ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.

Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3.

Структурні і змістовні компоненти діяльності в соціальній роботі. 4.

Деятельностно-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5.

Аспекти практики соціальної роботи. 6.

Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми соціальної роботи. 7.

Методи соціальної роботи. 8.

Гуманістичний підхід в теорії соціальної роботи. 9.

Клієнт-центрована модель соціальної роботи. 10.

Взаємозв'язок суб'єкта та об'єкта соціальної роботи. 11.

Об'єктна сфера соціальної роботи. 12.

«Групи ризику» як об'єкт соціальної роботи. 13.

Цінності соціальної роботи. 14.

Гуманістичні підстави соціальної роботи. 15.

Принципи соціальної роботи. 16.

Соціальна справедливість в системі принципів соціальної роботи. 17.

Теорія справедливості Д.Ролза. 18.

Простір соціальної роботи. 19.

Соціальна сфера і соціальна життя як категорії соціальної роботи. 20.

Функції соціальної роботи. 21.

Моделі соціальної роботи. 22.

Рівні системи соціальної роботи. 23.

Характеристики взаємодій в системі соціальної роботи. 24.

Цілі і завдання соціальної роботи. 25.

Соціальний процес як категорія теорії соціальної роботи. 26.

Соціальні зміни в процесі соціальної роботи. 27.

Правова основа соціальної роботи. 28.

Ресурси соціальної роботи. 29.

Інтервенції в соціальній роботі. 30.

Джерела впливу в соціальній роботі. 31.

Інтерактивний підхід в теорії соціальної роботи.

Соціальне партнерство в соціальній роботі. 33.

Соціальна проблема як категорія теорії соціальної роботи. 34.

Модель розв'язання проблем у соціальній роботі. 35.

Важка життєва ситуація як категорія теорії соціальної роботи. 36.

Модель адаптації до важкій життєвій ситуації в соціальній роботі. 37.

Клієнт соціальних служб як категорія теорії соціальної роботи. 38.

Системний підхід до клієнта соціальної роботи А.Пінкуса і А.Мінахан. 39.

Соціальний захист як категорія теорії соціальної роботи. 40.

Принципи діяльності та структура системи соціального захисту в російському суспільстві. 41.

Соціальна допомога як категорія теорії соціальної роботи. 42.

Соціальне обслуговування в системі соціального захисту російського суспільства. 43.

Соціальна політика як категорія теорії соціальної роботи. 44.

Концепція соціальної держави. 45.

Особливості сучасної російської соціальної політики. 46.

Філософські підстави теорії соціальної роботи. 47.

Соціологічні підстави теорії соціальної роботи. 48.

Психологічні підстави теорії соціальної роботи. 49.

Системно-синергетичний підхід в теорії соціальної роботи. 50.

Зміст системного методологічного підходу в науці. 51.

Теорія систем в теоретичному фундаменті соціальної роботи. 52.

Синергетика в теоретичному фундаменті соціальної роботи. 53.

Феноменологія в теоретичному фундаменті соціальної роботи. 54.

Специфіка соціальної синергії. 55.

Концепція «життєвого світу» Е. Гуссерля і А.Щюца. 56.

Розуміння як феномен соціальної роботи. 57.

Рефлексивна діяльність у соціальній роботі.

Аномія і девіація в теорії соціальної роботи. 59.

Постмодерні підстави теорії соціальної роботи. 60.

Теорії соціальної дії і взаємодії в теоретичному фундаменті соціальної роботи. 61.

Теорії соціальних змін в теоретичному фундаменті соціальної роботи. 62.

Концепції соціальної інтеракції. 63.

Концепція «травми соціальних змін» П.Штомпка. 64.

Інтегральний методологічний підхід як основа теоретичної характеристики соціальної роботи. 65.

Екоантропоцентрістскій підхід в теорії соціальної роботи. 66.

Концепція «сталого розвитку». 67.

Комплексні теоретичні підходи в соціальній роботі. 68.

Предметне поле теорії соціальної роботи. 69.

Закономірності і закони теорії соціальної роботи. 70.

Принципи теорії соціальної роботи. 71.

Методи теорії соціальної роботи. 72.

Взаємозв'язок базових категорій теорії соціальної роботи. 73.

Опції теорії соціальної роботи. 74.

Проблемне поле теорії соціальної роботи. 75.

