Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

# 2. Психоаналіз дитинства

Спроби організувати аналітичну роботу з дітьми з позицій традиційного психоаналізу натрапили на реальні труднощі: у дітей не виражений інтерес до дослідження свого минулого, відсутня ініціатива звернення до психоаналітика, а рівень вербального розвитку недостатній для оформлення своїх переживань у

1 Юнг К. Конфлікти дитячої душі. М., 1995. С. 161.

64

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Словах. На перших порах психоаналітики в основному використовували як матеріал для інтерпретації спостереження та повідомлення батьків.

Пізніше були розроблені методи психоаналізу, спрямовані саме на дітей1. Послідовники Фрейда в області дитячого психоаналізу А. Фрейд і М. Кляйн створили власні, що розрізняються варіанти дитячої психотерапії.

А. Фрейд (1895-1982) дотримувалася традиційної для психоаналізу позиції про конфлікт дитини з повним протиріч соціальним світом. Її праці «Введення в дитячий психоаналіз» (1927), «Норма і патологія в дитинстві» (1966) та ін заклали основи дитячого психоаналізу. Вона підкреслювала, що для розуміння причин труднощів у поведінці психологу необхідно прагнути проникнути не тільки в несвідомі шари психіки дитини, але й отримати максимально розгорнуте знання про всі три складаю-щих особистості (Я, Воно, Над-Я), про їхні стосунки з зовнішнім світом, про механізми психологічного захисту і їх ролі в розвитку лічності2.

А. Фрейд вважала, що в психоаналізі дітей, по-перше, можна і потрібно використовувати загальні з дорослими аналітичні методи на мовному матеріалі: гіпноз, вільні асоціації, тлумачення сновидінь, символів, парапраксій (обмолвок, забування), аналіз опорів і перенос. По-друге, вона вказувала і на своєрідність техніки аналізу дітей. Труднощі застосування методу вільних асоціацій, особливо у маленьких дітей, частково можуть бути подолані шляхом аналізу сновидінь, снів наяву, мрій, ігор і малюнків, що дозволить виявити тенденції несвідомого у відкритій і доступній формі. А. Фрейд запропонувала нові технічні методи, які допомагають у дослідженні Я. Один з них - аналіз трансформацій, перетерплюємо афектами дитини. На її думку, невідповідність очікуваної (по минулому досвіду) і продемонстрованої (замість засмучення - веселий настрій, замість ревнощів - надмірна ніжність) емоційної реакції дитини вказує на те, що працюють захисні механізми, і таким чином з'являється можливість проникнути в Я дитини. Багатий матеріал про становлення захисних механізмів на конкретних фазах дитячого розвитку представляє аналіз фобій тварин, особливостей шкільного та внутрісімейного поведінки дітей. Так, А. Фрейд надавала важливого значення дитячій грі, вважаючи, що,

1 Див: Психоаналіз дитячої сексуальності (3. Фрейд, К. Абрахам. К.Г. Юнг, Е. Джонс, Ш. Ференці) / Под ред. В.Л. Лукова. СПб., 1997.

2 Див: Фрейд А. Психологія Я та захисні механізми. М., 1993.

Глава V. Психічний розвиток як розвиток особистості ...

65

захопившись грою, дитина зацікавиться і інтерпретаціями, запропонованими йому аналітиком щодо захисних механізмів і несвідомих емоцій, які переховуються за ними.

Психоаналітик, на думку А. Фрейд, для успіху в дитячій терапії обов'язково повинен мати авторитет у дитини, оскільки дитяче Супер-Его відносно слабко, і нездатна впоратися із звільненими внаслідок психотерапії спонуканнями без сторонньої допомоги. Особливе значення має характер спілкування дитини з дорослим: «Щоб ми не починали робити з дитиною, навчаємо ми його арифметиці чи географії, виховуємо ми його або піддаємо аналізу, ми повинні перш за все встановити певні емоційні взаємини між собою і дитиною.

