Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія в освіті → 
« Попередня Наступна »
Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997 - перейти до змісту підручника

Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення

Розвиток особистості - тривалий і складний процес. Тільки на певному рівні психічного розвитку людина стає особистістю. А.В.Петровский характеризує цей рівень появою певної спрямованості, власних поглядів, відносин, оцінок і самооцінок, інакше, внутрішніх вимог до себе і внутрішніх санкцій, які роблять людину відносно стійким до впливів середовища. На цьому рівні розвитку людина здатна свідомо впливати не тільки на навколишню дійсність, цілеспрямовано змінюючи її, а й на власну особистість, керувати своєю поведінкою і діяльністю і навіть своїм психічним развітіем9. Такого рівня розвитку особистість досягає лише у дорослої людини, однак формуватися вона починає в ранньому дитинстві і на кожному віковому етапі представляє особливу якісну своєрідність.

Молодший шкільний вік - період дивовижних психологічних новоутворень. Багато психологів називають цей вік стадією активного накопичення соціального досвіду. На думку Л.И.Божович, новий спосіб життя і навчальна діяльність відкриває шлях для формування нового рівня особистісного развітія10.

Які основні психологічні новоутворення, поповнюють скарбничку першого елемента структури особистості молодшого школяра?

Спостереження показують, що вступ до школи ставить дитину в нове положення серед оточуючих людей, змінює характер їх взаємин. У цей період значно збільшується групова ідентифікація в середовищі однолітків. Форми активності, в яких беруть участь хлопчики і дівчатка, їх манера розмови, одяг все більшою мірою починають залежати від норм,

U і U с »1

встановлених тієї групою дітей, з якою вони себе ідентифікують. М.Раттер вважає, що це вік найбільш вираженою конформності. Цікаво, що збільшується конформність зі стандартами групи однолітків і деяких авторитетних дорослих (наприклад, вчителя) 11.

Слід зазначити, що зі вступом до школи дитина стає схильним все зростаючому впливу оточуючих, що знаходяться за межами

і т-год і

сімейного кола. У цьому процесі важливою виявляється роль школи, яка на-9

Див: Вікова та педагогічна психологія / За ред.А.В.Петровского. - М., 1989. - С.243. 10

Див: Божович Л.І. Особистість і її розвиток у дитячому віці. - М., 1968. - С.31. 11

Див: Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987. - С. 119.

Ряду з навчанням дитини забезпечує йому важливий досвід придбання навичок соціальної поведінки. Значна роль у встановленні моральних стандартів і розвитку дитячих інтересів належить вчителям, хоча межі їх можливостей будуть залежати від типу взаємин з учнями. У школі дитина зустрічається з чітко розвиненою системою моральних вимог і починає керуватися нею: необхідно рахуватися з думкою товаришів, погоджувати свої вчинки з правилами і традиціями, підпорядковувати свої бажання загальним цілям і завданням. Так поступово формується громадська спрямованість особистості молодшого школяра. A.

В.Петровський вважає, що накопичення морального досвіду відбувається у міру розширення кола спілкування дитини, формування колективу зі своєю системою оцінок поведінки. Громадська оцінка вчинків, знань, особистих якостей для молодшого школяра має велику значімостью12. B.

В.Давидов відзначає найважливіше протиріччя формування особистості дитини на даному етапі: з одного боку, зростає здатність керувати власною поведінкою, а з іншого - він досить беззастережно, з повною готовністю прагне слідувати за моральними зразками, що даються дорослими. Ось чому величезна роль особистого прикладу тих дорослих, з якими дитина знаходиться в постійному спілкуванні і які виступають в ролі морального арбітра.

Молодший шкільний вік - це період активного розвитку самооцінки як усвідомлення дитиною себе, своїх розумових здібностей і фізичних сил, цілей і мотивів своєї поведінки, ставлення до оточуючих, і самому собі. Самооцінка може управляти поведінкою дитини і є важливим чинником формування його особистості. Правильно сформована самооцінка сприяє розвитку впевненості в собі, самокритичності, наполегливості, невірна (завищена або занижена) - невпевненості або самовпевненості, некритичність, залежності від оточення або протистояння йому. Багато психологів і педагоги відзначають, що в цьому процесі велика роль оточуючих дорослих. Разом з самооцінкою у дитини відбувається становлення власних поглядів, відносин, оцінок, що утворює внутрішній стрижень особистості.

