Пенітенціарна установа являє собою спеціальне (переважно державне) установа, призначена для виконання функцій покарання за кримінально-карані діяння, виправлення і перевиховання засуджених. Це здійснюється галуззю соціальної педагогіки, що займається проблемами виховання засуджених в умовах місць відбування покарання, отримала назву пенітенціарної (виправної) педагогіки. Вона являє собою соціальну педагогіку, що вивчає можливість виправлення моральної деформації особистості засудженого і здійснює виховний вплив на нього з метою перевиховання в умовах відбування кримінального покарання (особливо позбавлення волі).

У спеціальній літературі зустрічається вираз виправно-трудова педагогіка. Під нею розуміють галузь соціально-педагогічної науки, що вивчає організовану діяльність по виправленню осіб, які вчинили кримінальний злочин і засуджених до різних видів покарання - як пов'язаним, так і не пов'язаних з позбавленням волі (Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. - Т. 1 / Гол. ред. В.В. Давидов. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. - С. 382).

1В чолі використані ідеї і факти, викладені в навчальному посібнику: Виправна (пенітенціарна) педагогіка: Учеб. пособ. / Под ред. А.І. Зубкова і М.П. Суворою. - Рязань, 1993. - С. 390.

Витоки виправної (пенітенціарної) педагогічної діяльності йдуть в далеке минуле. Ще в 1841 р. в першому в Росії Петербурзької колонії для неповнолітніх правопорушників А.Я. Гердт висунув ідеї трудового перевиховання при повазі до особистості людини з опорою на самоврядування, співпраця педагогів та вихованців та ін У 1871 р. в Московському університеті вперше введений курс «тюрьмоведения». Професор університету І.Я. Фойницкий вперше в цьому курсі відбив питання поводження співробітників виправних установ із злочинцями, морально-релігійних засобів і методів впливу на ув'язнених. У 1923 р. професор психоневрологічного інституту СВ. Познишев в монографії «Основи пенітенціарної науки» дав визначення пенітенціарної педагогіки як діяльності щодо виправлення злочинців і розкрив наступні поняття: юридичну та моральне виправлення; виховні можливості загальноосвітнього навчання, культурно-освітньої роботи, трудового виховання ув'язнених.

Система виправної (пенітенціарної) педагогічної теорії і практики склалася як самостійна галузь знань і педагогічної діяльності на початку 60-х років. Це було пов'язано з істотними змінами, що відбулися в цей період у виправно-трудовій практиці.

В даний час можна виділити наступні основні задачі теорії пенітенціарна-педагогічної роботи:

а) дослідження педагогічної системи виправлення (перевиховання) і можливості її вдосконалення в умовах пенітенціарних установ;

б) виявлення та обгрунтування закономірностей процесу перевиховання засуджених;

в) дослідження самого процесу перевиховання, його змісту, засобів, форм і методів виховної роботи в умовах пенітенціарної установи;

г) прогнозування розвитку педагогічної системи в органах, які виконують покарання;

д) дослідження соціально-педагогічного призначення кримінального покарання як методу впливу на особистість засудженого;

е) визначення критеріїв і показників ступеня виправлення особистості, насичення цих понять конкретним змістом для практичного застосування;

ж) дослідження дієвості виправної і перевоспітательной діяльності пенітенціарних установ;

з) розробка та обгрунтування шляхів вдосконалення адаптації колишніх засуджених після звільнення;

і) соціально-педагогічні проблеми попередження рецидиву;

к) вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду , можливостей його застосування в наших умовах.

Основні категорії виправно-педагогічної роботи:

Карально-виховний процес - це процес в рамках виконання кримінального покарання, що передбачає виправлення, перевиховання засудженого.

Виправно-виховний процес - це цілеспрямований виховний процес з дітьми та підлітками в умовах спеціального освітнього закладу, спрямований на їх виправлення, перевиховання.

Освітньо-виховний процес в пенітенціарній установі - це процес навчання і виховання (перевиховання, виправлення) засуджених дітей і підлітків у спеціальних освітніх установах. Він спрямований на те, щоб надати можливість засудженому отримати загальну середню (повну), а також початкову професійну освіту і одночасно домогтися його перевиховання.

Виправно-трудове вплив - це використання можливостей організованої трудової діяльності в інтересах цілеспрямованого розвитку, виховання чоло-'"століття.

Виправлення (людини) - це цілеспрямована виховна діяльність , спрямована на те, щоб прищепити моральні цінності, допомогти йому позбутися від будь-яких недоліків, негативних звичок, вад характеру.

Перевиховання - це цілеспрямована виховна діяльність, спрямована на виправлення попереднього результату виховання людини, виховання у нього якостей і властивостей, компенсуючих недоліки особистості, изжитие соціально шкідливих звичок, норм і правил поведінки, спілкування і т.д.

Виправно-виховний процес включає послідовність дій соціального педагога, взаємодії вихователя і воспитуемого, забезпечують досягнення певної соціально-педагогічної мети. Він складається з декількох етапів діяльності, забезпечується суб'єктами, напрямними свою діяльність на певний об'єкт.