Чим важче робота, яка належить нам, тим міцніше повинна бути ця зв'язок », - підкреслювала А. Фрейд1. При організації дослідницької та корекційної роботи з важкими дітьми (агресивними, тривожними) основні зусилля повинні бути спрямовані на формування прихильності, розвиток лібідо, а не на пряме подолання негативних реакцій. Вплив дорослих, яке дає дитині, з одного боку, надію на любов, а з іншого боку, змушує побоюватися покарання, дозволяє протягом декількох років розвинути у нього власну здатність контролювати внутрішню інстинктивне життя. При цьому частина досягнень належить силам Я дитини, а інша - тиску зовнішніх сил; співвідношення впливів визначити неможливо.

При психоаналізі дитини, підкреслює А. Фрейд, зовнішній світ робить набагато більш сильний вплив на механізм неврозу, ніж у дорослого. Дитячий психоаналітик з необхідністю повинен працювати над перетворенням середовища. Зовнішній світ, його виховні дії - могутній союзник слабкого Я дитини в боротьбі проти інстинктивних тенденцій.

Англійська психоаналітик М. Кляйн (1882-1960) розробила свій підхід до організації психоаналізу в ранньому возрасте2. Основна увага приділялася спонтанної ігрової активності дитини. М. Кляйн, на відміну від А. Фрейд, наполягала на можливості прямого доступу до змісту дитячого несвідомого. Вона вважала, що дія більш властиво дитині, що йдеться, і вільна гра виступає еквівалентом потоку асоціацій дорослого; етапи гри - це аналоги асоціативної продукції дорослого.

1 Фрейд А. Введення в дитячий психоаналіз. М., 1991. С. 36.

2 Див: Розвиток в психоаналізі / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвері, П. Хай-манн. М., 2001.

66

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Психоаналіз з дітьми, по Кляйн, будувався переважно на спонтанної дитячій грі, проявитися якої допомагали спеціально створені условія1. Терапевт надає дитині масу дрібних іграшок, «цілий світ у мініатюрі» і дає йому можливість вільно діяти протягом години.

Найбільш придатними для психоаналітичної ігрової техніки є прості немеханічні іграшки: дерев'яні чоловічі та жіночі фігурки різних розмірів, тварини, будинки, огорожі, дерева, різні транспортні засоби, кубики, м'ячі та набори кульок, пластилін, папір , ножиці, негострий ніж, олівці, крейда, фарби, клей і мотузка. Різноманітність, кількість, мініатюрні розміри іграшок дозволяють дитині широко висловлювати свої фантазії і використовувати наявний досвід конфліктних ситуацій. Простота іграшок і людських фігурок забезпечує їх легке включення в сюжетні ходи, вигадані або підказані реальним досвідом дитини.

Ігрова кімната також має бути обладнана вельми просто, але надавати максимальну свободу дій. У ній для ігрової терапії необхідні стіл, кілька стільців, маленький диван, кілька подушок, що миється підлога, проточна вода і комод з висувними ящиками. Ігрові матеріали кожної дитини зберігаються окремо, замкнені в конкретному ящику. Така умова покликане переконати дитину в тому, що його іграшки і гра з ними будуть відомі тільки йому самому і психоаналітика.

Спостереження за різними реакціями дитини, за «потоком дитячої гри» (і особливо за проявами агресивності або співчуття) стає основним методом вивчення структури переживань дитини. Ненарушаемая хід гри відповідає вільному потоку асоціацій; переривання і гальмування в іграх прирівнюються до перерв у вільних асоціаціях.

Перерва у грі розглядається як захисна дія з боку Я, порівнянне з опором у вільних асоціаціях. У грі можуть проявитися різноманітні емоційні стани: відчуття фрустрації і знехтуваним, ревнощі до членів сім'ї і супутня агресивність, почуття любові чи ненависті до новонародженого, задоволення грати з приятелем, протистояння батькам, відчуття тривоги, провини і прагнення виправити становище.