Дослідження психологів показують, що самооцінка молодшими школярами якостей особистості завжди більш розпливчаста, ніж самооцінка результатів навчальної діяльності. Очевидно, для дитини в цьому віці ще не зовсім ясні критерії оцінок якостей, в яких проявляються внутрішні відносини людини до інших людей. Оцінити самого себе в цьому плані - ще більш важке завдання. Однак до кінця молодшого шкільного віку діти все більш емансіпіруются від оточуючих, а самооцінка набуває для них все більшого значення, стає найважливішим фактором психічного розвитку. Формування відносно стійкою самооцекі веде до виникнення нової потреби

12 Див: Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В.Петровского. - М., 1989. - С. 94.

- Бути не тільки на рівні вимог оточення, але і на рівні власних вимог.

У молодшому шкільному віці відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки. Психологи відзначають, що моральне виховання дитини, починаючись задовго до школи, набуває в ній систематизований характер. Саме в шкільний період дитина зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог, дотримання яких контролюється постійно і цілеспрямовано. Дослідження показали, що діти семи-восьми років психологічно готові до ясного розуміння сенсу моральних норм і правил, їх повсякденного виконання.

Узагальнюючи сказане про новоутворення в рамках першого елемента структури особистості молодшого школяра, можна зробити висновок, що в цьому віці дитина вже достатньо підготовлений до формування саногенного мислення і відповідного йому поведінки. Цьому можуть сприяти конформність в спілкуванні з авторитетними дорослими, сприйнятливість до громадської оцінці вчинків, особистих якостей, активно формується самооцінка, знання моральних норм, правил, стандартів.

Проте слід мати на увазі, що багато особистісні придбання молодшого шкільного віку через свою неміцність в поєднанні з недостатньою критичністю дитини можуть служити основою для формування культурних світоглядних штампів, а значить - створювати базу для патогенного мислення.

Як зазначає М.Раттер, суперечливий і надзвичайно жорсткий набір моральних норм, що сприяє частому висловом несхвалення і розчарую-ня в дитині як особистості, може бути причиною формування рис тривожності, невпевненості в собі, почуття провини, тобто патогенних рис. Особливо часто це відбувається в процесі ідентифікації з родітелямі6.

Дуже уважно слід ставитися і до процесу формування самооцінки дитини. Порівняльне вивчення школярів, що різко відрізняються по самооцінці, показало переважання саногенним мислячих дітей з адекватною самооцінкою і патогенно мислячих - із заниженою або завищеною самооцінка

14

кою.

У період навчання дитини в початковій школі активно формуються не тільки спрямованість особистості і характер, але і якості, що становлять основу другого елементу структури особистості: система управління. Головне місце серед них займає довільна функція. Навчальна діяльність у класі можлива лише в тому випадку, коли всі діти уважно стежать за діями вчителя і виконують його вимоги. Це вимагає від дитини різноманітних умінь: ставити перед собою мету дії, навмисно шукати способи і засоби досягнення її, долати труднощі в навчанні, фізичну втому. Постійне підпорядкування шкільним правилам, саморегулювання пове-дення на основі усвідомлення навчальних завдань сприяє розвитку у дітей довільності психічних процесів, дій, вчинків.

Необхідність контролю і самоконтролю, оцінки своїх дій створюють сприятливі умови для формування в цей період здатності планувати і виконувати дії про себе, у внутрішньому плані. Молодші школярі активно вчаться, вміють як би з боку розглядати й оцінювати власні думки та дії, що є основою для розвитку рефлексії. Це якість особистості проявляється в умінні об'єктивно аналізувати свої дії і вчинки.

Таким чином, довільність, внутрішній план дії і рефлексія - це найважливіші новоутворення особистості молодшого школяра. Саме вони складають основу саногенного мислення дитини. Однак аналіз другого елементу структури особистості молодшого школяра буде неповним, якщо ми не торкнемося емоційну сферу.

Дослідження психологів показують, що засвоєння молодшим школярем моральних, дисциплінарних норм і правил істотно відбивається на їх емоціях. Спостерігається посилення стриманості, а також усвідомленості у проявах емоцій. Молодші школярі в основному вже вміють управляти своїм настроєм. Разом з тим у частини хлопців спостерігаються емоційна імпульсивність і навіть афективний стан. Головна причина цього - розбіжність між рівнем домагань і можливістю їх задоволення. Якщо не знаходиться засобів подолання, то негативні переживання проявляються в дратівливих, а іноді і в злих, гнівних реакціях. Для попередження подібних емоційних зривів необхідно звернути особливу увагу на формування саногенного мислення.

У молодшому шкільному віці діти часто схильні до страхів, які можуть бути спрямовані на реальні об'єкти і події, а також можуть бути плодом уяви. Разом з тим у дітей розвивається більш адекватне уявлення про смерть і про те, що вона означає.

