Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку

Розчарування в інтроспективної теорії свідомості, успіхи еволюційної біології, спроби використовувати об'єктивний метод при вивченні поведінки тварин і людини привели до створення на рубежі XIX - XX ст. так званої поведінкової психології, біхевіоризму - науки про поведінку людини, яке (на противагу свідомості) єдино доступно об'єктивному спостереженню і дослідженню. Філософську основу цього підходу склала концепція англійського філософа Дж. Локка. Локк сформулював уявлення про свідомість дитини при народженні як tabula rasa (чистої дошці) і про значимість прижиттєвого досвіду. Навчання визнавалося основним способом індивідуального розвитку, джерелом всіх знань. Локк висунув ряд ідей про організацію навчання дітей на принципах асоціацій, повторення, схвалення і покарання.

Розкриття конкретних механізмів навчання, аналіз різних типів навчання складають найважливішу задачу ряду психоло-

логічне мислення хотіло б, щоб вони робили. Вони дійсно не можуть дозволити собі створювати співтовариства божевільних диваків, інфантильних особистостей або невротиків. Щоб створювати людей, здатних ефективно діяти в якості маси, або в ролі енергійних лідерів або корисних девиантов, навіть сама «дика» культура повинна прагнути до того, щоб у її більшості або, принаймні, в панівного меншини, було «сильне его» , як ми невизначено називаємо ядро ??індивідуума.

Так от, всяка культура повинна прагнути до формування такого ядра - досить твердого і в той же час досить еластичного, щоб примиряти неминучі в будь-якій людській організації протиріччя, інтегрувати індивідуальні відмінності ... »(С. 173).

Додаткова література:

Анциферова AM Епігенетична концепція розвитку особистості Е. Еріксона / /

Принцип розвитку в психології. М., 1978. Бочаров В.В. Антропологія віку. СПб., 2001. Кон І.С. Дитина і суспільство. М., 1988. Гол. 1. С. 6-65. Мід M. Культура і світ дитинства. М., 1988.

Глава VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання ... 85

гических теорій, створених послідовниками Локка, в першу чергу біхевіоризму і теорій соціального наученія1.

Найпростіший тип навчання, при якому на основі мимовільних безумовних рефлексів вродженого характеру складається реактивне поведінка, названо класичним обумовлюванням.

Першим встановив такий спосіб научения російський фізіолог І.П. Павлов при дослідженні фізіології травлення в умовах лабораторного експерименту. Були створені спеціальні умови годівлі собаки. В експериментальних цілях звук дзвоника багаторазово передував появі їжі. Їжа є безумовним стимулом; потрапляючи в рот голодної собаки, вона автоматично викликає слиновиділення - безумовну реакцію або безумовний рефлекс.

У результаті систематичного поєднання (звук дзвоника та отримання їжі) раніше нейтральний стимул набуває умовний характер. Тепер звуковий сигнал вже як умовний стимул починає викликати слиновиділення - умовну реакцію на звук дзвіночка. Умовний рефлекс як нова форма реагування на вплив середовища сформувався.

І.П. Павлов експериментально встановив кілька принципів класичного обумовлення: згасання реакції, генералізація стимулу, диференціація стимулів, обумовлення вищих (другого, третього) порядків. Наприклад, досвідченим шляхом доведено, що можливо згасання умовного рефлексу, якщо протягом тривалого часу звук дзвоника підкріплюється появою їжі. Однак після перерви в дослідах нове пред'явлення стимулу знову викличе слиновиділення у відповідь на звук, тобто відбудеться мимовільне відновлення умовного рефлексу. Можна домогтися вироблення умовного рефлексу на звук конкретного дзвіночка особливого тону (диференціація стимулу), а можна виробити реакцію на подібний звук будь-якого дзвіночка {генералізація).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку "
  1. Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ
    Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО
  2. § 2. Економічна поведінка тварин
    наука про поведінку тварин - описує оптимізують стратегії, які застосовують різні види в боротьбі за продовження
  3. Контрольні питання для СРС 1.
    Класичне науковий світогляд? План семінарського заняття 1. Техніка як предмет філософського розгляду. 2. Єдність технічного розвитку суспільства з класичними науковими уявленнями про процеси розвитку природи. 3. Постіндустріальна і постекономічного модель в світлі концепції сталого розвитку суспільства. Теми рефератів 1. Визначення поняття «техніка». 2. Логіка
  4. § 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона
    класичному біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (Б - Я) розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу утворення поведінкового акту будь-якої складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це дії навколишнього середовища. Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки
  5. 3. Психологічна та соціологічна теорії В. Рейха
    класичного психоаналізу про сексуальну обумовленості людської поведінки, то Рейх, навпаки, поставив проблему сексуальності в центр своїх теоретичних концепцій і практичної діяльності як психіатра. У відомому сенсі він пішов навіть далі Фрейда, спробувавши розвинути ті його первинні ідеї про фактори сексуальності, від яких згодом засновник психоаналізу відмовився. Це,
  6. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    бихевиоризму, і до теорій соціального навчання). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напрямки соціального навчання, що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими
  7. Теми рефератів 1.
    Класична наука і становлення індустріального суспільства. 7. Експериментальний метод і метод індукції Бекона. 8. Сенсуалізм Т. Гоббса і Д. Локка. 9. Правові ідеї Т. Гоббса. 10. Субстанція, атрибути та модуси Б. Спінози. 11. Критика тези Б. Спінози «Свобода є пізнана
  8. Глава 26. Поведінка людей у ??правовій сфері. Правомірна поведінка. Правопорушення
    поведінку.
  9. Контрольні питання для СРС 1.
    Як соціальний феномен? 2. Який предмет філософії науки? 3. Які причини виникнення філософії науки? 4. Як розуміє сутність науки непозітівістскій філософія? 5. На чому грунтуються иррационалистические концепції науки? 6. Чому питання про сутність науки, наукового знання до кінця XX століття все більше займає уми філософів? 7. Який зв'язок філософії науки з філософією техніки? 8.
  10. Додаткова література
    наука: нові напрямки. - М., 1999. Перегудов С., Лапіна Н., Семененко І. Группиг інтересів і російську державу. - М., 1999. Політичні інститути. - Політична наука: новиге напрямки. - М., 1999. - Гол. 4, 5, 6, 7. Пшізова С.Н. Яку партійну систему сприйме наше суспільство. - Поліс, 1998. - №
  11. КОНТРОЯЬНИЕ ПИТАННЯ
    класичний період розвитку геополітики? 2. Чому саме період 1880-1950-х рр.. називають класичним періодом геополітики? 3. Де і в яких умовах геополітичні ідеї користувалися найбільшим попитом і особливо швидко поширювалися? 4. Що служило каталізатором цього розповсюдження? 5. Які зміни знаменували собою кінець класичного періоду геополітики? 6. Назвіть