Суб'єкти виховання - це співробітники виправних установ, соціальні педагоги (вихователі). Вони діляться на дві великі групи - атестовані і вільнонаймані. Залежно від своїх функціональних обов'язків співробітники та вихователі по-різному беруть участь в організації та забезпеченні виховного процесу. Безпосередньо вихованням займаються: начальники загонів, викладачі шкіл і професійно-технічних училищ, соціальні педагоги (вихователі); опосередковано: співробітники режимно-оперативних, виробничих, медичних відділів і служб.

Об'єкти виховання, перевиховання - це люди, з різних причин порушили закон і засуджені судом. Вони відрізняються за віком, статтю, соціальної небезпеки, відношенню до відбування покарання, релігійності та ін

Який зміст основних етапів процесу виправлення?

1. Підготовчий етап.

При надходженні до місця відбування покарання на основі отриманих документів засудженого та бесіди з ним проводиться педагогічна діагностика. З'ясовується, що являє собою засуджений як особистість, причини його деви-антного поведінки, позитивні аспекти особистості, ставлення до рішення суду, до відбування покарання та ін Отримані дані дозволяють вихователям визначити цілі та завдання перевоспітательной роботи на початковий і наступний періоди терміну покарання, особливості взаємодії з засудженим та можливості їх реалізації. На цій основі визначається варіант (методика) реалізації функціонуючої в даному пенітенціарній установі технології перевиховання кожного засудженого. Потім слід планування реалізації виховної діяльності з прибулим засудженим.

2. Етап безпосередньої реалізації.

Реалізація технології починається з діяльності з надання допомоги засудженому в адаптації в нових для нього умовах. У роботі з рецидивістом враховуються особливості його

входження в середовище і можливості виникнення конфлікту між ним і колективом, групою та іншим засудженим. У цьому випадку і характер педагогічної діяльності має своє, специфічне зміст, яке визначається середовищем і досвідом вихователів.

Поступово засуджений вливається в загальний сформований виправно-виховний процес на період призначеного йому терміну. Завершується адаптація поступовим втягуванням засудженого в загальний ритм праці, відпочинку, взаємин з оточуючими. Власне виправний процес включає ряд підетапів.

У загальному процесі реалізації технології виправлення від вихователів потрібно особливо велике терпіння, прояв гнучкості, творчості, ініціативи та оптимізму, впевненості у своїй здатності досягти позитивного результату у виховній роботі з кожним засудженим. Дієвість практичної реалізації виправного процесу забезпечується мистецтвом педагогічної діяльності вихователів , його ефективність визначається ступенем виправлення засудженого.

За ступенем виправлення засуджених виділяють три групи.

Перша група - встав на шлях виправлення. Засуджені характеризується позитивним ставленням до праці, дотриманням вимог режиму, позитивним ставленням до виховних заходів, прагненням до підвищення загальноосвітнього і професійного рівня, участю в громадському житті закладу і в роботі самодіяльних організацій.

Друга група - твердо став на шлях виправлення. Засуджені характеризуються проявом ініціативи у трудовій діяльності, дотриманням вимог режиму і позитивним впливом на інших засуджених, безпосередньою участю в проведених виховних заходах, позитивним ставленням до навчання в школі і до професійної підготовки, активною участю у роботі самодіяльних організацій, визнанням своєї провини, каяттям у скоєному злочині.

Третя група - довів своє виправлення. Засуджені, крім вищевикладеного, відрізняються самовихованням, самоосвітою. Вони, як правило, складають керівне ядро самодіяльних організацій, відкрито засуджують свою минулу злочинну діяльність.

На практиці зустрічається і більш детальна класифікація засуджених за ступенем виправлення.

Виділяються і три групи осіб, не стали на шлях виправлення. Серед них:

Четверта група - « болото »(таку назву ввів в свій час А.С. Макаренко) - це засуджені, які характеризуються невизначеним поведінкою.

П'ята група - грубі порушники встановленого порядку. Це особи, які не бажають підкорятися вимогам адміністрації, допускають грубі порушення режиму відбування покарання, що підтримують відкрито або приховано неформальних негативних лідерів.

Шоста група - злісні порушники. Це лідери негативних угруповань і їх опора.

Виділяють іноді в окрему групу тих засуджених, хто недостатньо вивчений і не може бути віднесений до тих чи інших.

Зустрічаються й інші класифікації, наприклад, стратифікація, тобто поділ засудженими самих себе на шари, касти (страти).

Одна з виключно важливих проблем у роботі із засудженими - це забезпечення зв'язку їх помислів, почуттів з сім'єю (якщо в ній є хоч якийсь позитивний потенціал), з родичами, найбільш близькими йому людьми . У кожному конкретному випадку ця проблема носить індивідуальний характер.

Робота з ув'язненими вимагає від адміністрації і вихователів достатньої гнучкості, своєчасного аналізу дієвості педагогічної діяльності на кожному підетапі, корекції своїх зусиль, забезпечення найбільшої індивідуалізації виховної діяльності.