З вступом до школи у деяких дітей починає переважати тривожне занепокоєння, пригнічений стан. М.Раттер називає дві причини цього: боязнь розлучатися з матір'ю, улюбленими іграшками та тривога через якоїсь діяльності в школі. Емоційний стан тривоги супроводжується фізіологічними проявами організму: серцебиття, напруження м'язів, потовиділення, розлад кишкових функцій та ін Все це ще більше лякає і засмучує дитини, сприяє зміцненню патогенного мишленія7. Менш характерні для дітей молодшого шкільного віку депресії, іпохондричні стану.

Слід зауважити, що у багатьох здорових, нормально розвиваються дітей в молодшому шкільному віці можливі помірні патогенні емоційні порушення, які не повинні викликати особливого занепокоєння. Однак оточуючим дитини дорослим їх необхідно контролювати. У першу черга це стосується таких станів, як агресивність, розчарування, комплекс провини.

У молодшому шкільному віці агресивність зазвичай виникає з причини ошуканих дитячих надій в процесі патогенного виховання в сім'ї чи школі. Якщо дитина бачить в оточуючих дорослих злих людей, які регулярно пригнічують його, заважають жити природно, перешкоджають задоволенню будь-яких його бажань, він неодмінно сам робиться злим і агресивним. Під впливом цих емоцій діти скоюють відповідні вчинки, після чого страждають від цього, відчувають почуття провини, страх втратити любов близьких. Ця боязнь, в свою чергу, теж викликає агресивність. Так виникає порочне коло - дитина пригнічена не тільки батьками, а й власним почуттям провини і страхом. Саме тому А.Фромм вважає, що від агресивності найбільше страждає сама дитина. Кращий спосіб, який, на думку А.Фромма,

допомагає батькам впоратися з агресивністю дитини - це прояв люб-

16

ві до нього.

Багато американські психологи вважають можливим поставити питання про позитивну, конструктивної агресивності, яка сприяє розвитку у дитини духу ініціативи, боротьби, прагнення до творчої самореалізації. Психотерапевт Г.Аммон вважає, що при правильному саногенним вихованні конструктивна агресивність розвивається, стимулюючи особистість дитини до творчості і гармонійному самовдосконалення. При патогенном вихованні формується деструктивна, хвороблива агресивність.

У молодшому шкільному віці діти досить часто стикаються з розчаруванням. Уберегти дитину абсолютно від усіх розчарувань ніколи не вдасться, та це й не варто робити. Розчарування допомагає дитині зрозуміти, як пристосуватися до негативних сторін зовнішнього світу. Вірна ознака того, що дитина не надто страждає від розчарувань, проявляється, на думку А.Фромма, в тому, що він розповідає дорослим про свої біди. Якщо ж дорослі не здатні зрозуміти причини дискомфорту дитини, значить, він втратив найнадійнішу гарантію проти розчарування - своїх родітелей8. Таким чином, кращий спосіб впоратися з розчаруванням - приділити дитині більше уваги, так як він не володіє досвідом, щоб пережити події. Під час таких контактів дорослим надається унікальна можливість сформувати у дитини риси саногенного мислення, озброїти його засобами протистояння життєвим труднощам.

 На важливі засади формування саногенного мислення молодшого школяра в ситуаціях розчарування вказує Е.Ле Шан.

 Вона радить педагогам вибрати спільно з дитиною оптимальний стиль поведінки в подібних ситуаціях, навчити дітей не зневірятися, вийти з ситуації переможцем. Педагог повинен допомогти дитині знайти саногенним контроль над своєю поведінкою, показавши, що є можливість виправити становище, що воно небезвиходно9. 

 Вірне уявлення про добро і зло поступово складається у дитини з формуванням почуття відповідальності перед оточуючими. На думку А.Фромма, це не що інше, як емоційне загострення совісті. Комплекс провини нагадує дитині про невикористаної совісті. Навіть у малому ступені це відчуття неприємно, а коли почуття провини набуває загострену форму, воно виявляється дуже обтяжливим. За А.Фромму, прояв комплексу провини - це внутрішнє відчуття дитини, що він зробив якийсь негідний 

 19 

 вчинок, що викликає у нього докори совісті, часом навіть передчасні. Дитина не може скласти уявлення про самого себе і зрозуміти, наскільки йому вдається контролювати свої бажання, він засмучується через самого їх виникнення. Дитина судить себе настільки суворо, думає про себе погано, щоб щастило добре. Крах зусиль у подібних обставинах тільки загострює і зміцнює комплекс провини. 