Проблема наукової ідентифікації сучасної російської соціальної роботи. 76.

Професіоналізація соціальної роботи в сучасному російському суспільстві. 77.

Особливості професійної діяльності фахівця з соціальної роботи. 78. Комунікативна складова професіоналізму в соціальній роботі. 79.

Проблема ефективної діяльності фахівця з соціальної роботи. 80.

Соціальна освіта. 81.

Характеристики процесу навчання соціальній роботі. 82.

Тенденції розвитку освітнього процесу в галузі соціальної роботи.

Інформація, релевантна " ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1. "

1. ВСТУП
   типові питання для підсумкового контролю, тематику рефератів з даної навчальної дисципліни, бібліографічний список і словник основних термінів, що полегшує засвоєння теоретичного
   
2. 2.4 Організаційна структура служби маркетингу на підприємстві.
   Типів структур все більше значення має оргструктура за групами споживачів, яка представляє собою свого роду маркетингові управлінські відділення з ринковим сегментам. Вона дає можливість орієнтувати всю діяльність фірми на кінцевих споживачів і на цій основі здійснювати кожної їх групи індивідуальну, комплексну ринкову політику по всьому процесу виробництва. Така
   
3. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
   типів і форм держави до інших, осягати справжні причини і рушійні сили цих переходів. Словом, вивчати саме процеси державно-правового розвитку Росії, а не тільки окремі етапи, явища, факти в цих процесах. Для цього насамперед треба подолати культивувати марксистсько-ленінської теорією держави і права гіперболізацію інтересу, головним чином, до сутності,
   
4. Глава дванадцята. ФОРМА ПРАВА
   типів і форм права: сучасне розуміння. Наступність і оновлення в праві. Рецепція права. Після обговорення теми про сутність і зміст права, його розумінні і визначенні настає черга і теми про форму права, тобто про те, як, в якому реальному, практично сприйманому облич ми можемо право спостерігати, вивчати, застосовувати, використовувати. Методологічно слід вчинити точно так само, як
   
5. 6.4. Атестація кадрів
   типовий набір питань, що моделюють портрет особистості людини. У запропонованій методиці атестації використані матрична модель оцінки якостей і «теорія ваг» у визначенні «реального образу» працівника. У матричної моделі є 25 якостей аттестуемого, по кожному з яких є сім формалізованих характеристик. У визначенні набору якостей використана матрична модель робочого місця
   
6. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
   типів організованих курсів. З учнів брати плату за навчання не дозволяється законами країни. Студенти отримують стипендію, якої достатньо для оплати проживання, харчування, придбання підручників та інших поточних потреб. Однак у цих країнах існує велика розмаїтість у засобах зовнішньої оцінки. У Швеції, наприклад, основний упор робиться на допомогу навчальним закладам у розробці
   
7. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   типів вимог, що пред'являються до його роботи, і, як наслідок, вміння діяти в режимі проби і в режимі виконання. Це поєднання спеціальних підпросторів, структурованих за принципом «підготовка - досвід - демонстрація», оскільки саме ці три етапи виділяються як у структурі проекту (експерименту), так і в структурі відповідального дії (рис. 2.3). Підготовка увазі
   
8. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   типів. Два уроки одного предмета або навіть уроки двох близьких предметів швидше викличуть стомлення, ніж ті ж уроки, але розділені уроком предмета іншого змісту. Те ж саме відноситься і до чергування уроків одного і того ж предмета протягом тижня. Воно має бути рівномірним по днях тижня, що особливо відноситься до предметів з малою кількістю годин. Крім цього, слід врахувати, що
   
9. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   типів завдань, використовуючи це для аналізу в парах, а потім для самоаналізу; - в Наприкінці уроку підводити підсумки роботи, залучаючи дітей у самоаналіз; - використовувати комплексний метод аналізу при проведенні позакласних заходів, свят, екскурсій. Щотижня, щомісяця або по чвертях умовними знаками вчитель у відповідних графах ставить плюси, мінуси, точки, питання. В системі
   
10. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    типів навчальних закладів та різних категорій користувачів. В даний час можна говорити про появу нових форм інформаційного супроводу самоосвіти вчителя. Перш за все це відноситься до організації мережевої взаємодії, яке спрямоване на професійне зростання вчителя. Перші кроки в цьому напрямку були зроблені в 1989 році в рамках пошукового експериментального проекту