Слід зазначити також, що підетапи виховної діяльності за своїм змістом і спрямованості залежать від ряду факторів, у тому числі:

- особливостей засудженого;

- терміну перебування в пенітенціарній установі, призначеного для засудженого;

- своєрідності колективу засуджених, його позитивних виховних можливостей;

- педагогічного досвіду адміністрації та вихователів;

- виховних можливостей самої установи. Дані фактори позначаються на якісно-кількісних характеристиках протікання підетапів педагогічної

діяльності щодо виправлення (перевихованню) засудженого; на часу протікання кожного підетапи; на включеності самого засудженого в процес самоісправленія, самовиховання і т. д.

Заключний підетапів педагогічної діяльності, як правило, носить особливий характер. Він часто багато в чому залежить від попередньої виховної роботи із засудженим. У цей період виникають нові проблеми: майбутнє самозабезпечення, відновлення зв'язку з блізкі1мі для них людьми, наявність постійного місця проживання, працевлаштування і багато інших, якщо вони не вирішені в процесі відбування покарання.

 У цей період особливо важливі узгоджені дії соціального виховання та соціальної роботи. Вони багато в чому можуть зумовлювати перспективи дієвості всієї виправної діяльності. 

 3. Заключний етап. 

 На даному етапі має місце оцінка дієвості всієї виховної роботи з людиною та висновки для роботи з іншими. Така оцінка може бути дана далеко не відразу після відбування терміну засудженим. Для нього починається підетапів адаптації після відбування покарання. Саме адаптаційний період нерідко визначає перспективи рецидивної колишнього засудженого. Даний факт залежить від дієвості виховання, усвідомлення колишнім засудженим необхідності дотримання правових норм, а також від наявності місця проживання, можливості працевлаштування, особливостей середовища, в якій належить жити, її морального клімату, відношення до колишнього засудженому оточуючих. 

 Слід зазначити, що в процесі виконання покарання, особливо на його заключному етапі вирішення багатьох про- 

 Відповідно до статті 60 Житлового кодексу РРФСР від 14 червня 1983 (із змінами від 22 серпня 1995 года) за громадянами, тимчасово відсутніми без поважних причин понад шість місяців, житлове приміщення не зберігається. Як зазначає прокурор Управління з нагляду за законністю виконання кримінальних покарань Генеральної прокуратури Росії С. Клименко: «Ситуація, коли, відсидівши термін і вийшовши на свободу за ворота в'язниці, людина стає бомжем, можна охарактеризувати коротко - узаконена бездомність. 

 За даними Всеросійського центру вивчення громадської думки сімдесят відсотків від загального числа людей, що не мають даху над головою, - колишні засуджені ». (Російська газета, 1997, 23 жовтня). 

 блем може сприяти активна і спрямована діяльність опікунської ради при виховній колонії кримінально-виправної системи (див. Додаток 1). 

 Виправно-виховний процес здійснюється в специфічних умовах пенітенціарної установи. До таких умов відносяться: 

 а) Часткова або повна ізоляція засуджених від суспільства. 

 б) Окреме утримання протягом тривалого часу чоловіків або жінок. 

 в) Процес перевиховання в умовах виконання кримінального покарання. 

 г) Жорсткі правові рамки життя, навчання та праці, а також взаємовідносин засуджених з вихователями та адміністрацією.

 д) Специфічний статус засуджених, регламентований спеціальними правами та обов'язками. 

 Реалізація виправно-виховного процесу вимагає від адміністрації і вихователів пенітенціарної установи обліку специфічних принципів. 

 Виділяються наступні принципи перевиховання засуджених: 

 Принцип цілеспрямованості у виховній діяльності. Процес перевиховання неможливий без чіткого і конкретного визначення його мети, під якою розуміється ідеальне уявлення про передбачуваний, «проектованому» (А.С. Макаренко) результаті педагогічної діяльності. «Цілі виховного процесу, - писав А.С. Макаренко, - повинні завжди ясно відчуватися виховної організацією і кожним вихователем окремо ... Ці цілі і повинні виражатися в 1проектіруемих якостях особистості, в картинах характерів ... » 

 Мета визначається як початкова перспектива з тим, щоб залежно від результатів, що досягаються перевиховання можна було б визначити її точніше, скорегувавши на велику перспективу. Вона виступає як орієнтир, що дозволяє вихователю вибудувати перед засудженим цілу систему «перспективних ліній» - від ближньої до дальньої. В якості далекої мети може бути визначена перспектива остаточно- 

 Макаренко А.С. Педагогічні твори: В 7 т.-Т.5. - М., 1958. С.106. 

1

 тельного перевиховання і повернення колишнього злочинця в життя суспільства свідомим, законослухняним його членом. 

 Принцип відповідності меті засобам, формам і методам перевоспітательной діяльності по відношенню до конкретного засудженому. Мета завжди розглядається відповідно з коштами. Засоби, форми і методи виступають конкретним педагогічним інструментарієм досягнення мети. Досягнення певної мети завжди передбачає визначення найбільш оптимального педагогічного інструментарію, який би дозволив у відповідних умовах конкретними вихователями домогтися перевиховання кожного засудженого. 

