? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання

Наприкінці 30-х рр.. XX в. в Америці виник потужний психологічний напрям соціального навчання. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в полноцен

Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 97

§ 2. Еволюція теорії соціального навчання

Перше покоління (30-60-і рр.. XX в.) - Н. Міллер, Д. Доллард, Р. Сірс, Б. Уайтінг, Б. Скіннер (цих дослідників відносять і до біхевіоризму, і до теорій соціального навчання).

Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін

Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж.

Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напряму соціального навчання, що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими положеннями та ідеями

1 Див: Розвиток особистості дитини / Под ред. A.M. Фонарьова. М., 1987. С. 190-231.

2 Бандура А. Теорія соціального навчання. СПб., 2000. С. 28.

3 Див: Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подільський А.І. Сучасна американська психологія розвитку. М., 1986. С. 7-32.

7-6209

ного члена сім'ї, групи, людського суспільства в цілому; як процес придбання новою социальною поведенія1. «Всеосяжна теорія поведінки повинна пояснити, яким чином засвоюються зразки поведінки і яким чином їх прояв постійно регулюється взаємодіючими між собою зовнішніми і внутрішніми джерелами впливів» - так сформулював завдання даного наукового напрямку його ведучий теоретик А. Бандура2.

Проблема соціалізації може вважатися головною для американської психології розвитку другої половини XX в.

Напрямок соціального навчання представлена цілим спектром теорій, автори яких нерідко розходяться в поглядах на конкретні механізми навчання, але підтримують значимість самої ідеї научения соціального поведінці в цілому. У сфері соціального навчання працюють вже кілька поколінь дослідників, ці покоління виділені в самій американській психо-логіі3.

98 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Інформація, релевантна " ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання "

1. Введення
   як навчання в строго повторюваних умовах - одна з найпростіших різновидів навчання, має місце в широкому класі явищ: формування різноманітних навичок, засвоєння інформації людиною, научение тварин (вироблення умовних рефлексів) і навчання технічних і кібернетичних систем. Різні аспекти ітеративного навчання досліджуються в педагогіці, психології і фізіології людини і
   
2. 17. Соціологія права. Правова соціалізація. Громадська думка про право.
   Соціалізації спирається на продуману систему прилучення особистості до права. Формування правової культури особистості, її правової активності забезпечується всім комплексом інститутів соціалізації: від сім'ї і школи, до політичних партій і гос-ва. Правова соціалізація являє собою засвоєння новим поколінням принципів, норм, установок, цінностей права, що забезпечують самоконтроль особистості
   
3. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
   соціалізації виступає правова соціалізація, суть якої полягає в засвоєнні особистістю правових цінностей, перетворенні їх на норми свого життя і поведінки, в особисті якості та особливості психології. «Для того щоб жити в праві, - писав російський правознавець А.С. Алексєєв, - необхідно, насамперед, щоб право жило в нас »102. Вихована людина не той, хто поводиться виховано, а той, хто
   
4. Програмні тези
   соціалізація, її сутність і функції. Основні фактори і межі політичної соціалізації. Агенти і етапи політичної соціалізації.
   
5. Принцип зворотного зв'язку
   навчання - сталість зовнішніх умов і цілей навчання) [6, 8,
   
6. Проблема людини в філософії
   соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без особистості. Адекватність і неадекватність образу Я. Проблема особистої самоідентифікації і кризи індивідуальної та особистої самоідентифікації. Я і інший. Я
   
7. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
   Як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7. Соціально-активний індивід як об'єкт і суб'єкт соціальної
   
8. Закономірності ітеративного навчання
   навчення
   
9. § 3. Які є механізми соціалізації особистості?
   Соціалізація ». Соціалізація - це процес, за допомогою якого людиною засвоюються основні елементи культури, символи, смисли, цінності, норми. У ході соціалізації відбувається формування соціальних якостей, властивостей, умінь, завдяки яким людина з Танова активним учасником соціального життя. Інакше кажучи, соціалізація - це процес становлення соціального «Я», при якому охоплюються
   
10. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
    соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної педагогіки: виховна, соціально-правова, соціально-реабілітаційна. Вивчення дитини і самоорганізація особистості. Прикладні завдання соціальної педагогіки. Запитання і завдання 1. Проаналізувати ключові поняття педагогіки: виховання, навчання, освіта, система освіти і
    
11. Тема 6. Суспільство як саморазвівающаеся система
    соціалізації через її негативні наслідки. Ідея сакральної спільності людей. Взаємний договір людей - основа їх соціальної єдності. Людина і людське. Соціальність як категоричний імператив моральності. Громадянське суспільство як співвідношення егоїстичного інтересу індивіда і загального інтересу всіх. Праця - основа продуктивної культури людей. Субстрат суспільства. Індивід і
    
12. Новиков Д. А.. Закономірності ітеративного навчання. М.: Інститут проблем управління РАН, 1998. - 77 с., 1998
    як багаторазове повторення навченою системою дій, проб, спроб і т.д. для досягнення фіксованої мети при постійних зовнішніх умовах). Основним методом дослідження є математичне моделювання. Робота орієнтована на фахівців з педагогіки, психології і фізіології людини і тварин, теорії управління, а також студентів і аспірантів відповідних
    
13. Висновок
    навчення, проведений в даній роботі, дозволяє зробити наступні висновки. Моделювання итеративно научайтесь систем є ефективним методом їх дослідження, передбачення специфіки поведінки реальних систем в різних умовах, а також вдосконалення організації навчального процесу. Результати дослідження математичних моделей ітеративного навчання дозволили висунути наступний закон
    
14. 60-70-і рр.. ХХ в. Концепція соціалізації - "Професійна людина".
    Стратегія - професіоналізація, спеціалізація функцій управління персоналом. Основні принципи - робота в групах, ослаблення дій ієрархічної структури. Кооперативний стиль керівництва. До основних функцій, що з'явилися в попередні періоди додалися: розвиток персоналу, перепідготовка, ротація, оцінка, формування
    
15. 81. Концепція соціального гос-ва. Україна як соціальне гос-во.
    Проблема праці - тобто праця є основоположним принципом існування соціальної держави. 3) проблема ден. органів, т.к. відзначається значне зростання числа одержуваної соціальної
    
16. А.А. Девяткин. Явище соціальної установки в психології ХХ століття: Монографія / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 309 с., 1999
    центральних об'єктів вивчення в ХХ столітті. Дається докладний аналіз різних теорій соціальної установки у вітчизняній і зарубіжній психології. Пропонується оригінальна екологічна концепція соціальної установки, розроблена автором на базі екологічного підходу до зорового сприйняття Джерома
    
17. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    проблемами визнані: 1. Пов'язані з цілями і змістом освітньо-виховної роботи. 2. Проблеми методики стимулювання учнів в сім'ї до роботи над своїм особистісним розвитком і формуванням. 3. Проблеми обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з
    
18. 7.5. Педагогіка правової соціалізації та культури
    соціалізації та
    
19. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Як категорія теорії соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна
    
20. 2. Криві навчення: кількісний опис і якісний аналіз
    який вплив надав кожен з входів на спостережувана зміна вихідної змінної. Розрізняють два аспекти научения. Перший аспект - результативний - при научении система повинна досягти необхідного ре-зультату - якості виконання дій з прийнятними витратами часу, енергії і т.д. Другий аспект - процесуальний: адаптація, пристосування научайтесь системи до деякого виду дій в