки письма» (45, с. 236).

Як вказує А.Р. Лурія, усне мовлення формується в процесі природного спілкування дитини

з дорослим, яке раніше було «сімпрактіческім» 140 і лише потім стає особливою, самостійною формою усного мовного спілкування. «Проте в ній завжди зберігаються елементи зв'язку з практичною ситуацією, жестом і мімікою. Письмова мова має зовсім інше походження і іншу психологічну структуру »(148, с. 271). Якщо усне мовлення виникає у дитини на 2-му році життя, то лист формується тільки на 6-7-му році. У той час як усне мовлення виникає безпосередньо в процесі спілкування з дорослими, письмова мова формується тільки в процесі регулярного усвідомленого навчання (133, 266 та ін.)

Мотивація до письмової мови також виникає у дитини пізніше, ніж мотиви усного мовлення. З педагогічної практики добре відомо, що створити мотиви для письма у дитини старшого дошкільного віку досить важко, оскільки він прекрасно без нього обходиться (142, 244).

Письмова мова з'являється тільки в результаті спеціального навчання, яке починається з свідомого оволодіння всіма засобами вираження думки в письмовій формі. На ранніх ступенях формування писемного мовлення її предметом є не стільки думка, яка підлягає вираженню, скільки ті технічні засоби написання букв, а потім слів, які ніколи не були предметом усвідомлення в усній, діалогічного або монологічного мовлення. На першому етапі оволодіння письмовою мовою основним предметом уваги та інтелектуального аналізу є технічні операції письма і читання; у дитини відбувається формування рухових навичок письма та навичок «простежує» погляду при читанні. «Дитина, яка вчиться писати, оперує спершу не стільки думками, скільки засобами їх зовнішнього вираження, способами позначення звуків, букв і слів. Лише значно пізніше предметом свідомих дій дитини стає вираження думок »(148, с. 271).

Такі «допоміжні», проміжні операції процесу мовоутворення, як операція виділення фонем з звукового потоку, зображення цих фонем буквою, синтез літер у слово, послідовний перехід від одного слова до іншого, ніколи повністю не усвідомлювати в усного мовлення, в письмовій мові залишаються ще протягом тривалого часу предметом свідомих дій дитини. Лише після того як письмова мова автоматизується, ці свідомі дії перетворюються на неусвідомлювані операції і починають займати те місце, яке подібні операції (виділення звуку, знаходження артикуляції та ін

) займають в усному мовленні (113, 244).

Таким чином, свідомий аналіз засобів письмового вираження думки стає однією з істотних психологічних характеристик письмовій мові.

Виходячи зі сказаного вище, стає очевидним, що письмова мова для свого розвитку вимагає абстракції. У порівнянні з усною мовою вона подвійно абстрактна: по-перше, дитина повинна абстрагуватися від чуттєвої, що звучить і усного мовлення, по-друге, він повинен перейти до абстрактній мови, яка користується не словами, а «уявленнями слів». Те, що письмова мова (у внутрішньому плані) «мислиться, а не вимовляється, представляє одну з головних відмінних особливостей цих двох видів мовлення і істотні труднощі у формуванні писемного мовлення» (244, с. 153).

Така характеристика письмовій діяльності дає можливість розглядати усну та письмову мову як два рівня в рамках мовної (лінгвістичної) та психологічної структури мовної діяльності людини. X. Джексон вважав лист і розуміння написаного як маніпулювання «символами символів». Використання усного мовлення, по Л.С. Виготському, вимагає первинних символів, а лист - вторинних, у зв'язку з чим він визначав письмову діяльність як символічну діяльність другого рівня, діяльність, яка використовує «символи символів» (45, 244).

У зв'язку з цим письмова мова включає до свого складу ряд рівнів, або фаз, які відсутні в усній мові. Так, письмова мова включає ряд процесів фонематичного рівня - пошук окремих звуків, їх протиставлення, кодування окремих звуків в літери, поєднання окремих звуків і букв в цілі слова. Вона в значно більшому ступені, ніж це має місце в усному мовленні, включає до свого складу і лексичний рівень, що полягає в підборі слів, в пошуку відповідних потрібних словесних виразів, з протиставленням їх іншим «лексичним альтернативам» (варіантам словесного позначення об'єкта). Крім того, письмова мова включає до свого складу і свідомі операції синтаксичного рівня, «який найчастіше протікає автоматично, неусвідомлено в усному мовленні, але який складає в письмовій мові одне з істотних ланок» (148, с. 272). У своїй письмовій діяльності людина має справу зі свідомим побудовою фрази, яка опосередковується не тільки наявними мовними навичками, а й правилами граматики та синтаксису.