 Принцип зв'язку процесу перевиховання засудженого з життям. Сутність принципу полягає в тому, що процес перевиховання спрямований на підготовку засудженого до життєдіяльності в тому соціальному середовищі, в яку він потрапить після його виходу на свободу. У цьому одна з найбільш складних соціальних проблем, що стоять перед вихователями, так як абстрактна мета перевиховання може відірвати людину від реального життя. У цьому випадку він після звільнення з місць ув'язнення може не знайти своє місце в суспільстві, і суспільство не зможе прийняти його, що викличе рецидив. Наслідки такого рецидиву часто проявляються в діях звільненого, що передбачають знову застосування заходів осуду. 

 Вихователям рекомендується допомогти людині відновити і налагодити соціально корисні зв'язки і відносини з іншими людьми, соціальним оточенням; постійно знайомити засуджених з подіями внутрішньополітичного і міжнародного життя, розширювати коло суспільно-політичних інтересів, формувати у них позитивні соціальні установки. Цьому сприяє також і прилучення засуджених до справ колонії, залучення їх у трудову і громадську діяльність. 

 Принцип активності засудженого в суспільно-корисної діяльності. Даний принцип безпосередньо пов'язаний з попереднім. Сутність його полягає в тому, що найважливішим джерелом розвитку людини, її перевиховання виступає власна активність. Його основу в загальному вигляді можна визначити як формування особистості в діяльності. Включення людини в активну громадсько-корисну діяльність сприяє його соціальної переорієнтації, перевихованню. Такий підхід не пригнічує особистість, а навпаки, активізує її, сприяє найбільш повному прояву духовних сил. 

 Суспільно корисна діяльність засуджених - це насамперед продуктивну працю. Виховна функція праці в процесі формування особистості загальновідома. Він активно використовується в життєдіяльності засуджених. Крім того, до суспільно-корисної діяльності в умовах ув'язнення відносяться навчальна діяльність, громадська діяльність в години дозвілля, участь у художній самодіяльності, культурно-досуговая та фізкультурно-спортивна робота. 

 Принцип виховання в колективі. Даний принцип випливає з соціальної обумовленості розвитку (виправлення) особистості засуджених. В умовах жорсткої ізоляції, примусового перебування засудженого в певних адміністрацією загоні, бригаді, ланці різко зростає роль його найближчого соціального оточення. Колектив може бути самим різним: від позитивного (про який писав А.С. Макаренка як найбільш важливому засобі перевиховання) до різко негативного. У ряді виправних установ процвітають негативні традиції, де з мовчазної згоди «авторитети» кримінального світу («кути», «пахани», «главвори») насаджують ворожі нормальному людському гуртожитку правила поведінки і взаємин. У таких «зонах» виховна, а тим більше перевоспітательная робота вимагає особливої педагогічної майстерності. 

 Сформувати колективістські відносини в середовищі засуджених надзвичайно складно, але цілком можливо. Такий досвід є в ряді підрозділів. Основу даного досвіду створила педагогічна теорія колективу, розроблена А.С. Макаренко, яка трансформована і адаптована до умов сучасних виправних установ. 

 Принцип поєднання вимогливості до засуджених з гуманним і справедливим ставленням до них. В основі принципу лежить гуманне ставлення до людини. А.С. Макаренко стверджував, що не може бути виховання без вимогливості і одночасно попереджав: «Потрібно завжди пам'ятати правило: якомога більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього». 

 Виховний процес, орієнтований тільки на придушення, нейтралізацію негативних якостей особистості, настільки ж малоефективний, як і педагогіка вседозволеності. Важливо бачити в людині не тільки недоліки, але й те позитивне, на що можна спертися в роботі з ним. Звідси випливає наступний принцип. 

 Принцип опори на позитивне в особистості. У перевоспітательной роботі із засудженими виключно важливо вміти бачити в особистості не тільки недоліки, але й позитивне. Це той союзник, спираючись на який можна спрямувати зусилля вихованця на діяльність, на самовиявлення, а в перспективі і на активізацію його перевиховання. Реалізація цього принципу надзвичайно складна для вихователів навіть чисто психологічно, бо серйозні моральні дефекти, негативні риси характеру засуджених, їх негативне ставлення як до вимог виправно-трудового права, так і їх носіїв (вихователям засуджених) лежать, що називається, на поверхні явища. Водночас ті якості і риси характеру, які відображають людську сутність особистості, найчастіше засуджені ховають від оточуючих, щоб не стати об'єктом насмішок і знущань з боку інших, а часом і не усвідомлюються самими їх носіями. 

 Принцип опори на позитивне в особистості не означає зниження вимогливості до засуджених, а тим більше захваливания і потурання. Великої шкоди як самій особистості, так і колективу приносять ті керівники і вихователі, які, використовуючи такі, наприклад, якості, як комунікативність, активність у громадських справах, ставлять деяких засуджених у привілейоване становище, допускають по відношенню до них послаблення вимог режиму, а іноді навіть створюють групи «активістів». 

 Принцип диференційованого підходу в процесі перевиховання. Засуджені розрізняються за статтю, віком, освітою, національними, релігійними та соціально-груповим особливостям, індивідуально-психологічними характеристиками, соціально-педагогічної занедбаності, способу життя до засудження, типом скоєного злочину і т.д. Все це і вимагає своєрідності підходу як до певної групи, так і до окремої особистості. Диференціація - це виділення типових відмінних властивостей явищ, предметів, об'єктів, по яких можна в деякій цілісності 

 (Спільності) виявити групу або ряд груп. Принцип диференційованого підходу вимагає будувати перевиховання засудженого з урахуванням своєрідності групи, до якої він відноситься. Це дозволить вихователям найбільш повно врахувати особливості кожного. 