 Психологи вважають, що відчувати почуття провини після поганого вчинку повинен будь-яка дитина. Це прояв совісті. Прагнути позбавити його від докорів совісті було б великою педагогічною помилкою. Педагоги повинні намагатися зменшити комплекс провини, використовуючи загальнолюдські цінності: любов до дітей і щедрість у схваленні хороших вчинків. 

 Торкаючись третій елемент структури особистості, слід зауважити, що частина його складових (система пізнавальних процесів) ми розглянемо в III розділі, присвяченому саногенним мисленню у світлі педагогічних проблем. Однак аналіз особистісних новоутворень буде неповним, якщо не відобразити проблеми типологічних варіантів формування особистості молодших школярів. Основою для їх виділення є як природні властивості (задатки, тип нервової системи), так і соціально набутий досвід дитини (манери спілкування, самооцінка, соціальні ролі і т.п.). Цікаві дослідження з даної проблеми проведені Е.М.Александровской, яка виділила шість типологічних варіантів формування особистості молодших школярів: -

 гармонійний, -

 конформний, -

 домінуючий, -

 чутливий, -

 тривожний, 

 20 -

 інтровертірованний. 

 Які з цих типів схильні до формування елементів саноген-ного мислення? 

 Діти, складові гармонійний варіант формування особистості, як правило, володіють високим рівнем сформованості інтелектуальних функцій, товариськістю, упевненістю в собі, високим самоконтролем, відсутністю тривожності, активністю. Вони легко опановують навчальною діяльністю і швидко освоюються в новій соціальній обстановці. У даного типу 

 U С »U U 1 

 дітей всі перераховані властивості можуть бути гарною основою для формування саногенного мислення. 

 Висока шкільна мотивація, потреба поступати згідно пропонованим нормам, товариськість, впевненість у собі - ці якості відрізняють дітей конформного типу формування особистості. Однак у таких дітей часто недостатньо розвинена пізнавальна діяльність, що може ускладнювати засвоєння навчальної програми. Можна припустити, що у дітей конформного типу мало підстав для яскравого прояву патогенного мислення, але конформність і недорозвинення пізнавальної діяльності можуть бути причиною напружених ситуацій. У таких випадках велике значення матиме наявність у молодшого школяра основ саногенного мислення. 

 Відмінною особливістю дітей домінуючого типу формування особистості є прагнення до самостійності. Такі молодші школярі впевнені в собі, прагнуть до лідерства, володіють соціальної сміливістю і схильні до ризику. Однак вони не мають достатнього самоконтролю і не вміють регулювати свою високу активність. У ситуаціях дисциплінарних проступків у дітей домінуючого типу спостерігаються патогенні емоції заздрості, загостреної гордості, марнославства, схильність до агресивної фантазування. Отже, в першу чергу у таких дітей необхідно формувати елементи саногенного мислення, сприяють самоконтролю. 

 Особливе місце в ряду типів формування особистості молодшого школяра займає чутливий тип. Діти цього типу навчаються старанно, володіють високим самоконтролем, сумлінністю. Однак вони боязкі, сором'язливі, залежні від соціального оточення. Для дітей чутливого типу характерні патогенні стану провини, розчарування, тривоги і страху. Отже, здійснюючи саногенное виховання, на таких дітей необхідно звернути особливу увагу. 

 Ще більш схильні патогенним станам молодші школярі, особистість яких формується за тривожним типом. Для них властиві особливості: крайня мінливість емоцій, підвищена вразливість, зайве хвилювання, збудливість, невпевненість у собі, а також почуття відповідальності, розуміння соціальних нормативів. Тривожні діти часто добре вчаться, особливо їм вдаються читання, розповідь, але їхні успіхи часто супроводжуються зайвим напругою психіки. Отже, молодші школярі, особистість яких розвивається за тривожним типом, сприйнятливі до патогенних станам образи, страху, крайнього хвилювання. Саногенное виховання необхідно здійснювати через стабілізацію емоційної сфери, навчання спілкуванню, стримування образів уяви. 

 Чимало серед молодших школярів дітей интровертированного типу, відмінною рисою яких найчастіше є спрямованість на пізнавальну діяльність, у чому допомагає високий рівень розвитку інтелектуальних функцій. Ці позитивні якості доповнюються негативними: знижений контроль за навколишньою дійсністю, замкнутість, соціальна боязкість, ранимість. Отже, діти, що розвиваються за інтроверт-конанню типу, мають досить серйозну психологічну основу для формування мислення патогенного типу. 