 Письмова мова кардинально відрізняється від усного мовлення тим, що вона може здійснюватися лише за правилами «розгорнутої (експліцитно) граматики», необхідної для того, щоб зробити зміст письмової мови зрозумілим за відсутності супроводжуючих мовне висловлювання жестів і інтонацій. Істотну роль відіграє також відсутність знання адресатом предмета мовлення. Це проявляється, зокрема, в тому, що ті еліпси і граматична неповнота, які можливі, а нерідко й виправдані в усному мовленні, стають абсолютно неприйнятні в письмовій мові (45, 148, 271 та ін.)

 Письмова монологічна мова по своїй мовній формі вираження «представляє собою завжди повні, граматично організовані розгорнуті структури, майже не використовують форм прямої мови» (148, с. 273). Тому довжина фрази в письмовій мові, як правило, значно перевищує довжину фрази в усній мові. У розгорнутій письмовій мові використовуються складні форми «граматичного» управління, наприклад включення додаткових пропозицій, які лише зрідка зустрічаються в усному мовленні.

 Таким чином, письмова мова - це особливий мовленнєвий процес, це мова - монолог, усвідомлений і довільний, «контекстний» за своїм змістом і вибірково «мовний» за коштами його реалізації.

 На основі всебічного психологічного аналізу писемного мовлення Л.С. Цвєткова (244 та ін.) виділяє ряд її відмінних особливостей: -

 Письмова мова (ПР) в цілому набагато довільними усної. Вже звукова форма, яка в усному мовленні автоматизована, при навчанні письма вимагає розчленування, аналізу та синтезу. Синтаксис фрази в письмовій мові так само довільний, як і її фонетика.

 - ПР - це свідома діяльність, яка сильно пов'язана з усвідомленим наміром. Знаки мови та вживання їх в письмовій мові засвоюються дитиною свідомо і навмисно, на відміну від несвідомого (або недостатньо усвідомлюваного) вживання і засвоєння їх в усному мовленні. -

 Письмова мова - це свого роду «алгебра мови, найбільш важка і складна форма навмисної і свідомої мовленнєвої діяльності». 141

 У функціях письмової та усної мови (якщо говорити про загальні функціях мови) також є істотні відмінності (45, 148, 266 та ін.) -

 Усне мовлення зазвичай виконує функцію розмовної мови в ситуації бесіди, а письмова мова - більшою мірою ділове мовлення, наукова і т. д., вона служить для передачі змісту відсутньому співрозмовникові. -

 У порівнянні з усною мовою лист і читання як засіб спілкування не є повністю самостійними, по відношенню до усного мовлення вони виступають як допоміжний засіб. -

 Функції письмової мови хоча і вельми широкі, але, тим не менш, вже, ніж функції усного мовлення. Основні функції письмової мови - це забезпечення передачі інформації на будь-які відстані, забезпечення можливості закріплення змісту усного мовлення та інформації в часі. Ці властивості письмової мови нескінченно розсовують межі розвитку людського суспільства.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 3. Письмова мова як особливий вид мовної діяльності"
  1. Вадим Глухов. Психолінгвістика. Теорія мовної діяльності. М.: АСТ, - 223 с., 2007