Попереднє знання історії розвитку дитини і наявних у нього симптомів і порушень допомагає терапевта в інтерпретація

1 Див: ЛебедеваН.Н. Принципи та методи ігрової терапії. М., 1997. С. 8-13.

Глава V. Психічний розвиток як розвиток особистості ... 67

1 Див: Віннікот Д.. В. Розмова з батьками. М., 1995. С. 44.

Ції значення дитячої гри. Як правило, психоаналітик намагається пояснити дитині несвідомі коріння його гри, для чого йому доводиться проявляти велику винахідливість, щоб допомогти дитині усвідомити, кого з реальних членів його родини представляють фігурки, використані в грі. При цьому психоаналітик не наполягає на тому, що інтерпретація точно відображає переживається психічну реальність, це скоріше метафоричне пояснення або інтерпретатівний пропозицію, що висувається для проби.

Дитина починає розуміти, що в його власній голові є щось невідоме («несвідоме») і що аналітик теж бере участь в його грі. М. Кляйн призводить докладний опис деталей психоаналітичної ігрової техніки на конкретних прикладах.

Так, за зверненням батьків М. Кляйн проводила психотерапевтичне лікування семирічної дівчинки з нормальним інтелектом, але з негативним ставленням до школи і неуспешностью у навчанні, з деякими невротичними порушеннями і поганим контактом з матір'ю. Дівчинка не хотіла малювати і активно спілкуватися в кабінеті терапевта. Однак, коли їй було надано набір іграшок, вона почала програвати хвилювали її відносини з однокласником. Саме вони і стали предметом інтерпретації психоаналітика. Почувши тлумачення своєї гри з боку терапевта, дівчинка стала більше довіряти йому. Поступово, в ході подальшого лікування, покращилися її відносини з матір'ю і шкільна ситуація.

Іноді дитина відмовляється прийняти тлумачення психотерапевта і може навіть припинити гру і відкинути іграшки, почувши, що його агресія спрямована на батька чи брата. Подібні реакції, в свою чергу, також стають предметом інтерпретації психоаналітика.

Зміни характеру гри дитини може прямо підтверджувати правильність запропонованого тлумачення гри. Наприклад, дитина знаходить в ящику з іграшками забруднений фігурку, що символізувала в попередній грі його молодшого брата, і відмиває її в тазу від слідів своїх колишніх агресивних намірів.

Отже, проникнення в глибини несвідомого, на думку М. Кляйн, можливо з використанням ігрової техніки, через аналіз тривожності і захисних механізмів дитини. Регулярне висловлювання дитині-пацієнтові інтерпретацій його поведінки допомагає йому впоратися з виникаючими труднощами і конфліктами.

Деякі психологи вважають, що гра цілюща сама по собі. Так, Д.В. Віннікот підкреслює творчу силу саме вільної гри (play) у порівнянні з грою за правилами (game) 1.