 Для диференціації засуджених необхідно виділення груп, щоб враховувати своєрідність кожного. Такі групи можуть бути сформовані: 1) за характером скоєних злочинів (корисливі, насильницькі, насильницькі некорисливих, насильницькі корисливі), 2) за кількістю судимостей (вперше судимі, неодноразово судимі), 3) за ступенем кримінальної зараженості (глобальна, парціальна, предкрімінальной) ; 4) за ступенем суспільної небезпеки (визнані або невизнані особливо небезпечними рецидивістами), 5) за віком; 6) за освітою; 7) за статтю; 8) за ступенем виправлення; за характером суспільної активності (актив, резерв активу, пасив, « болото », контрактив) і, нарешті, 9) з неформального положенню засуджених в самій спільності (« главвори »,« пахани »,« мужики »,« кути »,« скривджені ») і т.д. Така диференціація дозволяє виділяти в особистості засудженого найбільш істотне і яка потребує обліку у виховній роботі з ним. 

 Принцип індивідуального підходу в процесі перевиховання. Кожна людина - це свій світ, свої можливості, свої соціальні проблеми, і тому він, природно, вимагає індивідуального підходу. Особливо це важливо в процесі перевиховання. Про це ще в 1924 р. писав В.Н. Сорока-Росинський. Він, зокрема, відзначав, що одна з необхідних умов функціонування школи для трудновоспіту1-ваних - це «індивідуальний підхід до вихованця». А.С. Макаренко також звертав увагу на важливість індивідуального виховання. «Для того щоб працювати з от2-слушною особистістю, потрібно її знати і її культивувати». Саме через індивідуальний підхід можна реально розраховувати на дієвість перевиховання конкретної людини. 

2

 Сорока-Росинський В.М. Педагогічні твори / Упоряд. А.Т. Губко. - М., 1991. - С. 152. 

 Макаренко АС. Педагогічні твори: У 8 т. / Гол. ред. М.І. Кондаков. - М., 1984. - Т. 4. - С.168. 

 Принцип комплексного підходу. Ідея комплексного підходу випливає з розуміння особистості як цілісності, як складної динамічної системи. Мова йде про використання комплексу заходів виховного впливу, здатного забезпечити різнобічність розвитку. 

 Комплексний підхід є одним з важливих принципів організації та практичної діяльності з перевиховання суб'єкта. Він поширюється на визначення цілей і завдань перевиховання; забезпечення відповідності мети, засобів і методів перевиховання; організацію формального і неформального спілкування особистості; організацію планування виховного процесу; залучення до безпосередньої і опосередкованої виховної роботи всіх співробітників підрозділів, громадськості; організацію всебічного вивчення особистості засуджених на всіх етапах виховного процесу (від організації прийому новоприбулих засуджених до підготовки їх до звільнення); реалізацію в практичній діяльності виправних установ всієї системи принципів перевиховання засуджених. 

 Основні напрямки, засоби, методи і форми виховної роботи в умовах пенітенціарної установи. 

 Виділяють такі основні напрямки виховної роботи в пенітенціарних установах: 

 Правове виховання засуджених. Це процес формування правосвідомості, що включає знання принципів і норм права і переконання в необхідності дотримуватися їх, а також організацію правомірного, відповідального і соціально активної поведінки. Цей напрямок виховання займає особливе місце в умовах виправної установи. Його завдання полягає в тому, щоб максимально домагатися засвоєння засудженими знань основних законів держави, і на цій основі сприяти формуванню у них високої правосвідомості. Такий підхід дозволяє певною мірою повертати у суспільство правопослушних (законослухняних) людей, що виходять з місць ув'язнення. 

 Моральне виховання засуджених. Воно передбачає цілеспрямовану діяльність, спрямовану на подолання у засуджених чужих суспільству моральних якостей і переконань. Підсумком виховної роботи має бути формування моральних чувст, свідомості і моральної поведінки. В основі даного напрямку - формування громадянина. 

 Трудове виховання засуджених. Воно передбачає закріплення у засуджених трудових умінь і навичок, психологічної готовності до праці, морального ставлення до нього, усвідомленої потреби трудитися. Цей напрямок є винятково важливим, так як праця, трудова діяльність - один з основних засобів виправлення і перевиховання засуджених. 

 Фізичне та санітарно-гігієнічне виховання засуджених. Сама обстановка пенітенціарної установи передбачає важливе значення цього напрямку в роботі із засудженими. Воно дозволяє не допустити деградації особистості засудженого, зберігати його людську гідність. Воно спрямоване на розвиток фізичних здібностей, зміцнення здоров'я, формування морально-вольових якостей. 

 Важливе значення має активізація самовиховання засуджених. Цей напрямок є провідним у всій системі виховної діяльності із засудженими. Головним його призначенням є включення укладеного в самовоспітательную діяльність, усвідомлення ним необхідності подолання будь-яких негативних якостей особистості. Воно спрямоване на перетворення об'єкта виховання в суб'єкт самовиховання. У цьому суть всієї виховної (перевоспітательной) діяльності в умовах виправної установи. 