 Закінчуючи огляд типологічних варіантів формування особистості молодших школярів, необхідно відзначити, що не все залежить тільки від природної схильності дітей. Велике значення має соціальна ситуація розвитку: мікроклімат у сім'ї, стиль виховання, стан суспільства в цілому. На думку А.Е.Личко, тривале перебування дитини в хронічній психотрав-мірующей ситуації призводить до загострення особистісних особливостей, характерних для кожного типу, викликаючи або невротичний стан, або патогенну трансформацію поведенія10. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення "
  1. Формування саногенного мислення молодшого школяра
      розвитку індивідуальності дитини, то ні в від-чественной, ні в зарубіжній психологічній літературі ми не зустріли аналізу проблем саногенного мислення щодо молодшого шкільного віку. Другий критерій обумовлений тим, що сучасна школа йде шляхом інтенсифікації навчального процесу. У зв'язку з цим важливою стає завдання впровадження в шкільну практику валеологічного підходу до
  2. Особистість і її структура
      розвитку особистості в молодшому шкільному віці і пошук витоків саногенного мислення будемо здійснювати на базі наступної структури: 1) спрямованість особистості і характер (система інтересів, потреб, ідейних установок; світогляд; зміст духовного життя, моральні якості; поведінка особистості у соціальному середовищі); 2) система управління (саморегуляція, контроль,
  3. 1. Профілактика патогенного мислення
      розвинути дану якість, їм необхідно врахувати, що школяр не тільки повинен любити задавати питання, а й знати, що є різні способи знайти на них відповіді. Дитина повинна знати, що на деякі питання ще не отримані відповіді, на інші - відповідей безліч, а іноді йому потрібно постаратися знайти свій соб-жавного відповідь. Завдання дорослих - заохочувати допитливість дитини, допомагати знаходити
  4. Саногенним мислення молодших школярів У СВІТЛІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ
      розвитку психофізичного та морального здоров'я учнів, куплені знання втрачають свою цінність. У силу цього саногенное мислення може сприяти як оздоровленню психіки дітей, так і оптимізації педагогічного процесу в цілому. Педагогічний процес - це насамперед процес спільної діяльності двох людей, двох індивідуальностей, причому кожна з них являє собою
  5. Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
      особистості школяра. - М., 1987. - С. 18. 4. Тривожність по відношенню до дорослих. В основі даного симптомоком-плекса лежить занепокоєння і непевність дитину в тому, чи цікавляться ним дорослі. Дитина намагається переконатися, "приймає" Чи його вчитель (активно вітається, охоче виконує доручення, докучає розмовами, подарунками, демонструє дружелюбність, "підлизується") або
  6. 2. Виховання елементів саногенного мислення
      розвиток сприйняття, пам'яті, навичок невербальної комунікації. П р про ц е д у р а. У групі дітей за їх бажанням вибирається один ведучий. Потім вся група дітей стає до нього спиною і ніхто не підглядає. Водящий підходить до одного з дітей і таємно від інших показує йому якусь позу (вигадує сам). Після цього ведучий відвертається і відходить убік. Дитина, якій показали
  7. Проблемний виклад
      розвитку ". Наведені висловлювання містять в собі вимоги, які, як ми побачимо далі, є дуже важливими для проблемного викладу. Витоки теорії проблемного викладу слід шукати в теорії методів і прийомів усного викладу знань учителем. Ця теорія пройшла в радянській педагогіці три етапи. Перший етап (1917-1932) - критичне, часом різко негативне ставлення до цього
  8. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
      розвиток уявлень про сутність, функціях, місці, методикою дослідницького методу в навчанні і, зокрема, в навчанні молодших школярів пов'язане з виникненням концепції проблемного навчання. Подібно до того, як це трапилося з евристичної бесідою (одним з найстаріших методів навчання), дослідницький метод, вже досить широко відомий і використовуваний школою, органічно "вписався" в
  9. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      розвитку критичного мислення через читання та письмо, рефлексивного навчання, проектування, навчання за допомогою вирішення ситуаційних завдань; педагогічного супроводу, діалогу, навчального дослідження та ін, а також їх комбінація в будь-якому поєднанні з одночасним використанням мультимедійних засобів, комп'ютерів та Інтернету. Використання педагогічних технологій в освітньому
  10. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
      розвитку дитини. При цьому істотна мотиваци-онная складова освіти. Дитина хоче вчитися, хоче ходити в школу - ось що на справі важливо в першу чергу. На другому ступені освіти (основна школа) здійснюється перехід на самоконтроль і самооцінку, що вимагає наявності в учнів певних умінь контрольно-оцінної діяльності. У зв'язку з цим необхідно передбачити
© 2014-2021  ibib.ltd.ua