68

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " # 2. Психоаналіз дитинства "
  1. Психоаналіз
    психоаналізу невіддільна від його практики. Гіпотеза про несвідоме Для психоаналізу наша фізична життя не зводиться до тієї, яку ми усвідомлюємо. Травматичні події, афекти, несповнені бажання і т. п. не зникають з психіки, а витісняються в несвідоме, де продовжують активно впливати на психічне життя, проявляючись у вигляді невротичних симптомів. «??? Д Придушення
  2. 3. Психологічна та соціологічна теорії В. Рейха
    психоаналізу про сексуальну обумовленості людської поведінки, то Рейх, навпаки, поставив проблему сексуальності в центр своїх теоретичних концепцій і практичної діяльності як психіатра. У відомому сенсі він пішов навіть далі Фрейда, спробувавши розвинути ті його первинні ідеї про фактори сексуальності, від яких згодом засновник психоаналізу відмовився. Це, однак, не
  3. ФІЛОСОФІЯ неофройдизмі
    психоаналізу призвело до того, що в лоні психоаналітичного руху утворився ряд теоретичних напрямів, представники яких виступили зі своїми навчаннями, які претендують на нове бачення і пояснення індивідуально-особистісних, культурних та соціальних проблем людського існування. Теоретики, які сконцентрували увагу на аналізі будови особистості, виявленні «вторинних функцій
  4. контроверза ПСИХОАНАЛІЗУ
    психоаналізу виявився фактично в ізоляції. Потім у міру розвитку своїх ідей Фрейд починає знаходити прихильників, які виступили на захист психоаналітичних концепцій. К. Юнг і А. Адлер були одними з перших, хто не тільки схвально відгукнувся у пресі про починаннях віденського психіатра, а й продовжив в цьому напрямку як теоретичні дослідження, так і практичну роботу. Поступово
  5. Розділ II Захист дитинства та соціальна педагогіка в історії Росії
      дитинства та соціальна педагогіка в історії
  6. Рекомендована література 1.
      психоаналіз і сучасна західна філософія.-М.: 1990. 33. Проблеми філософської герменевтики. -М.: 1990. 34. Психоаналіз і науки про людину. - М., 1996. 35. Сидоров І.М. Філософія дії в США: від Емерсона до Дьюї. - Л.: 1989. 36. Сучасна аналітична філософія. - М.: 1988 - 1991. Вип. 1
  7. Свідомість і неусвідомлене
      психоаналізу свідомість становить лише саму поверхневу частину нашої психіки. ? Нив «Я мислю» «Під словом« думка »я розумію все те, що здійснюється в нас так, що ми відразу ж самі це помічаємо; тому не тільки чути, хотіти, уявляти, але також відчувати тут є те ж саме, що і мислити »(Декарт). У Декарта свідомість має метафізичний, а не психологічний характер, воно
  8. Теми рефератів 1.
      Основні ідеї феноменологічної філософії Е. Гуссерля. 2. Сучасна «філософія науки». 3. Психоаналіз і філософія неофрейдизму. 4. Екзистенціалізм М. Хайдеггера: предмет і завдання філософії. 5. Філософія історії К. Ясперса. 6. Новий синтез знання про людину і ноосфера (М. Шелер, Тейяр де Шарден). 7. Фрейдизм як філософський світогляд. 8. Структурна антропологія К. Леві -
  9. ІСТОРІЯ РУХУ
      психоаналізу. До 1938 р. Фрейд живе у Відні, після чого за рік до своєї смерті їде в Лондон. У 1882 р. Фрейд, невропатолог за освітою, виявив психічні основи невротичних симптомів, які в той час він розуміє як тілесні прояви емоційних і травматичних подій. У 1900 р. з'являється робота «Тлумачення сновидінь», в якій Фрейд розставляє перші віхи
  10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      дитинства: дошкільник. - М., 1979. Світ дитинства: молодший школяр. - М., 1981. Світ дитинства: підліток. - М., 1990. Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 436-450. Протченко А.С. Тренінг особистісного зростання. - М., 1993. Рувинский Л.І. Самовиховання почуттів, інтелекту, волі. - М., 1983. Соколова В.І. Батьки і діти в мінливому світі: Книга для
  11. Соціалізація науки
      психоаналізу, яка інтерпретує j1 психоаналізу Зигмунда Фрейда, щоб вивести з рівноваги того, хто хоче змусити вас робити щось непотрібне. Скажіть: «Ага! Твоє бажання дивитися мильні опери замість гри у футбол виникає з твоїх пригнічених в дитинстві фантазій, які виходять на поверхню у вигляді бажання дивитися ці мелодрами! »Фрази, сказані пацієнтом, ма того, Kf
© 2014-2021  ibib.ltd.ua