 Існують різні засоби виправлення і перевиховання засуджених. Слід розрізняти засоби педагогічного процесу і засоби педагогічної діяльності. 

 Засоби педагогічного процесу - це ті кошти, які виступають складовою частиною процесу перевиховання і забезпечують його функціонування в інтересах виправлення засуджених. До них відносяться: праця, режим, культурно-Досу-говая діяльність, громадська робота і ін 

 Засоби педагогічної діяльності - це те, що використовує вихователь для впливу на виховуваних в процесі виховної діяльності. До них відносяться: слово, дії, приклад, книга, технічні засоби та ін 

 Основні засоби педагогічного процесу: 

 Праця як основа перевиховання засуджених. Головне призначення - забезпечити його виховний характер. Для цього необхідно: 

 - Забезпечити суспільно-корисний характер праці; 

 - Використовувати працю для задоволення потреб індивіда, як засіб розвитку особистих потреб; 

 - Сприяти фізичному та моральному розвитку людини у процесі трудової діяльності. Суспільний характер праці сприяє моральному вихованню; 

 - Забезпечити високий рівень організації та культури праці; 

 - Сприяти змагальності у процесі праці, згуртуванню людей в інтересах загального результату. 

 Режим як засіб перевиховання засуджених. 

 Власне режим організовує в основному зовнішні рамки поведінки особистості. Він являє комплекс вимог, правил, обмежень, заборон, що охоплюють усе життя засуджених, їх працю, побут, стосунки з адміністрацією, з зовнішнім світом, трудовими колективами.

 Виховує вплив режиму полягає в наступному: 

 - Руйнування старих установок, позицій, переорієнтація інтересів, на яких були засновані негативні погляди, цілі, звички, що призвели людини до злочину; 

 - Руйнування старого стереотипу поведінки та спілкування; 

 - Формування звичок і навичок моральної поведінки, компенсуючих недоліки особистості. 

 Водночас надмірно сувора регламентація життя і діяльності людини може привести і до формування таких якостей, як утриманство, безініціативність, пристосуванство. 

 Передбачається в виховних цілях зниження режимних вимог в міру виправлення людини. 

 Загальноосвітній навчання засуджених як засіб перевиховання засуджених. 

 Практика переконливо довела дієвість навчання засуджених як засобу їх виправлення. Учні-засуджені значно менше скоюють порушень режиму відбування покарання, в їх середовищі більш здоровий морально-психологічний клімат, вони краще працюють. 

 Характерно, що кожен шкільний урок являє вчителям додаткову можливість для виховного впливу на тих, кого навчають-засуджених. В даний час число осіб з низьким рівнем освіти з числа засуджених зростає, тому потреба в навчанні природно зростає. 

 Професійна освіта засуджених як засіб виховання засуджених. 

 Даний засіб сприяє засудженим оволодіння професією, або підвищенню професійної кваліфікації. Даний факт позитивно відбивається на процесі перевиховання людини в період відбування покарання, а також допомагає йому згодом, після повернення з місць позбавлення волі, у працевлаштуванні та самореалізації. 

 Організаційними формами професійної освіти засуджених є: 

 - Індивідуальне навчання засуджених, які мають невеликий термін покарання, здійснюється наставником з числа кваліфікованих фахівців. Головне завдання його - швидке включення засудженого в трудову діяльність; 

 - Бригадне навчання реалізується в групах до 10 чоловік під керівництвом інструктора - досвідченого фахівця. Завдання - підготовка більшої кількості робочих масових професій; 

 - Курсове навчання - створюються курси від 10 до 70 осіб. На них вивчається теорія і проводяться практичні заняття. Завдання - підвищення кваліфікації, вивчення нового обладнання і нової технології, навчання передовим методам праці, а також другим та суміжних спеціальностей; 

 - Школи передового досвіду створюються для знайомства засуджених з передовими методами праці без відриву від виробництва; 

 - Класи майстрів існують для забезпечення підприємств колонії кваліфікованими робітниками. Такі класи охоплюють по 25-30 осіб, які формуються з метою навчання по одній або суміжними спеціальностями. 

 Вищою формою професійної освіти у виправних установах є навчання в профессиональнотехническом училище (ПТУ). Туди зараховують тих, хто не має ніякої спеціальності та виявив бажання вчитися. 

 Культурно-досуговая діяльність також виступає засобом перевиховання. Використання вільного часу для організованого дозвілля, громадської роботи володіє великим моральним потенціалом у виховній діяльності із засудженими. Для цього вводяться елементи самоврядування, гуртки самодіяльності, народної творчості, читання та обговорення книг, перегляди телепередач, кінофільмів і пр. 

 Засоби педагогічної діяльності описані в загальній педагогіці. Вони ті ж, але реалізуються у специфічних умовах пенітенціарної установи. 

 Розглянемо основні методи виховання засуджених. 