  2. Частина 2. Внутрішня мова як особливий вид мовної діяльності
      мова, підкреслюючи значення внутрішнього мовлення для мислення і, можливо, фактично ототожнюючи ці поняття. Відомий вчений-лінгвіст XIX століття М. Мюллер в деяких своїх працях досить категорично стверджував, що мова і мислення - це ідентичні, однозначні поняття. Надалі ця точка зору була підтримана американським бихевиоризмом, що знайшло відображення у формулі: мислення є
  3. § 2. Йдеться і її функція
      письмовій мові. Мова в цьому сенсі є кошти закріплення і передачі від покоління-до покоління досягнень людської культури, науки і мистецтва. Кожна людина в процесі навчання засвоює знання, набуті усім людством і накопичені історично. Засвоєння знань - серйозний груд, що вимагає від школяра активного, самостійного, творчого мислення. Отже, одна з функцій мови
  4. 1. ІДЕОЛОГІЇ В ПОЛІТИЦІ
      як соціальна практика. Таке розуміння терміна склалося в 1960-1970-і рр.. До цього під дискурсом розумівся: 2) метод пізнання, заснований на рассудочен-ном, раціональному, побудувати-енном на логіці осягненні істини і протиставлюваний інтуїтивного пізнання. У цьому розумінні поняття дискурс сходить до основоположною для європейського раціоналізму роботі Декарта «Міркування про метод» («Discours de
  5. § 3. Психологія активізації допитуваних і постановка питань слідчим
      мова, не терплять критичних зауважень, манірних, піддані соціально-рольової стереотипізації. Люди по-різному реагують на спроби активізувати їх мова - одні з них легко відгукуються на емоційно-змістовні питання, інші більше реагують на питання, спонукаю-щие до певної діяльності. Для одних істотно виговоритися, висловитися з особистісно домінуючим проблемам,
  6. Дисграфія і дискалькулия
      письмовою мовою, письмом, виконанням математичних завдань. Дисграфія розглядається як нездатність до навчання, що виражається в труднощах придбання навичок письма. Письмова мова як засіб самовираження є високоінтегрованою функцією, що включає мовні, перцептивні і моторні процеси. Порушення писемного мовлення припускають розлади-яких з цих компонентів.
  7.  О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
      мовних порушень у
  8. Анотація
      мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення психофізіологічних та психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні основи логопатопсіхологіі,
  9. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
      мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з використанням
  10. § 4. Психологічні механізми мовної діяльності
      письмовій мові), відповідних поняттю «мовної норми»; - актуалізація («вилучення з пам'яті») мовних, мовних і соціальних «еталонів» тих одиниць або елементів, з яких складаються відповідні сторони мовленнєвої діяльності (наприклад, еталони нормативного звукового образу окремих слів і словосполучень, «граматичні» еталони словоформ, речедвігательние еталони, необхідні для
  11. § 6. Види мови
      письмова, свою чергу усне мовлення буває монологічного та чеський. Зовнішня мова служить спілкуванню (хоча в окремих людина може роздумувати вголос, не спілкуючись ні з ким), цьому її основна ознака - доступність - сприйняттю {з зору) інших лйодей. У аавйеішсті від того, удотребл чи з цією метою звуки чи письмові знаки, розрізняють У (звичайну звукову разговорпую мова) та письмову рв ^ вь. Усна
  12. Психологія судової промови в цивільному процесі
      письмових доказів (документи мають виходити із компетентного органу, мати необхідними реквізитами). Прийняте судом визнання стороною певних фактів звільняє супротивну сторону від доказування цих фактів. Але кожна сторона зобов'язана доводити обставини, на які посилається. Судові оратори в цивільному процесі повинні володіти великим полемічним майстерністю при
  13. § 6. Психологія судової промови в цивільному процесі
      письмових доказів (документи мають виходити із компетентного органу, мати необхідними реквізитами). Прийняте судом визнання стороною певних фактів звільняє супротивну сторону від доказування цих фактів. Але кожна сторона зобов'язана доводити обставини, на які посилається. Судові оратори в цивільному процесі повинні володіти великим полемічним майстерністю при
  14. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011

  15. Речовий аналізатор
      письмових словесних (вербальних) і жестових знаків. У цьому зв'язку, не в вузько анатомічному, а в широкому філософському сенсі, мова - система вироблених і прийнятих у суспільстві знаків; знак - спосіб, код передачі максимально ємною інформації в мінімізованої формі, знаряддя інтелектуальної діяльності і засіб її розвитку; слово - слуховий і зоровий носій загального для людей поняття і, разом
  16. Методики вивчення мислення і пам'яті
      письмовий варіант досвіду з перебуванням протилежного значення: Таблиця Перед дітьми стояло завдання прочитати слово-стимул і альтернативні слова, вибрати з п'яти альтернативних слів тільки одне, суворо протилежне стимульному слову за значенням. - «Заучування десяти слів» і «Опосередковане запам'ятовування» Дослідження пам'яті за цими двома методиками проведено нами для з'ясування
  17. Загальна характеристика
      особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і специфіці педагогічної діяльності, коли володіє особливими властивостями; (рисами), до яких відносяться: педагогічна спрямованість; - контактність, діалогічність, тактовність; -
  18. II
      писемності, наукової продукції, спеціальної літератури, художньої творчості і т. п. повинні бути залучені в коло літературно-мовного вивчення. Таким чином, дослідник літературної мови може зануритися в ту мовну підгрунтя, яка живить всі стилі літературної мови, в тому числі і стилі художньої літератури. Тут він знайде в багатьох напрямках витоки та джерела
© 2014-2021  ibib.ltd.ua