 Методи (від грец. Methodos - шлях дослідження, теорія, вчення) - це спосіб досягнення якої-небудь мети, вирішення якої-небудь завдання. Методи виховання - це сукупність засобів і прийомів виховного впливу, спрямованих на досягнення певної мети виховання, виправлення, перевиховання. Методи виховання засуджених - це ті ж методи загальної системи виховання, але приємним до специфічного об'єкту в умовах виправних установ. 

 До основних методів виховання належать: 

 - Методи, що сприяють формуванню позитивних потреб, мотивів, почуттів і поведінки воспитуем-мих, це методи переконання, організації діяльності, приклад; 

 - Методи корекції - це методи, які безпосередньо не формують особистість, але активно сприяють цьому процесу, прискорюючи розвиток, або, навпаки, затримуючи формування небажаних властивостей і якостей, запобігаючи небажану поведінку. До них відносять методи стимулювання позитивної активності (заохочення, змагання), метод організації перспективних ліній, метод паралельної дії, метод гальмування негативної активності (примусу), метод критики. 

 Методи виховання, їх сутність та рекомендації щодо їх практичного застосування описані в загальній педагогіці. 

 Форми реалізації перевиховання, виправлення засуджених. 

 Форма (від лат. Forma) - зовнішній вигляд, зовнішній обрис; пристрій, структура чого-небудь, система організації чого-небудь. Слід розрізняти форми: системи виправлення, педагогічного (виправно-педагогічного) процесу, педагогічної взаємодії, педагогічного впливу. 

 Форми системи виправлення представляють собою організаційну систему в даній колонії або спеціальному освітньому закладі, призначену для вирішення завдань виправлення, перевиховання правопорушників. До них відносяться: відкрита, полурежімная, режимна. 

 Форми педагогічного (виправно-педагогічного) процесу - це змістовно-організаційні основи, що обумовлюють педагогічний процес колонії, виправного закладу. До них відносяться трудові, учбово-трудові табори; спецшколи і т.п. 

 Форми педагогічної взаємодії - це способи організації конкретного педагогічного дії в просторі і в часі. Форми педагогічної взаємодії в процесі перевиховання засуджених - це ті ж форми педагогічної взаємодії, які склалися в загальній педагогіці, але використовувані в специфічних умовах виправної установи. До них відносяться: спільна діяльність, співпраця, ради, обговорення та ін 

 Форми педагогічного впливу поділяються: по об'єкту (індивідуальні, групові, масові); за суб'єктами (вихователь, група вихователів, група засуджених, колектив засуджених); за місцем проведення виховного заходу (аудиторні, клубні, спортивні тощо); по використанню переважного методу виховання - лекційні, бесіди, вправи, змагальні та ін 

 Всі форми тісно взаємопов'язані і взаємодоповнюють виховну діяльність. 

 Кожна категорія засуджених вимагає врахування її специфіки в інтересах перевиховання. Які ж особливості процесу перевиховання деяких категорій засуджених? 

 Особливості перевиховання засуджених неповнолітніх 

 Зростання злочинності серед неповнолітніх вимагає посилення уваги до цієї категорії засуджених, пошуку шляхів найбільшої ефективності перевоспітательной роботи з ними. 

 Характеристика особистості і груп засуджених неповнолітніх: 

 - Особливості підліткового віку: бурхливий фізичний розвиток організму, енергія, ініціативність, активність, підвищена збудливість, неврівноваженість, вразливість, недостатньо критичне ставлення до себе, неадекватна оцінка дійсності; 

 - Моральна нестійкість, прагнення до «легкої, красивого життя», активно що представляється засобами масової інформації; 

 - Низький культурний рівень; 

 - Завищена або занижена самооцінка; 

 - Схильність до спілкування, проведення вільного часу у групах (злочинність часто носить груповий характер); 

 - Надлишок вільного часу і невміння його організувати; 

 - Прилучення до алкоголю, наркотиків, раннє статеве життя, що веде до розриву родинних зв'язків, втрати інтересу до навчання або роботи; 

 - Трудновоспитуемость або педагогічна занедбаність внаслідок неблагополуччя обстановки в сім'ї або помилок сімейного виховання, а також під впливом злочинної діяльності окремих дорослих, що втягують підлітків у сферу своєї діяльності та ін 

 У виправній роботі з підлітками використовуються: 

 - Можливості професійного освіти, прилучення їх до суспільно корисної праці; 

 - Захоплення підлітків корисними справами колективу; 

 - Педагогічний такт, терпимість, уникнути повчань і моралей, довіру; 

 - Організація вільного часу, активне використання його для розвитку позитивного інтересу, культури вихованців і фізичних можливостей; 

 - Активне використання позитивних можливостей колективу засуджених з перевиховання та ін 

 Особливості перевиховання засуджених жінок Характеристика засуджених жінок: Соціально-демографічна: 

 а) росте число неповнолітніх злочинниць, значна частина від 19 до 30 років; 

 б) частина з них складалася або перебуває у шлюбі (збереження сім'ї для засудженої жінки менш ймовірно), серед них: 

 - Засуджені, у яких збереглися сім'ї; 

 - Засуджені, у яких сім'я розпалася; 

 - Не перебували у шлюбі, але мають дітей; 

 - Позбавлені батьківських прав; 

 - Народили дітей в місцях позбавлення волі; 

 - Вступили в шлюб під час відбування покарання; 

 в) велика кількість засуджених, які не мають постійного місця проживання; 

 г) незайняті суспільно корисною діяльністю і пр. Кримінально-правова характеристика: широкий спектр правопорушень - від убивств, грабежів до шахрайства і т.п. 

 Залежно від позиції жінки, її індивідуальних особливостей, впливу на неї перебування в місцях позбавлення волі, самого виправної установи та оточуючих її засуджених людей нерідко відбувається деградація особистості. 

 Перевоспітательная діяльність повинна враховувати весь комплекс своєрідності жінок: фізіологічних, соціально-демографічних, кримінально-правових чинників, а також впливу на неї процесу виконання покарання. Тут грають роль вік, наявність сім'ї, родичів і їх ставлення до засудженої, характер злочину, ставлення до покарання і вихователям. Перебування в місці засудження може привести до процесу деградації чи збереженню людської гідності та ін 

 Особливості перевиховання осіб з аномаліями в психіці 

 Особи з відхиленнями у психіці - це особлива категорія засуджених. До них відносяться люди: 

 - Перенесли травматичні ураження головного мозку; 

 - Що мають відхилення в психічному розвитку, пов'язаними з істеричними і психопатичними явищами. Вони правоспроможні і осудні, зберігають соціальні зв'язки і в переважній більшості випадків працездатні. Психічні аномалії у засуджених в умовах ізоляції можуть посилюватися, що призводить до загострення їх агресивності; 

 - Що мають обмеження в тих чи інших видах діяльності; 

 - Частина осіб перебуває в певній психологічній ізоляції, відчуває недоброзичливе ставлення, глузування, а часом і знущання з боку інших засуджених. 

 У виховній роботі із засудженими, мають аномалії в психіці важливо: 

 - Знати характер психічної аномалії людини і виникають у зв'язку з нею соціальні проблеми, рекомендації медицини в роботі з ним; 

 - Захистити його по можливості від негативного впливу інших засуджених; 

 - Прагнути залучити його до тієї діяльності, яка найбільш посильна і може бути реалізована в умовах колонії; 

 - Забезпечувати періодичне медичний огляд, при необхідності спеціальне лікування. 

 Зустрічаються випадки, коли цілком здорова людина симулює психічну неосудність з метою спонукання перегляду результату засудження або хоча б отримання поблажок. Виявлення таких осіб - завдання співробітників і працівників медичних органів. 

 Особливості перевиховання віруючих 

 У місця позбавлення волі приходить певна частина людей віруючих. З іншого боку, деяка частина відбувають покарання під впливом чинників навколишнього середовища долучається до релігії. Особливо характерно це для ряду виправних колоній, які підтримують зв'язки з релігійними конфесіями за місцем їх розміщення. Цьому сприяють також активні відвідування колоній священнослужителями, їх бесіди із засудженими, проведення релігійних служб. 

 У роботі з цією категорією людей важливо надати їм можливість для виконання релігійних обрядів. У цьому виявляється індивідуальне право громадянина. Активне використання можливостей релігійної служби, спілкування зі священнослужителями можуть сприяти вирішенню проблеми перевиховання засуджених. 

 Мають місце випадки, коли колишній засуджений після виходу з колонії, опиняючись у складній ситуації, звертається до церкви, де знаходить притулок і можливість тимчасової адаптації. Це також має позитивне значення для реалізації результату його перевиховання. Даний факт важливий ще й тому, що в даний час явно недостатньо ні державних, ні громадських установ, які б допомогли людині після відбування покарання в адаптації за місцем проживання. 

 Такі найбільш важливі освітньо-виховні проблеми роботи в пенітенціарних установах, які необхідно враховувати адміністрації та вихователям. 

 Контрольні питання і завдання 

 1. Розкрийте сутність поняття «пенітенціарна (виправна) педагогіка» та її основних завдань. 

 2. Дайте загальну характеристику виправного процесу засуджених. 

 3. Назвіть і дайте характеристику основних принципів перевиховання правопорушників. 

 4. Які основні напрямки виховної роботи із засудженими? 

 5. Дайте характеристику основних засобів перевиховання відбувають покарання. 

 6. Назвіть основні методи і форми перевоспітательной роботи в умовах пенітенціарної установи. 

 7. Які особливості перевиховання різних категорій засуджених? 

 Література 

 1. Велічева СЛ. Основи превентивної психології. - М., 1993. 

 2. Велічева СЛ. Характеристика сучасного стану проблем девіантної поведінки неповнолітніх і шляхи її вирішення / / Проблеми соціальної роботи в Росії: Матер. 1-й нац. конф - М 1995. - С. 91 - 95. 

 3. Девіантна поведінка дітей і підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / За ред. В.А. Нікітіна. - М., 1996. 

 4. Виправна (пенітенціарна) педагогіка / За ред. А.І. Зуб-кова і М.П. Стурова. - Рязань, 1993. 

 5. Форми і методи попередження педагогічної занедбаності і правопорушень підлітків: Метод, реком. на допомогу вчителям, вихователям произв. навчання общеобразов. шкіл, спецшкіл, ПТУ, спеціальних ПТУ. - М., 1989. 

 Інформація, релевантна ""